初中英語深度閱讀教學探究
——以Unit 3 Computer game problems為例

劉 星

一、閱讀的相關概念

閱讀是讀者借助語言文本獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗與知識的活動。從認知心理學角度看，閱讀是一個復雜的心理活動和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極且能動的認知過程（黃遠振 2003）。崔剛（2015）認為，閱讀教學由低到高分為三個層次：語言層次、信息層次和思想層次。閱讀從低到高可分為四個層次：字面閱讀、解釋性閱讀、判斷性閱讀和創造性閱讀。不同的層次反映不同的思維水平和閱讀目標。字面閱讀是讀者對文本最淺層次的理解，所解讀的只是字面意思，是初步獲得文本意思的閱讀活動；解釋性閱讀是對文本由感性認識上升到理性認識，比字面意思的理解高一級，在字面意思理解的基礎上進行分析的抽象思維活動；批判性閱讀是讀者提出自己的看法，表達對文本內容、表現形式、語言特點及作者態度的點評與欣賞；創造性閱讀是基于文本產生置于文本之外的新觀點的閱讀活動，更具有高效性。總結起來，字面閱讀屬于淺層階段，解釋性閱讀屬于由淺層到深層的過渡階段，批判性閱讀和創造性閱讀屬于深層階段。

二、深度閱讀

（一）“深度”是知識容量縱深的發展

深度閱讀實際上是深度學習的過程，即通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系，并能將其遷移應用到真實情境中以解決復雜問題的過程（余玲艷、代建軍 2017）。深度閱讀要求學生對知識進行重新建構和組織，去除已有的錯誤觀點，形成科學的知識體系，以指導今后的學習活動。

（二）“深度”是促進和提升學生思維的發展

深度閱讀階段的思維發展遵循由淺入深的階梯形路徑，即認知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評價性閱讀思維，最終達到閱讀的最高層次，即創造性閱讀思維（余玲艷、代建軍 2017）。深度閱讀既能使學生獲取開放性知識，又能促進他們思維的發展，使他們多角度、全方位地獲取信息并分析文本，達到批判性閱讀，形成批判性理解，從更新、更高的維度看待問題和思考問題。深度閱讀是以增加知識容量、提升學識修養和理論思維為目的的閱讀（包明德、張雅丹 2013）

（三）“深度”是形成新的情感和態度

深度閱讀是有“深度”的，不僅涉及知識的學習，還關注文本的結構和作者的態度，與文字進行對話，去思考、去體會。這些也與學生已有情感、態度有關。學生應嘗試體會作者當時的心境與出發點，并結合實際生成自己的觀點，最后對文本進行再創造，形成創造性閱讀，使自己的情感和態度以新的形式呈現出來。這樣的閱讀能使學生有成就感，是有意義、有價值的。

三、初中英語閱讀教學的困境

當前初中英語閱讀教學缺乏深度，具體表現如下：

（一）無深度解讀

閱讀教學不僅涉及字面閱讀，還要深入文字內部，挖掘文本內涵。當前的初中英語閱讀教學停留在字面理解的層次，文本解讀多是在詞匯上下功夫，缺少信息獲取和理解類活動，導致整堂課結束后，學生并不清楚文本的主線和主題。另外，缺乏系統的篇章結構分析、語言賞析，以及對作者觀點、意圖的分析等活動。這樣的閱讀教學沒有深度、沒有探索、沒有效果。

（二）無思維深度

在初中英語閱讀課堂上，師生之間缺少思維的碰撞，他們主要分析文本的字面意思，思維活動僅僅停留在簡單記憶單詞及其用法上，很少有機會分析、評價甚至改寫文本。換句話說，學生很少用高階思維方式理解閱讀文本，也不會分析篇章結構的內在關系。這樣的文本分析缺乏活力，無法培養學生的深度閱讀能力，長期下去，會使他們的思維固化，從而影響其辯證思維能力的發展。

（三）無育人觀

閱讀教學不僅僅是基于文本的教學活動，還應培養學生的思維品質，讓他們在學習過程中聯系生活實際，生成對道德的認識與見解。除了感受文本、理解文本、欣賞文本和評價文本的能力外，學生還應從文本所承載的文化觀念的角度出發，樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，從文本中得到啟示。但是，在初中英語閱讀教學中，教師缺少育人的觀念，過多地注重文本語言知識的教授和閱讀技能的培養，很少關注學生情感態度等精神世界的發展，也很少引導他們進行批評和自我批評，導致很難形成科學的、可持續的育人閱讀教學。

（四）無充滿活力的課堂氛圍

如果不考慮課堂氛圍，只是將文本知識植入學生大腦，這樣的教學是低效的，學生的學習也是被動的。在無活力的課堂上，學生的主動性、積極性和自由性都會受到限制，他們很難理解和探索文本之外的事物，更無法進行有深度的思考。

四、初中英語深度閱讀教學案例

下面以上教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 Computer game problems為例，探索如何實現深度閱讀教學。

（一）解讀文本，確定教學目標

教學目標是關于教學將帶學生走向哪里，對他們有何種期待，希望他們達到什么樣的學習效果。教學目標不是一成不變的。教師需要根據文本的體裁和題材設定不同的教學目標，同時兼顧學生的學習狀況和認知水平。高層次的教學目標有助于學生達到高層次的學習目標。教師應對教學目標深思熟慮，先深入文本，反復挖掘，考量文本，形成自己對文本的感性認識和理性認識，體會文字背后的作者情懷，再與現實相結合，升華思想，提煉并創造出新的事物。在這個過程中，教師要以學生為出發點，在文本中找到創新的突破口。教師只有先研讀文本，進行深度閱讀，才能設計出有深度的教學活動，引導學生從字面閱讀過渡到理解性閱讀，再到評價性閱讀和創造性閱讀。

