深挖教學資源 培養續寫能力
——在高一英語日常教學中融入對學生英語描述能力的培養

李紅芳

2020年，江蘇省“2008高考模式”正式落下帷幕。從2021年開始，江蘇省全面啟用全國卷。新高考模式下英語學科寫作部分的讀后續寫是一種全新的題型，對教和學都提出了新的要求。高考英語書面表達題目旨在考查考生的英語寫作能力，評價其能否運用相關常識和語言知識進行有效的文字表達，完成特定的交際任務（教育部考試中心2015）。

考生要重視文字表達的有效性，真正將所要表達的內容講清楚、說流暢。新高考模式下，書面表達評分標準第四點中將原來的“應用詞匯和語法結構的數量”改為“應用詞匯和語法結構的豐富性”，這一要求對應到讀后續寫中，即要求考生將關注點從追求“用大詞”轉移到“用好詞”上，用準確生動的詞匯敘述故事，描繪場景。不同于以往江蘇省高考英語議論文寫作，讀后續寫以故事類文章為主，要求所用詞匯更生動、形象，選詞更準確、豐富。只有這樣，才能生動地描述出故事的背景，人物的心理、動作等細節信息。然而，舊高考模式長期影響下的江蘇省考生普遍缺乏英語的生動表達能力，掌握的描述性詞匯量小，寫出的故事干癟，可讀性差，更談不上文字表達的有效性。針對以上問題，目前高中英語課堂出現了一種普遍現象：教師分專題向學生大量輸入描述性詞匯。以“害怕”這種情緒為例，學生被要求記住以下相關詞匯，如scared、frightened、freeze with terror、too scared to move、be seized by a strong sense of terror and my palms sweating等。當遇到“令人害怕”的場景時，學生就會用上這些詞匯，但由于輸入這些詞匯時缺乏語境，并沒有準確理解各個表達的意思和用法，用的時候生搬硬套，牽強附會，變成“為用好詞而用好詞”，導致寫出的文字詞不達意，毫無語言的美感可言。當然，這樣的課堂多見于高三，是為在短時期內快速提高學生表達能力而不得已采取的辦法。語言學習是一個逐步積累的過程。語言能力的培養絕非一蹴而就，應融入點滴的日常教學中，并且需要長期堅持。

下面從高中一線英語教師的視角出發，結合讀后續寫方面教學的實踐案例，談一談如何在高一英語日常教學中逐步對學生英語描述能力進行培養。

一、充分利用教材資源

江蘇省現行的譯林版高中英語教材中所選的課文題材各異，其中有小說故事類的文章，如必修一Unit 2 Extended Reading中的微型小說Mama and Her Bank Account，全文語言風格明顯：動詞選擇精準、生動，副詞修飾到位妥帖，具體傳神地表達了人物的心理，這樣的語言特點正是學生在讀后續寫中需要用到的。因此在教學中，教師除了引導學生理解故事情節外，還要進一步利用文本對學生進行續寫能力培養。以下是教學的具體操作步驟：

第一步：讓學生細讀文章第6—15段的內容，畫出描寫人物表情和動作的單詞、短語和句子。這些段落是對15年前某個具體場景的敘述，描寫了一個周六的晚上全家人為了湊齊哥哥尼爾斯（Nels）讀高中所需的費用出謀劃策、各自盡力的場景，有比較集中的人物動作描寫，通過動詞精準選擇，輔以副詞恰當修飾，人物的心理情緒呼之欲出，躍然紙上。通過研讀和討論，學生能準確地抓住文中這些形象的表達。

Eagerly we gathered around the table.

I took down a box and laid it carefully in front of Mama.

“I will work in Dillon’s grocery after school，”Nels volunteered.

Mama gave him a bright smile.

Then he took his pipe out of his mouth and looked at it for a long time.“I will give up smoking，”he said suddenly.

Mama reached across the table and touched Papa’s arm.

第二步：設計場景，讓學生參照文中的動作描寫仿寫一段文字。在高一教學的起始階段，為降低寫作難度，教師可以給學生提供一些關鍵詞或者中文翻譯。教師在教學中設計了這樣一個場景：A parcel from somewhere unknown is received...，并給學生提供了以下中文提示：

全家人都急切地圍在桌子旁邊，緊張地看著放在桌子中央的包裹，但是沒人敢去打開它。

似乎經過了很長一段時間，李華自告奮勇地說：“我來試試。”

他慢慢地把手伸向那個包裹，碰了碰它，然后又小心翼翼地拿起來，端詳了好一會兒，最終顫抖著雙手打開了它。

在充分研讀課文的基礎上，學生很快抓住了教師設計這一教學環節的意圖，在討論的過程中做到了注重選詞的準確性。有的小組為了找到一個合適的動詞絞盡腦汁，查閱詞典；有的小組為了一個副詞的選擇爭得面紅耳赤。這正是教師樂見的場景。在日常教學中逐漸引導學生認識到選詞的重要性，督促他們在平時的學習過程中注重對此類表達的積累，為其更好地完成讀后續寫積累素材。經過激烈的討論，最終學生呈現出下面的情景描述版本：

Eagerly all the families gathered around the table，staring at the parcel lying in the center anxiously，but no one dared to open it.

“Let me have a try，”Li Hua volunteered，after what seemed a long time.

He slowly reached for the parcel，touched it,and then picked it up carefully.Holding it in his hands，he looked at it for a long time and finally opened it with his hands trembling.

