以話劇為載體的初中英語語調訓練策略探析

余路梅

一、英語語調訓練的重要性及現狀

英語語調不僅影響韻律，體現語言張力，還決定話語的可理解度和清晰度，其附屬的語調意義與詞匯意義共同構建起話語的整體意義。“對英語來講，其意義的表達，更多地體現在超音段音位，即韻律特征上。”（郭利 2018：21）比如，英語中傾向于使用降調或平調表達已知信息，使用升調強調內容、引起注意。英語有五種基本語調，即升調、降調、升降調、降升調及平調，且“每一種語調都被賦予不同的語用意義”（許俊、劉正光，等 2013：31）。在詞匯意義一致的情況下，英語語調不同，所表達的話語意義也會隨之出現偏差，從而造成話語整體性正確表達和理解的障礙。因此，在優化英語口語教學中，加強英語語調訓練是關鍵。根據韓禮德（Halliday 1967）的語調三重系統概念，調群、調核、調型是組成英語語調的重要元素。教師從這三要素出發，能夠很好地把握語調訓練的教學切入點。

語調教學活動目前還面臨諸多困境。從學的層面看，學生的英語語調意識較薄弱。語調單一、升調生硬、降調過多等語調偏誤在學生群體中普遍存在。這導致語言缺乏張力、話語可理解度降低、語意模糊不清等。從教的層面看，雖然語調教學已逐漸引起教師的關注，但是一直以來屬于非傳統性初中英語教學目標，教師仍未將語調訓練作為教學的主要目標之一。教師在教學中“應加強英語韻律特征的顯性指導”（陳樺、孫欣平 2010：1），引導學生關注語調本身及語調訓練。目前語調訓練的教學策略較為單一，以課上對教材錄音的跟讀模仿訓練為主。

為了改變這一現狀，教師要明確語調訓練作為教學目標的位置，豐富語調訓練的教學載體，尋求可行性的教學策略。下面結合英語話劇自主性、綜合性和實踐性的特點，從調群、調核、調型三個方面切入，探索以英語話劇為載體的教學策略，以改善學生的英語語調和口語面貌。

二、話劇作為英語語調訓練載體的特點

話劇以對話形式展開，具有映射生活的情景設定，是趣味性極強的群體活動。在教師的引導下，學生能在語調訓練中發揮極大的自主性。豐富的對話、情緒的表達及場景的切換等話劇元素為語調訓練的調群、調核及調型的把握提供操練機會，符合語調訓練的綜合要求。話劇具有豐富的可模仿素材，能在情景中緩解學生的緊張感，且教學活動設計空間大，具有很強的實踐性。總而言之，話劇作為英語語調訓練的載體，具有自主性強、綜合性強和實踐性強的特點。

（一）自主性強

話劇能充分發揮學生的自主能力。首先，在語調訓練中，教師角色由說教者轉換為引導者。教師設置項目化活動內容，并跟進評價和反饋。整個語調訓練“以生為本”，強化學生參與語調訓練的自主性。其次，相對于針對個體設計的語調訓練載體，話劇作為群體活動，能充分發揮學生的朋輩效應，調動他們語調訓練的積極性。另外，話劇在保證語調模仿的基礎上，不拘泥于一味地模仿，給學生留下了一定的自主創作空間。學生在創作的過程中，不僅能鍛煉創新思維，發揮創造能力，還能獲得成就感并培養興趣。

佳能PowerShot D30在這組對比中并不起眼，但是它25米的下潛深度擊敗了除尼康W300之外的所有對手。2米防摔以及零下10攝氏度的防凍能力也相當可觀，不過不像同組中的奧林巴斯TG-5以及理光WG-50，D30完全沒有防沖擊設計。佳能PowerShot D30還擁有全高清視頻拍攝以及GPS定位能力。D30在頗具圓滑線條的機身前后加上了兩片增加摩擦力的膠皮以保證足夠的握持穩定性，邏輯合理的操控布局以及足夠大的按鍵尺寸使得這臺相機成為這次測試中操作效率方面最優秀的機型。考慮到水下攝影師往往需要隔著厚厚的手套進行操作，佳能的操控設計為它贏得了更高的分數。

