基于話題整合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐探索
——以Module 8 Choosing presents為例

李 芳

引言

語(yǔ)言交流基于一定的文化情境。語(yǔ)言的產(chǎn)生、運(yùn)用和發(fā)展離不開(kāi)文化情境。語(yǔ)言作為文化的載體，是文化傳承與發(fā)展的重要媒介。文化是語(yǔ)言交流中不可或缺的一部分，也可以說(shuō)，沒(méi)有文化承載力的語(yǔ)言是不存在的。因此，語(yǔ)言教學(xué)一定不能忽視文化。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升其跨文化交際能力和文化傳播能力，增強(qiáng)其文化自信是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能操練，還應(yīng)關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）邊緣化

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不夠。教材在編排上側(cè)重英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及不多。

（二）零散化

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和條理性。針對(duì)教材中出現(xiàn)的文化內(nèi)容，教師往往蜻蜓點(diǎn)水般捎帶提過(guò)，忽視對(duì)教學(xué)中文化知識(shí)的系統(tǒng)梳理。這樣的英語(yǔ)教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）單一化

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然部分教師意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中一味傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，很少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這不利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、概念解析

（一）文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。

（二）話題整合

張?chǎng)H、孟中華等（2021）認(rèn)為，話題整合是參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同年級(jí)教材內(nèi)容的話題進(jìn)行整合，打破冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間的界限。教師認(rèn)為，話題整合不僅指建立教材中相關(guān)話題之間的聯(lián)系，還包括建立同一話題下不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系、建立教材與生活之間的聯(lián)系。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)話題整合，可以使文化意識(shí)的培養(yǎng)全面化、系統(tǒng)化和深層化。

三、基于話題整合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

下面以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Module 8 Choosing presents為例，探究如何基于話題整合開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本模塊的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，話題是“禮物”。本課的閱讀文本主要講述了如何依據(jù)喜好和習(xí)慣為大明（Da Ming）的爺爺、奶奶、媽媽，貝蒂（Betty）的表妹，托尼（Tony）的妹妹和玲玲（Ling Ling）的叔叔、嬸嬸選擇禮物。

“禮物”這一話題既有歷史背景，又具有時(shí)代意義，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。挖掘禮物的文化內(nèi)涵有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展（張秋會(huì)、王薔，等 2019）。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

語(yǔ)言能力：能掌握一些常見(jiàn)的禮物的英語(yǔ)表達(dá)，能讀懂關(guān)于送禮物的短文，能用一般現(xiàn)在時(shí)介紹他人的喜好。

文化意識(shí)：了解送禮物的禮儀，以及不同國(guó)家的人在收到禮物時(shí)的行為差異。

思維品質(zhì)：能進(jìn)行批判性思維，深度分析禮物的價(jià)值和意義。

學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)查找文獻(xiàn)資料，收集關(guān)于禮物的文化知識(shí)。

（三）學(xué)情

授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，他們具備基本的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，熟悉本單元“禮物”這一話題。學(xué)生雖然經(jīng)常收到禮物，但不知道如何選擇禮物，欠缺送禮物的禮儀、文化起源等方面的知識(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.精讀語(yǔ)篇，挖掘文化內(nèi)涵

文章中提到“媽媽喜歡絲綢圍巾”，教師在學(xué)生閱讀文章后播放短視頻《絲綢》。學(xué)生通過(guò)觀看短視頻了解到絲綢為我國(guó)特有的一種紡織品，“古代絲綢之路”對(duì)加強(qiáng)中外文化交流、促進(jìn)貿(mào)易合作起了極其關(guān)鍵的作用。然后，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生用英語(yǔ)講述嫘祖繅絲的古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生了解我國(guó)古人的智慧。隨后，教師向?qū)W生介紹我國(guó)的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，使其了解我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】陶慎中（2020）指出，對(duì)文章中文化知識(shí)的深度挖掘，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。文化知識(shí)是融合在文章中的。解讀文章是挖掘文化知識(shí)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)挖掘文章中的文化知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作好準(zhǔn)備。在本環(huán)節(jié)，教師在挖掘文本文化元素的基礎(chǔ)上，通過(guò)“絲綢”連接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

2.整合話題，豐富文化知識(shí)

教師根據(jù)八年級(jí)（上）Module 11（話題為“生活方式”）中西方人在收到禮物時(shí)的異同等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

教師讓兩名學(xué)生分別扮演剛轉(zhuǎn)入班里的新生S1（來(lái)自我國(guó)）和S2（來(lái)自美國(guó)），并分別送給他們一份禮物，要求其余學(xué)生觀察他們?cè)谑盏蕉Y物時(shí)的行為表現(xiàn)是否有差異。

T：We have two new students in our class today.One is from China.The other is from America.Let’s welcome them.

（S1和S2走到黑板前）

T：Could you introduce yourselves to the other students?