第三步：布置課后鞏固作業，讓學生以小組為單位設計場景描寫動作，要求運用適當的副詞或者介詞短語對動作進行修飾，更傳神地表達人物的心理。課堂上的場景描述只是拋磚引玉，課后的鞏固作業能給學生更大的發揮空間，使他們結合實際，設計出更接地氣的生活場景，極大地調動了他們的積極性。

二、恰當選用習題資源

學生平時要做大量的練習，提升自己的解題能力和速度。考慮到閱讀在高考英語中所占的比重之大，閱讀理解、七選五、完形填空等題型必然是重點練習的項目，而大量的文章中也不乏故事類文本，是學生積累優美的描述性語言的極佳素材。在遇到這類文本時，教師應引導學生在做對題目的基礎上二次利用文本，賞析其中優美的語言表達，不斷豐富自己的描述類語言詞庫。

例如，2019年廣東省揭陽市二模英語試卷中的完形填空語篇（王朝銀 2014）有值得借鑒的寫作素材。

He sat on the park bench，head in hands，wondering if anything could save his company from bankruptcy.

He asked the man his name，wrote out a check，and pushed it into his hand，saying，“Take this money.”

But just as the businessman was about to hand back the check，a nurse came running up and grabbed the old man.

又如，河南省安陽市某中學2019—2020學年高一下學期第四次月考的閱讀理解B篇。

The mother rushed to the boy she called Mickey；then she turned to me to apologize.

He studied me from head to toe，and asked，“Are you a little mommy?”

試卷中的文本以說明文和議論文居多，故事類文本所占比例并不高，而且不是每一篇都有值得借鑒的語言素材。每一次在練習或者考試中遇到這樣的文本時，學生都應認真進行二次整合利用。教師可以讓學生先翻譯句子，領會作者通過這些語言表達的人物的動作、神情甚至情感，接著讓他們加以運用，仿寫類似的句子或者段落，真正做到學以致用，提升他們用英語講述情節、敘述故事的能力。

三、適量補充課外讀物

由于課內能夠接觸到的具有描述性語言的文本材料畢竟不多，教師應根據學生的語言水平和接受能力，適量補充一些文學小說類的課外讀物。所帶的學生在區里屬于中等水平，因此為他們選擇了一些故事性強、語言簡單的讀本。這樣的文章更能吸引學生，激發他們學習英語的興趣。教師可以讓學生利用早讀課或者課前十分鐘閱讀、賞析這些課外讀物，并分組討論、翻譯，畫出自己覺得生動優美的語言，并說明這些語言好在哪里，反映了人物怎樣的性格特征和內心情感，課后將其補充到自己的語料庫里。以下是從Charlotte’s Web（懷特 2004）中截取的一些生動的描述。

“Do away with it”，shrieked Fern.“You mean kill it?Just because it’s smaller than the others?”

Mrs.Arable put a pitcher of cream on the table.“Don’t yell，Fern!”she said.“Your father is right.The pig would probably die anyway.”

Fern pushed a chair out of the way and ran outdoors.

The grass was wet and the earth smelled of springtime.

“Please don’t kill it!”she sobbed.“It’s unfair.”

Mr.Arable stopped walking.

“Fern，”he said gently，“you will have to learn to control yourself.”

“Control myself?”yelled Fern.“This is a matter of life and death，and you talk about controlling myself.”

Tears ran down her cheeks and she took hold of the ax and tried to pull it out of her father’s hand.

A queer look came over John Arable’s face.He seemed almost ready to cry himself.

Fern couldn’t take her eyes off the tiny pig.“Oh，”she whispered.She opened the lid，lifted the pig out and held it against her cheek.

由于課堂時間有限，教師在選材時應選取描述性強的語言，生詞不宜太多，這樣的文章學生能讀懂，也愿意讀。雖然由于課時較少，這樣的補充閱讀并不會很多，但是偶爾將這種形式穿插到平時的課堂教學中，不僅能調動學生的學習熱情，還能讓他們有機會接觸很多課本以外的詞匯。教師還可以充分利用較長的假期給學生布置一些指定書目，采用小組合作的形式，2—3人共讀一本適合他們水平的讀本，如“黑布林系列”“典范英語系列”等，讀的時候摘錄優美的語句，讀完后相互交流，也可以在班級中進行匯報，分享各自從所讀之書中的收獲。只要給予學生足夠的時間和耐心，他們就能沉浸下來，感受、體驗語言之美。

在2021年國慶假期，教師要求學選取一本英文名著的簡易版，并利用假期時間閱讀。建議學生所選書目的篇幅不宜太長，以100頁左右為宜，一頁上的生詞量以不超過10個為宜，否則可能讀不下去。要求學生在讀的過程中做簡要的讀書筆記、摘錄優美的語言表達。同時，允許學生2—3一組讀同一本書，各自做好筆記，讀完后先在小組內交流閱讀心得，并形成小組統一的意見，然后在班級里進行成果匯報。學生最終呈現的閱讀成果超出了教師的預期，效果顯著。例如，有學生從《燦爛千陽》（A Thousand Splendid Suns）中截取了這樣一段和大家一起賞析：

She couldn’t keep her hands from drafting to her belly.She thought of what was growing there and happiness rushed in like a gust of wind blowing a door wide open.Her eyes watered.

學生細細讀完這段文字，驚嘆作者語言表達的精妙。有的學生整理了人的說話方式的不同表達，如 gossip about（八卦）、murmur against（私下發牢騷）、howl（咆哮）、exclaim（驚呼）、yell（大聲嚷嚷）等。顯然，通過閱讀學生真正明白了原來每一個單詞都有它內在的含義。在寫作時只有精準選詞，才能準確無誤地表達自己想要表達的意思。

結語

提升學生英語描述能力的方法有很多。不管采用何種方法，其目的都是引導學生逐步養成重視語言素材積累的習慣。課堂教學時間有限，需要學生課后的積累和努力。在日常課堂教學中，教師應注重潛移默化地培養學生積累語言素材的意識，通過拋磚引玉、持續跟進，使其經過三年的積累能收獲碩果。