（二）綜合性強

話劇具有主題鮮明、情感飽滿的特點，能有效調動語調的綜合性運用。在語調訓練實踐中，學生能在潛移默化中感受語調三因素的重要性。話劇中句型豐富、長短結合、語意清晰，有利于學生有效結合句法、信息和語調對長句進行切分，操練調群切分的能力。話劇是“通過大量的舞臺對話表現劇情、塑造人物和表達主題的”（孫文文 2014：193）。相較于短文、新聞等，話劇中的對話更強調演員能否富有表現力地將話語意義和個人情緒傳達到位，故需要他們把握調核位置。話劇的多場景特點也使學生能更自然地重視調型。什么時候需要“扯著嗓子”，什么時候需要“輕聲細語”，在話劇場景的配合下，不需要教師刻意強調，學生能自然呈現。由此可見，話劇為語調訓練提供了切入點，創建了綜合性極高的訓練環境。

（三）實踐性強

語調訓練主要在于模仿和實踐。語調訓練載體通常選擇課本劇和經典劇。它們都有較多的原聲材料可供模仿，如課本錄音、原聲電影、原聲話劇等。在話劇排練過程中，學生的模仿具有反復性，增加了語調的操練。話劇還有配樂、動作等協助語言表演，有助于學生體會語調意義，使語言更富張力，緩解因語調訓練產生的緊張情緒。這樣，語調訓練“水到渠成”。在活動方式上，話劇可以是課堂活動，在課上完成活動布置、任務分配、排練和表演等；話劇也可以是課后任務，課上學生僅呈現表演。無論是哪種方式，話劇都可以調動學生語調訓練的積極性，生成及時的效果反饋，具有很強的實踐性。

三、英語話劇作為語調訓練載體的教學策略

以自編版The Wizard of OZ（《綠野仙蹤》）話劇教學為例，闡述基于話劇的英語語調訓練教學策略。

（一）語調訓練的教學內容

調群切分、調核位置和調型把握是英語語調訓練的主要內容。下面結合英語話劇The Wizard of OZ的劇本臺詞具體分析：

1.調群切分

調群切分指根據句法、信息和語調對句子進行切分，對話語意義的理解和表達有重要影響。語調切分的訓練可以在增加學生語調訓練的同時，培養其句法分析能力和信息捕捉能力。

例 1：My dear.I’m afraid you’ve made a bad enemy of the Wicked Witch of the West.

分析：這句為葛琳達（Glinda）的臺詞，相對較長。根據句法分析，“I’m afraid”是主句部分，后面跟賓語從句“you’ve made a bad enemy of the Wicked Witch of the West”，為兩個調群。在賓語從句中，“the Wicked Witch of the West”是人物名稱，由of引導并修飾 enemy，其中“of the West”又修飾“the Wicked Witch”，也可分為小調群。故調群切分為：My dear.//I’m afraid//you’ve made a bad enemy//of the Wicked Witch of the West.

例 2：Who killed my sister?

分析：這句為惡女巫（Wicked Witch）的臺詞，雖然句子短小，只有最基礎的主、謂、賓成分，但是調群切分仍可操練。根據信息判斷，這是她發現自己姐妹被殺害時尋找誰是“兇手”，所以Who應該被強調，可作為一個調群。故調群切分為：Who//killed my sister?

話劇中多樣的句法結構和豐富的情景信息使調群切分得到有效操練。在以話劇為載體的語調訓練中，學生能體會調群切分對話語意義的影響，從而提升調群切分的能力。

2.調核位置

調核是調群內所有重讀音節最突出的一個，是語調單位中的信息焦點和突出音節。調核位置的把握決定語調升降調起止點的準確性，也影響話語接收者對信息的提取。調核位置一般在新信息、對比內容或強調內容等部分，且主要由實義詞承擔。

例 1：That’s funny.You can talk!

分析：這句話是多蘿西（Dorothy）發現稻草人可以講話時的反應。其中，funny是對事件的評價，屬于強調內容；talk是稻草人的新技能，屬于新信息。故這兩小句的調核位置分別在funny的/f?/和talk 的 /t??/上：That’s funny.You can talk!

