基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語教材分析
——以新譯林版必修一、二、三為例

李 玲

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”作為學科核心素養(yǎng)的概念，提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部 2020）。這說明英語教學不再僅僅是語言知識與技能的培訓，英語課程須兼具工具性與人文性，英語教師在培養(yǎng)學生語言能力的同時，必須有機融入情感、態(tài)度、價值觀的教育（梅德明 2016）。

教材作為高中英語教學的重要載體，對教學發(fā)揮著重要的指導作用。教材在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中扮演著十分重要的角色。一方面，它是課程的核心和載體；另一方面，它是教師設(shè)計教學活動的主要依據(jù)。因此，高水平、高質(zhì)量的教材對師生的教學過程與教學結(jié)果起著積極的作用（程曉堂、孫曉慧 2011）。培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新一代學生要求新教材體現(xiàn)對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。

2020年秋季，江蘇省新高一全面采用新譯林版高中英語教材。對教材進行整體把控與細節(jié)分析是一線高中英語教師組織好教學活動、教好學生的前提。本研究從英語學科核心素養(yǎng)的角度對新譯林版高中英語教材必修一、二、三進行分析，探究新教材對《課程標準》學科核心素養(yǎng)要求的落實情況，以幫助教師更好地把握教材。

一、新譯林版高中英語教材簡介

新譯林版高中英語教材目前已投入使用必修三冊，各冊的內(nèi)容編排依次為Contents、Student’s book、Workbook、Text notes、Grammar notes、Word lists、Irregular verbs；單元板塊依次為 Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study。練習冊板塊依次為 Exploring language、Building skills、Appreciating language。必修一、二、三分別圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”的主題語境引領(lǐng)學生的學習。

二、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在新譯林版高中英語教材中的體現(xiàn)

（一）語言能力

《課程標準》指出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”（教育部 2020）。黃遠振（2015）認為脫離了交際能力的語言能力只剩下一堆詞匯、語法結(jié)構(gòu)等而毫無運用意義，因此應著力把語言能力轉(zhuǎn)化為交際能力。

首先，新譯林版高中英語教材兼顧語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，發(fā)展學生的語言運用能力。關(guān)于語音，除了Reading和Extended reading板塊組織學生聽文章、感知并模仿不同的語音節(jié)奏外，Integrated skills板塊還專門設(shè)置聽力活動與練習，訓練學生“聽”信息的能力。關(guān)于詞匯，在Reading板塊的練習Building your language中，學生通過語篇填空鞏固所學單詞。除此之外，還有詞匯拓展，如了解形容詞后綴、構(gòu)建抽象名詞、同義詞或反義詞等。關(guān)于語法，教材專門設(shè)置Grammar and usage板塊讓學生以探究學習的方式觀察、分析和總結(jié)語法規(guī)律，并學會在新的語境中應用。關(guān)于語篇和語用，教材設(shè)置了各種類型的語篇，包括演講、新聞報道、紀錄片等，幫助學生了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，同時設(shè)置討論等多種活動形式，從而使其能夠在不同的情境中得體且恰當?shù)剡\用英語知識表達觀點，達到交際的目的。

其次，新譯林版高中英語教材注重學生聽、說、讀、看、寫技能的綜合發(fā)展。其中，新添加的技能“看”（viewing），由瞬息萬變的時代催生，常伴隨其他幾項技能出現(xiàn)。教材每單元的Integrated skills板塊結(jié)合單元主題設(shè)置一個話題，要求學生綜合各項技能，完成一系列活動。在必修三第三單元中，練習話題為Reporting on Internet use，第一項活動考查“聽”，學生聽有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的介紹材料，聽完回答問題并完善時間—事件表。第二項活動考查“看”，學生看柱狀圖、餅圖等統(tǒng)計圖，獲取題目、年份、數(shù)量、比例、趨勢等信息，并用英語正確且地道地描述統(tǒng)計圖。至此學生對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有了基本的了解，即有了一定的輸入，開始第三項活動，根據(jù)問題并結(jié)合實用句型進行討論輸出，即考查“說”。最后一項活動，學生綜合前三項活動，寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用的報告，即考查“寫”。由此可見，Integrated skills板塊活動與練習的設(shè)置融合了多項技能，循序漸進地引導學生學用統(tǒng)一，在用中學，著重發(fā)展其交際能力和解決實際問題的能力。