Computer game problems是一篇演講稿，是某校校長以“學生上網玩游戲”為主線，介紹玩游戲的利和弊，并提出建議，呼吁學生科學使用電腦，做到勞逸結合。

教學目標設計如下：

1.學生能夠理解演講稿的含義和文本結構；（字面閱讀）

2.學生能夠理解文中重點單詞和短語的意思；（字面閱讀）

3.學生能夠了解校長演講時的心態和語氣，領會“他”想要達到的目的；（理解性閱讀）

4.學生能夠體會“玩游戲”這一社會問題對學生、家長、學校和社會的影響，以及青少年該如何抵制這種不良影響，如何樹立正確的勞逸結合的觀念；（批判性閱讀）

5.學生能夠寫一篇演講稿，呼吁其他學生正確使用電腦；（創造性閱讀）

6.學生能夠辯證地看待同一事物。（批判性閱讀）

以上教學目標環環相扣，主題鮮明，層層遞進，由淺到深，從字面理解演講稿的含義到領會“校長”的心態，再到明辨是非，最后到創新思維的培養，體現了從低階到高階思維的發展。

（二）創設教學情境，探究主題意義

教學情境是一種可以人為創設的物理情境，能調動學生的積極性，激發他們參與課堂的興趣。教師要做好“設計師”和“引路人”，通過多種方式使情境外顯，營造活躍的課堂學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，從而積極參與對閱讀話題的探索。情境創設可以貫穿整個課堂，驅使學生開展思考、觀察、猜測、推理、交流等一系列活動，使他們在有意無意間取得良好的學習效果。如果教學情境具有感染力，讓學生如臨其境，情緒受到感染，就能使他們與作者更好地交流，產生情感共鳴。

針對該文本講到的“學生上網玩游戲”，教師可以把自己當作“學生”，講述發生在自己身上的故事，或其他學生的真實個例，發人深省。

Step 1：Lead-in

Teacher：I was playing the computer games yesterday.Do you want to know why I was doing it?

Students：Why?

Teacher：I think I can relax myself after too much work.But there is something wrong with my eyes.I don’t feel very well now.Can you help me?

Students may say：You should not play it for a long time./You may have a rest./You should choose another way to relax...

Teacher：Do you play it like me?

Students may say：Yes or No.

Teacher：What is your parents’attitude towards it?

Students may say：They don’t like me to play./They arrange some time for me to play./They don’t care...

Teacher：Let’s watch a video to learn how serious the results playing computer games has given us are.

【設計說明】該環節旨在引導學生進入“電腦游戲帶來的弊端”這一主題，為他們創造一個能接觸篇章內容的教學情境，為理解主題和接下來的教學任務作好準備。

Step 2：Pre-reading

Teacher：After watching，we know that playing computer games is bad for us in a way.Because so many students are affected mentally and physically.Many parents are worried about it，so they ask the head teacher for help to make a lecture about playing computer games.Let’s learn it together.

Questions are as follows：

（1）Who is attending the meeting?

（2）Why did the student become ill?

（3）What is the serious problem?

（4）Who will talk to them tomorrow?

（5）What will they talk about?

【設計說明】該環節旨在讓學生快速閱讀，了解文章的主要內容和演講的主題。學生可以通過思維導圖（見下圖）呈現。

Step 3：While-reading

引導學生發現細節，體會“校長”演講時的心情，設身處地地理解玩游戲的弊端；鼓勵學生說出自己的想法，并發揮想象，體會沒有網絡的時代學生的生活是什么樣子的。

表1

【設計說明】該環節讓學生比較沒有網絡的時代和正處于網絡時代的學生的變化，并討論處于網絡時代的學生面臨的難題，旨在培養他們的思辨能力，加深他們對文本內容的理解。

Step 4：Post-reading

除了文章中提到的問題和建議，讓學生根據自身情況或身邊的例子提出問題和建議，培養他們的思維能力。

表2

【設計說明】該環節讓學生在討論的基礎上獨立完成表2，并提出建議。之后，讓學生再次進行小組活動，以小組為單位寫一篇演講稿。該部分是本堂課的升華，引導學生明辨是非，正確使用電腦。

在對文本進行深度閱讀之后，學生已經由基本的字面閱讀、解釋性閱讀向判斷性閱讀和創造性閱讀轉變，能明辨是非，知道沉迷網絡游戲對身心有很大的負面影響，并在積極的師生活動和生生互動之后，能對文本進行重新構建。讀后活動的設計是深度閱讀思想的延續，能讓文本的思想得到繼承和發展，并讓其與生活聯結，對生活有所指導。情境創設不僅僅是在讀前和讀中，在讀后環節，教師同樣設計了演講活動，讓學生“以學生的身份就網絡問題表達觀點”，這是對文本的二度創新，也是對文本主題的升華。

結語

在閱讀教學中，教師要注意培養學生良好的閱讀習慣，讓他們有意識地對文本進行有品質的深度閱讀。首先，教師要有深度閱讀的教學理念，并用這一理念指導日常教學；其次，教師要預設學生的問題，從學生的角度理解文本；再次，教師要創設閱讀情境，并將學生帶入其中，使其體會不同的閱讀形式；最后，教師要設計教學活動，帶領學生探究更深層的語篇觀點和價值，讓他們的思維得到深入發展，培養其正確的情感態度和價值觀，使他們成為會閱讀、會思考、會創新的閱讀者。總之，教師要不斷探索，讓深度閱讀教學常態化，讓閱讀教學更高效。