初中英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略探究
——以粵港澳大灣區(qū)為例

陳雪顏

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視了文化素質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)家開設(shè)英語(yǔ)這門課程的目的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力，而不僅僅是讓他們獲得更高的分?jǐn)?shù)。

隨著我國(guó)大面積推廣素質(zhì)教育，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷改進(jìn)。但是，綜觀我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)，存在教材與學(xué)生興趣、實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。本研究以粵港澳大灣區(qū)為例，探討開發(fā)和實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀校本課程的策略，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

一、校本課程概述

校本課程是以學(xué)校為本位，學(xué)校自行決定學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程，它源于英美國(guó)家，且在英美國(guó)家發(fā)展了近20年。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)教育界人士逐漸意識(shí)到校本課程帶來(lái)的好處，于是積極倡導(dǎo)開發(fā)、設(shè)計(jì)校本課程，并將其引入教學(xué)。

根據(jù)內(nèi)涵和性質(zhì)的不同，校本課程可分為以下兩種：一是以國(guó)家、地方課程為基礎(chǔ)的校本課程，即學(xué)校及教師基于國(guó)家、地方課程對(duì)本校課程進(jìn)行有效的融合與改進(jìn)，或者根據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行創(chuàng)新性加工，從而形成符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、風(fēng)土民情的地方特色的校本課程；二是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)和開發(fā)新的課程，指學(xué)校及教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地分析教學(xué)情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家及地方課程，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足其學(xué)習(xí)需求的校本課程（鄭學(xué)燕、陳婷 2018）。本研究提及的初中英語(yǔ)閱讀校本課程屬于第二個(gè)類別。

二、粵港澳大灣區(qū)初中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)背景和現(xiàn)狀

粵港澳大灣區(qū)包含香港特別行政區(qū)，澳門特別行政區(qū)及廣東省廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市，是我國(guó)開放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，在國(guó)家發(fā)展大局中具有重要的戰(zhàn)略地位。位于粵港澳大灣區(qū)的各個(gè)城市地域相近且文化一脈相承，都是在嶺南文化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。嶺南文化是中華文化的重要一脈，為我國(guó)文化的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性發(fā)展提供了重要的幫助。粵港澳大灣區(qū)城市群中的各個(gè)城市在發(fā)展過(guò)程中均形成了自己的路徑和經(jīng)驗(yàn)。其中，作為我國(guó)的“南大門”和改革開放的先行地，廣州具有極強(qiáng)的包容性和開放性，既保持了自己本身的文化特點(diǎn)，又在不同的文化碰撞中迸發(fā)出新的生機(jī)。

粵港澳大灣區(qū)初中英語(yǔ)閱讀校本課程受區(qū)域形成機(jī)制和發(fā)展模式的影響，目前相關(guān)研究的重點(diǎn)在理論方面。關(guān)于教育對(duì)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展影響的研究寥寥無(wú)幾。對(duì)于初中學(xué)段，有關(guān)粵港澳大灣區(qū)英語(yǔ)閱讀校本課程的研究仍屬空白。文化和經(jīng)濟(jì)是相輔相成的，粵港澳大灣區(qū)作為同國(guó)際交流最密切的地區(qū)之一，應(yīng)當(dāng)給予英語(yǔ)教育，特別是初中英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)高度的關(guān)注。

以廣東省廣州市南沙區(qū)為例，目前應(yīng)用的初中英語(yǔ)教材為廣州牛津版，其中關(guān)于粵港澳大灣區(qū)城市的介紹很少，只有在七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Travelling around Asia的More practice部分對(duì)中國(guó)香港進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹，學(xué)生想了解更多關(guān)于粵港澳大灣區(qū)城市群中各個(gè)城市的地理位置、氣候、人口、環(huán)境、著名景點(diǎn)、美食、風(fēng)土人情等，就必須進(jìn)行課外閱讀。因此，為了滿足學(xué)生對(duì)于粵港澳大灣區(qū)文化的知識(shí)需求和興趣，有必要根據(jù)粵港澳大灣區(qū)文化特征及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極開發(fā)相關(guān)的校本課程。

理論的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐的支撐，因此，目前，初中英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)教師依據(jù)國(guó)家課程與本校教學(xué)的特點(diǎn)，采用社團(tuán)的形式開展英語(yǔ)閱讀校本課程，以教學(xué)PPT作為輔助，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)（劉琳2018）。

目前，粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程的目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能了解粵港澳大灣區(qū)文化的內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的閱讀技巧與交際能力。

2.技能目標(biāo)

學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，并在不借助教師幫助的情況下獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)身處粵港澳大灣區(qū)這塊熱土有無(wú)限的自豪感和優(yōu)越感；學(xué)生能學(xué)以致用，并樹立愛國(guó)精神。

三、粵港澳大灣區(qū)初中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)和實(shí)施策略

下面以粵港澳大灣區(qū)為例，探討初中英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)和實(shí)施策略。

（一）關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)校本課程目標(biāo)制訂的“生本性”