（二）文化意識

《課程標準》指出，“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”（教育部2020）。劉妍、馬曉英等（2020）認為，作為 21 世紀核心素養(yǎng)5C模型中起價值樞紐功能的素養(yǎng)，文化理解與傳承素養(yǎng)，不僅意味著以尊重、包容、開放的態(tài)度理解多元文化，還要在認同的基礎(chǔ)上傳承和踐行本國或本民族文化。

首先，新譯林版高中英語教材在單元板塊設(shè)置上體現(xiàn)中外文化異同。例如，必修一第一單元Extended reading板塊介紹的是英國高中生的校園生活，學生讀完這篇文章后，反觀自己的學校生活，很容易發(fā)現(xiàn)各個方面的不同，如上課時間、班級規(guī)模、所學科目、家庭作業(yè)等。必修二的主題是Embracing the world，涉及文化方面的內(nèi)容更加豐富、有趣，其中第三單元介紹的是世界各地的節(jié)日與習俗，文化差異鮮明。國外節(jié)日與風俗涉及里約狂歡節(jié)、清邁天燈節(jié)、印度婚禮儀式等，中國傳統(tǒng)節(jié)日涉及重陽節(jié)、端午節(jié)、除夕、元宵節(jié)等。除語篇內(nèi)容外，每單元開頭還會呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的中外名人名言，且Text notes板塊會對名言進行詳細的解釋。毋庸置疑，這些文化知識的對比有助于學生了解世界各地的多元文化，認識和理解不同文化內(nèi)涵的共性與差異，汲取文化精華。

其次，新譯林版高中英語教材注重中國文化的融入，同時幫助學生用英語講好“中國故事”。正如何麗芬（2018）所提，英語教材應重視中國文化的輸出練習。必修二第二單元Extended reading板塊以高中生的視角介紹了學習太極、感悟中國陰陽之道的親身經(jīng)歷。另外，教材在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，跨度涉及Integrated skills、Extended reading和Project三個板塊，讓學生從聽、說、讀、看、寫、做多個角度感知、認同、理解、內(nèi)化、實踐（傳播）我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而形成正確的價值觀，堅定文化自信，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

（三）思維品質(zhì)

同數(shù)學和各大自然學科一樣，英語學科也能夠發(fā)展學生的思維，因為語言是思維的工具（杜威1991），英語學科中的思維也能夠反映事物之間關(guān)系的本質(zhì)與規(guī)律（郭寶仙、章兼中 2017）。因此，英語學科對學生的作用并不止于語言知識的傳授或記憶能力的培養(yǎng)。語言教學的最終目的應是培養(yǎng)學生的多元思維意識，提升其利用語言分析、解決問題的能力。《課程標準》也強調(diào)利用英語學科培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部 2020）。

首先，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于邏輯性思維的培養(yǎng)。其一，體現(xiàn)在教材對文本材料的選取上，必修一、二、三為學生提供了各種類型的語篇內(nèi)容，包括說明文、議論文、演講、紀錄片腳本、新聞報道等，這些文章都不乏邏輯性。其二，教材在問題設(shè)置上也具有邏輯性。安德森（Anderson）修訂的新版布魯姆認知分類指出：記憶、理解、運用屬于初級認知維度，分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認知維度（郭寶仙、章兼中 2017）。教材在Building your language部分讓學生選擇合適的單詞并用其正確形式填空，有助于加強其對單詞的記憶與理解；Understanding the text部分設(shè)置概括段落大意、填寫表格、根據(jù)文本回答問題，考查學生對語篇內(nèi)容的理解與應用；在Project板塊，學生往往需要先對問題進行分析再全局規(guī)劃，最后實施，訓練分析、評價和創(chuàng)造的能力。

其次，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。和邏輯性一樣，創(chuàng)新性也融入教材的很多主題語篇。例如，必修三第四單元將偉大科學家的事跡融入語篇，包括“雜交水稻之父”袁隆平，物理學家霍金，還有我國首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦等，他們的努力與成果無一不體現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的科學精神。另外，教材還鼓勵學生實踐，特別是在每單元的Project板塊。例如，必修一第四單元要求學生設(shè)計一款以“健康生活方式”為主題的APP，學生則可以在命名軟件、確定目標人群、合理布局、開發(fā)功能滿足不同需求的過程中融入自己的想法，從而鍛煉創(chuàng)新性思維。