例 2：Was it you?Answer me!

分析：當惡女巫質問多蘿西是不是殺害了她的姐妹時，主要強調點是誰殺害，故you是強調對象，加之因為她急迫想知道答案，所以祈使句的動詞answer的/a?n/是需要突顯的信息。故調核位置如下：Was it you?Answer me!

需要注意的是，調核位置體現在音節上，而非單詞上。同時，調核位置可以根據語境和信息表達的需要放在任意音節上。話劇為學生提供了生動的語境，有助于他們捕捉話語中的強調信息，找準調核位置。

3.調型把握

調型不同于語調的是它由音高決定，是說話者情緒的重要因素。如：情緒高昂時，使用高昂的音調；情緒低落時，使用低沉的音調。

例 1：I must be over the rainbow.

分析：當多蘿西發現到了“仙境”時，用must be推測自己已飛躍彩虹。故這句話應使用高昂的上揚聲調，情緒飽滿地把既驚訝又欣喜的狀態表現出來。

例 2：No.No!I didn’t mean to kill anybody!Really，I didn’t!

分析：當多蘿西面對強勢的惡女巫時，整句需要使用較低的聲調表達她的害怕，并在didn’t mean和really處加重語氣表達她急于證實自己的清白。

聲調的準確把握與情緒的恰當表達息息相關。準確的聲調有助于語言氛圍的營造。

（二）語調訓練的教學策略

以英語話劇為載體進行語調訓練時，教師的顯性指導尤為重要。雖然教師在這個過程中不再充當說教者，但是恰到好處的引導不可或缺。

第一，在劇本選擇上，教師要選擇具有故事性強、熟悉度高、情感飽滿、對話豐富等特點的劇本，既能保證語調訓練的綜合性，又能使學生具有較高的實踐熱情。

第二，在劇本分析方面，教師要多角度、多層次地進行文本解讀，如剖析劇本內涵、分析劇情發展、討論人物性格等，使學生理解語境，從而更好地把握話語的語調特點。

第三，在語調訓練中，教師要明確評價機制，引導學生有意識地關注調群切分、調核位置和聲調的操練，從而提升他們對語調的敏感度。同時，教師可通過錄音、辨音、對比等方式，引導學生發現自身語調與英語母語者之間的不同，體會語調對話語意義的影響。

第四，在效果方面，教師要協助學生完善話劇的整體效果，如加入配樂和配圖，安排肢體動作，營造既真實又直觀的話劇環境，激發學生的情感，使其依托話語表達情感，促進語調訓練。這既能保證他們自主創新的空間，又能保持他們反復優化語調的熱情。

通過話劇展開的語調訓練不是單調枯燥的訓練，而是有目的且具有趣味性的訓練。只有通過教師的顯性指導，才能最大化地發揮話劇的自主性、綜合性和實踐性。

在依托The Wizard of OZ進行語調訓練的話劇表演后，學生的語調面貌有了明顯改善。例如，學生在調群切分的基礎上，逐漸關注和重視調核位置與音調，語音流暢、表現自然，在語調的配置和變化上有了明顯改善，在語調的升降調上處理得更豐富、飽滿，不再處于單一的“扁平”狀態；學生對調核位置的把握也有改善，具體表現為升調自然，能把握好升調位置，也善于用音調更充分地傳遞話語的整體意義。總而言之，以英語話劇為載體進行語調訓練，能有效提升學生的語調意識，提高其話語的可理解度和清晰度。

結語

綜上所述，英語話劇作為語調訓練的載體，具有自主性強、綜合性強和實踐性強的特點，有利于開展有效的語調教學。話劇作為語調訓練的載體，可以設置為課后活動，讓學生自主開展；也可以將語調訓練從課堂活動延伸到課外活動，引導學生重視語調訓練。教師可以圍繞課本劇、情景劇、經典劇等既有語調模仿對象，又有實踐空間的話劇對象，引導學生開展以語調訓練為教學目標的多樣化課堂活動；還可以從話劇出發，強化語調教學，豐富訓練載體，從而提升韻律教學水平，培養學生的語調意識，優化他們的語音面貌。