學(xué)生是課程的主體。英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)施須著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)他們的主體地位。了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求是開發(fā)、優(yōu)化校本課程的重要條件。在開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程前，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，聆聽他們的想法和建議，了解他們對(duì)哪方面的內(nèi)容感興趣?；浉郯拇鬄硡^(qū)的學(xué)校在開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程時(shí)，須尊重學(xué)生的個(gè)體差異?；浉郯拇鬄硡^(qū)在發(fā)展過(guò)程中針對(duì)粵語(yǔ)的宣傳活動(dòng)較多，因此，教師在開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程的過(guò)程中可以引入粵語(yǔ)，并開展相關(guān)游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更多地了解粵港澳大灣區(qū)的文化，進(jìn)一步提高文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)校本課程目標(biāo)制訂的“生本性”。

（二）增強(qiáng)課程資源意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源整合模式

粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程對(duì)粵港澳大灣區(qū)文化介紹少的缺陷。從學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容入手，能有效激勵(lì)他們由淺入深地學(xué)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能。校本課程的開發(fā)者應(yīng)增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，充分利用和整合各種課程資源（羅水貞 2016）。

粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校在開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程時(shí)必須發(fā)揮區(qū)域文化特色，根據(jù)區(qū)域內(nèi)各個(gè)城市的位置、氣候、人口、環(huán)境、著名景點(diǎn)、美食、風(fēng)土人情等方面的文化特點(diǎn)，篩選、撰寫、改編英語(yǔ)課外閱讀篇章，為校本教材Welcome to Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area的編寫奠定基礎(chǔ)。另外，在編寫初中英語(yǔ)閱讀校本課程教材時(shí)，不可脫離粵港澳大灣區(qū)學(xué)校正在使用的教材，所使用的內(nèi)容必須來(lái)源于通過(guò)正規(guī)渠道發(fā)行的書、報(bào)、刊等。由于粵港澳大灣區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源比較豐富，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)時(shí)可以整合該區(qū)域的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，充分利用資源、模式，立足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，真正讓他們從豐富多彩的英語(yǔ)閱讀校本課程中找到快樂(lè)，使其能夠在輕松、快樂(lè)的課堂中認(rèn)識(shí)到粵港澳大灣區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特征，培養(yǎng)對(duì)粵港澳大灣區(qū)文化的熱愛之情。

（三）完善課程實(shí)施過(guò)程，提高校本課程實(shí)施的有效性

在我國(guó)，素質(zhì)教育的實(shí)施在持續(xù)推進(jìn)。我國(guó)的素質(zhì)教育始終將學(xué)生放在課程教學(xué)的主體地位，尊重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。因此，在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)習(xí)、生活等方面深入了解他們，結(jié)合他們的需求，有效實(shí)施課程。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往以一篇文章作為整堂課的內(nèi)容進(jìn)行精講，在講解的過(guò)程中側(cè)重字、詞、句的解釋，忽視閱讀課程真正的價(jià)值和功能，這與開發(fā)英語(yǔ)閱讀校本課程的初衷背道而馳。在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀校本課程的過(guò)程中，教師要全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，部分內(nèi)容可以向困難學(xué)生傾斜，從而幫助這些學(xué)生很好地進(jìn)行閱讀，包括閱讀過(guò)程中對(duì)于字、詞、句的掌握和具體應(yīng)用（陳燕瓊 2018）。

粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校在開發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程時(shí)須不斷完善課程管理體系，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的課程管理體系，自上而下地建立校本課程實(shí)施監(jiān)督管理體系，對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。學(xué)校要成立專業(yè)的管理小組，并制訂適合學(xué)校管理的規(guī)則，從而進(jìn)一步落實(shí)校本課程實(shí)施過(guò)程中的權(quán)利與義務(wù)，將英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)、實(shí)施制度完全融入教學(xué)的各個(gè)階段，通過(guò)制度保證英語(yǔ)閱讀校本課程教學(xué)順利實(shí)施，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀校本課程的質(zhì)量。

（四）建立過(guò)程性和多方主體共同參與的課程評(píng)價(jià)體制

當(dāng)前，粵港澳大灣區(qū)學(xué)校初中英語(yǔ)閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)施始終將目光放在英語(yǔ)理論知識(shí)的傳遞上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，粵港澳大灣區(qū)學(xué)校針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀校本課程建立過(guò)程性、多元化的課程評(píng)價(jià)體制刻不容緩。

首先，要考慮評(píng)價(jià)體制的多元化特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式不應(yīng)局限于教師評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方式，讓學(xué)生從同伴的評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是小組。學(xué)校還可以采用星級(jí)評(píng)價(jià)制度。總之，應(yīng)通過(guò)課程評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度（劉瑋 2019）。

其次，建立融合學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的多方評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)多方主體參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不唯分?jǐn)?shù)且更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性和多方主體共同參與的評(píng)價(jià)，最大限度地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)整合。

結(jié)語(yǔ)

粵港澳大灣區(qū)的學(xué)校在開發(fā)和實(shí)施初中英語(yǔ)校本課程時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，積極、深入挖掘區(qū)域文化的積極因素，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)研究的力度。