（S1和S2進(jìn)行自我介紹，說(shuō)明自己的興趣愛(ài)好）

T：Here are the presents for you.（教師把提前包裝的禮物遞給S1和S2）

（其余學(xué)生觀看S1和S2收到禮物時(shí)的行為表現(xiàn)）

在學(xué)生觀看情境表演后，教師引導(dǎo)他們總結(jié)中西方文化差異：我國(guó)人用雙手接禮物，并不會(huì)立刻打開(kāi)，而西方人不在意接禮物的方式，并會(huì)立刻打開(kāi)禮物。在學(xué)生對(duì)我國(guó)注重禮儀、含蓄內(nèi)斂的文化特征形成認(rèn)知后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合文獻(xiàn)資料，探討送禮物的文化起源：西方人在重大節(jié)日送禮物是為了驅(qū)走魔鬼，增添節(jié)日的歡快氣氛；我國(guó)關(guān)于送禮物的習(xí)俗可以追溯到古代的祭祀活動(dòng)，送禮物有很多禁忌。

在探討送禮物的文化起源之后，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化差異，尊重文化差異。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)整合了八年級(jí)（上）Module 11的話題“生活方式”，通過(guò)真實(shí)的情境表演，讓學(xué)生直觀感知中西方文化差異。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討送禮物的文化歷史由來(lái)，豐富他們有關(guān)送禮物的文化知識(shí)。

3.聯(lián)系生活，深化理解

教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生給班級(jí)即將過(guò)生日的同學(xué)瑪麗（Mary）贈(zèng)送禮物。

T：It is lucky that today is Mary’s birthday.How about having a birthday party for her?Do you have some presents for her?

S：...

T：Let’s welcome Mary to the front and we sing Happy Birthday for her。

S：...

T：It’s time to give your present to Mary.

（學(xué)生紛紛走上講臺(tái)贈(zèng)送提前準(zhǔn)備好的生日禮物）

在送完禮物后，師生齊唱生日歌。

學(xué)生提前了解到瑪麗對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化興趣濃厚，紛紛選擇與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的禮物。有的學(xué)生準(zhǔn)備了絲綢方巾，并介紹了絲綢在我國(guó)的發(fā)展史；有的學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)旗袍的繪畫(huà)，并介紹了旗袍的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)服飾文化的影響；有的學(xué)生準(zhǔn)備了中國(guó)結(jié)，并講述了其寓意；有的學(xué)生準(zhǔn)備了精致的小兔燈，并介紹了嫦娥奔月的神話傳說(shuō)；有的學(xué)生準(zhǔn)備了天津麻花，并介紹了桂發(fā)祥十八街麻花的歷史、制作過(guò)程等，體現(xiàn)了天津的本土文化色彩。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師在梳理文本和探究文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，幫助學(xué)生把所學(xué)文化知識(shí)應(yīng)用到生活中，加深其對(duì)文化的感悟和體驗(yàn)（謝丹2020）。通過(guò)為同學(xué)送生日禮物的活動(dòng)，一方面加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)方的喜好與習(xí)慣選擇禮物；另一方面促進(jìn)他們深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步感知國(guó)人在送禮物方面的禮儀，以及禮物所體現(xiàn)的關(guān)愛(ài)、互助、和諧與美好，體現(xiàn)了“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

4.拓展延伸，語(yǔ)言輸出

教師引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)基礎(chǔ)上拓展延伸，豐富有關(guān)禮物的文化知識(shí)。

T：We have learnt a lot about presents now.Do you now some traditional Chinese stories related to presents in China?

S：I just read a story called“千里送鵝毛，禮輕情意重”.The story tells us that though the goose feather is light，there exists deep friendship and meaning behind it.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力，幫助其樹(shù)立文化自信。

5.開(kāi)展辯論，提升思維

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。辯題是“一份好的禮物必須是真實(shí)的物品嗎？”學(xué)生分為正、反方兩組進(jìn)行辯論。正方的觀點(diǎn)為“A good present must be a real thing.”；反方的觀點(diǎn)為“A good present needn’t be a real thing.”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的思維，促使其運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，加深對(duì)文本主題的理解，形成思辨力，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，并在實(shí)踐中優(yōu)化自己的品行。

四、教學(xué)反思

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的文化內(nèi)涵，使文化意識(shí)的培養(yǎng)基于文本但高于文本；圍繞同一話題對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一話題進(jìn)行中外文化比較，了解中西方文化差異，并積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師作為文化知識(shí)的傳播者和文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐者，本身的文化知識(shí)儲(chǔ)備、文化意識(shí)培養(yǎng)“意識(shí)”直接影響課堂教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)多閱讀文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)書(shū)籍，改善教學(xué)策略；基于話題整合開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)指向文化意識(shí)培養(yǎng)的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取文化知識(shí)、形成文化意識(shí)、提升跨文化交際能力；增加文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)在課堂中的比重，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究文化知識(shí)的積極性和熱情。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)和文化意識(shí)培養(yǎng)相融合的意識(shí)（郭翔 2020），通過(guò)文本解讀、分析、比較、探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、形成文化意識(shí)，并指導(dǎo)他們形成文化自覺(jué)，成為優(yōu)秀文化的踐行者。文化意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材，應(yīng)由單一走向全面，由平面走向立體。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于話題整合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)文化，進(jìn)行文化交流，從而提升他們的文化意識(shí)。