最后，新譯林版高中英語教材設(shè)置有利于批判性思維的培養(yǎng)。一方面，教材在某些主題的設(shè)置中存在一些莫衷一是的問題，這并不代表教材不好，相反，這有利于學生思辨能力的發(fā)展。例如，在必修一第四單元Integrated skills板塊，教材呈現(xiàn)了兩篇關(guān)于整形手術(shù)的小故事，展現(xiàn)了整形手術(shù)的兩面性，以引發(fā)學生對美與健康的思考。另一方面，教材設(shè)置辯論和議論文寫作幫助學生提升思維的批判性。典型的例子有必修三第三單元Project板塊，學生需要針對“是否允許學生帶手機上學”這一話題進行辯論。學生在辯論中不斷懷疑、分析，再批判，這與批判性思維的本質(zhì)不謀而合。

（四）學習能力

《課程標準》指出，“學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”（教育部2020）。陳柏華和黃秋紋（2019）認為，教材中的學習策略要體現(xiàn)多樣性和適切性。除了記憶策略、語言操練策略等直接指向語言學習的策略外，高中階段教師常給學生提供的間接策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

首先，新譯林版高中英語教材注重學習策略的指導。首先，在元認知策略的培養(yǎng)方面，教材的板塊設(shè)計有助于學生計劃、監(jiān)控、評價和反思自己的學習過程，具體表現(xiàn)為在每個單元的開頭呈現(xiàn)本單元的學習任務，明確學習內(nèi)容和目標；在單元的最后設(shè)置Assessment板塊，讓學生評價與反思自己本單元的學習表現(xiàn)。在認知策略的培養(yǎng)方面，教材每單元都會設(shè)置兩到三個Tip，專門以小提示框的形式附在相關(guān)內(nèi)容的旁邊，為學生提供相應的學習策略指導。在交際策略和情感策略的培養(yǎng)方面，教材多設(shè)置根據(jù)文本回答問題的題型，同時多提供同伴之間相互討論的機會。例如，在寫作板塊設(shè)置Peer-review環(huán)節(jié)，在Assessment板塊設(shè)置互評環(huán)節(jié)，都有助于師生、生生之間良好的溝通與合作，使學生學習英語的動機與興趣更強烈。

其次，新譯林版高中英語教材注重引導學生自主學習、合作學習與探究學習相結(jié)合。付晨晨（2017）認為“探究學習是培養(yǎng)學生學會學習的重要手段，有利于培養(yǎng)其問題意識，幫助其養(yǎng)成獨立思考、群學合作的好習慣”。關(guān)于自主探究學習，教材中典型的板塊是Grammar and usage，首先學生將在與單元主題相關(guān)的語篇中觀察、思考、探究新的語法現(xiàn)象，接著自主歸納語法規(guī)則，最后將在不同的語法活動中應用、反思所學。另外在Further study板塊，教材有導向地為學生推薦一些資源，包括經(jīng)典電影、小說等，幫助他們在課后拓展單元內(nèi)容，自行探究學習。關(guān)于合作探究學習，教材多提供問題討論或綜合實踐的機會，有利于學生學會分享與交流、樹立團隊意識。

三、教學啟示

第一，教師要了解教材。這就要求教師充分了解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師要根據(jù)各單元的主題，認真分析單元內(nèi)容，弄清內(nèi)容之間的層次與關(guān)聯(lián)，從而在語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面制訂具體的單元教學目標，綜合考量教材中的活動，判斷是否符合單元主題意義和教學實際。另外，教師還要關(guān)注學生實際水平與教材內(nèi)容的差距，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，給其安排最合理的“支架”，促使其最大限度地利用教材，建構(gòu)知識（喻曉娟2018）。

第二，教師要正確看待教材，活用教材。如劉道義（2020）所說，教材應是教師的“教學助手”，而不是約束教師的“緊身衣”。教師應具備根據(jù)實際調(diào)整教學內(nèi)容的靈活性。其一，體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的增減、調(diào)整、整合，對教學活動方式的改變等，這要求教師根據(jù)社會發(fā)展的最新動向和學生的實際需要，不斷更新教學活動，從而提高學生的學習動機和興趣，滿足他們對新事物的探究欲。其二，靈活性還體現(xiàn)在對學生因材施教。對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師從詞匯、語法入手，循序漸進地打牢基礎(chǔ)，幫助他們重拾學習英語的信心；對教材中較難的部分先不對他們作要求。對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提高要求，補充教材之外的課外材料，鼓勵他們養(yǎng)成良好的自學習慣，不斷開闊英語視野。總之，教師不應單純地“教教材”，而應靈活地“用教材教”。