用研究的視角看兒童
——幼兒游戲行為觀察的問(wèn)題與對(duì)策例談

李云翔，邢 囡

（大連教育學(xué)院，大連市中山區(qū)招生考試辦公室）

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育改革邁入以質(zhì)量為核心的發(fā)展新時(shí)期；2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃的通知》；2021年，我省印發(fā)《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》，試點(diǎn)推廣“安吉游戲”，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)，著力提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“幼有所育”邁向“幼有優(yōu)育”的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

教師只有以研究的視角去觀察和解讀兒童的行為，才能真正發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展需要，而兒童的發(fā)展需要正是幼兒園高質(zhì)量課程的起點(diǎn)。但目前幼兒園教師能否基于觀察進(jìn)行有效指導(dǎo)仍是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。觀察意識(shí)不強(qiáng)、觀察方法缺乏、觀察解讀不專(zhuān)業(yè)、觀察后的支持低效或無(wú)效等，都制約了幼兒園課程改革的進(jìn)程。鑒于此，幼兒園需要引導(dǎo)教師用研究的視角看兒童、看兒童的游戲、看兒童的發(fā)展，提升觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法，發(fā)現(xiàn)、了解、讀懂兒童的發(fā)展需求，進(jìn)而相信兒童，給予支持兒童游戲和活動(dòng)的課程回應(yīng)，并為兒童持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建“腳手架”。

一、讀懂兒童的發(fā)展需求

2012年，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的觀察、記錄、識(shí)別等手段，了解不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展速度與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、不同需求與容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，掌握應(yīng)對(duì)的策略與方法，進(jìn)而給予幼兒適宜的支持與引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，新時(shí)代學(xué)前教育課程改革需要的是能研究?jī)和膶?zhuān)業(yè)教師。這種研究視角下的兒童行為觀察是一個(gè)既“看”又“想”的過(guò)程，“觀”即“觀看”，“察”即“審察、思考”。其意義在于通過(guò)觀看幼兒的行為表現(xiàn)，解讀幼兒發(fā)展的需要、水平和特點(diǎn)，進(jìn)而思考如何采取適宜的教育策略促進(jìn)其發(fā)展。這種專(zhuān)業(yè)的觀察應(yīng)具備以下三個(gè)要素。

（一）收集并解讀兒童的行為表現(xiàn)

即教師在教育現(xiàn)場(chǎng)的眾多信息中提取核心的、有意義的信息。比如，在孩子們喜歡的“玩車(chē)”游戲中，教師對(duì)孩子們騎車(chē)的情況進(jìn)行觀察，運(yùn)用行為檢核的方式了解到在30 名小朋友中有25 名能夠獨(dú)立騎車(chē)；教師對(duì)收集的情況進(jìn)行分析，了解到有86%的幼兒能夠在平地上較快地騎行，有14%的幼兒在騎三輪車(chē)時(shí)需要助力才能騎走。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的觀察，對(duì)本班幼兒騎車(chē)情況有了科學(xué)、系統(tǒng)的了解，做到了心中有數(shù)。

（二）分析并判斷兒童的發(fā)展水平

這種判斷需基于兒童發(fā)展階段的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，而非主觀臆斷。在“玩車(chē)”游戲中，教師結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行比照解讀，發(fā)現(xiàn)86%的幼兒之所以能在平地上較快騎行是因?yàn)槠渫炔苛α俊⑵胶饽芰Α⑸眢w協(xié)調(diào)能力等方面發(fā)展較好，而剩余14%的幼兒在上述方面需給予更多支持與個(gè)別指導(dǎo)。很明顯，孩子們?cè)谶@個(gè)游戲中已清晰地分出兩個(gè)層次，因此教師可以在專(zhuān)業(yè)判斷的基礎(chǔ)上對(duì)孩子們?cè)谟螒蛑械暮罄m(xù)發(fā)展作出合理判斷。

（三）生成并提供適宜的課程回應(yīng)與支持策略

觀察的目的在于有效及時(shí)的課程回應(yīng)，以支持幼兒持續(xù)地進(jìn)行游戲探索，進(jìn)而玩出學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度。同樣是“玩車(chē)”案例，教師基于前兩個(gè)步驟已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，要想讓幼兒的游戲有進(jìn)一步的發(fā)展，首先要調(diào)整游戲的材料，既要鼓勵(lì)86%的幼兒增加游戲難度，又要兼顧14%的幼兒，讓游戲目標(biāo)具有梯度，使幼兒跳一跳能夠得著。于是，教師與幼兒共同討論，決定在原有材料的基礎(chǔ)上投放斜坡、長(zhǎng)條積木、墊子等材料，追隨幼兒的發(fā)展水平調(diào)整材料并生成新的玩法。

“玩車(chē)”游戲案例說(shuō)明，以研究的視角去看兒童的游戲，科學(xué)的觀察是基礎(chǔ)，正確的解讀是核心，有效的支持是關(guān)鍵，三者密不可分，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。

二、選用適宜的觀察方法

目前，適用于幼兒教育領(lǐng)域的觀察手段與觀察方法繁雜多樣。從觀察的形式區(qū)分，有掃描觀察、定點(diǎn)觀察、追蹤觀察；從觀察的群體區(qū)分，可分為個(gè)別觀察、小組觀察、集體觀察；從觀察的事件區(qū)分，有偶發(fā)性觀察、常態(tài)觀察；從觀察記錄的手段區(qū)分，可分為檢核表、錄音記錄、事件記錄、影像記錄；從觀察的時(shí)長(zhǎng)區(qū)分，包括長(zhǎng)期觀察、短期觀察、定期觀察；從觀察的技術(shù)手段區(qū)分，可分為日記法、逸事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法、時(shí)間取樣法、事件取樣法、行為檢核法、等級(jí)評(píng)定法等。每種觀察方法各有優(yōu)劣，教師需要根據(jù)觀察目的與觀察內(nèi)容，選擇一種或多種方法靈活、綜合地運(yùn)用。

比如，“玩車(chē)”這個(gè)游戲案例中教師在不同觀察目的下采用了多種觀察手段。為切實(shí)了解幼兒的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度，教師采用等級(jí)評(píng)定法和時(shí)間取樣法觀察全體幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度，對(duì)幼兒出汗程度以及心率值兩個(gè)維度分別劃分出4個(gè)等級(jí)。同時(shí)，從幼兒擺放玩具到其收納玩具的35分鐘內(nèi)，每間隔7分鐘觀察一次，一共觀察5 次，最后對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)曲線，為后續(xù)游戲開(kāi)展中有針對(duì)性地關(guān)注、調(diào)控幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度提供了科學(xué)依據(jù)。

在幼兒動(dòng)作發(fā)展的觀察與指導(dǎo)方面，教師則采用了等級(jí)評(píng)定法，對(duì)全體幼兒進(jìn)行掃描式觀察，用事件取樣法聚焦了個(gè)別幼兒的發(fā)展。教師將幼兒騎車(chē)的三項(xiàng)核心能力，即腿部力量、平衡能力、控制能力，分成4 個(gè)等級(jí)。以腿部力量為例：1 級(jí)，指能在平地上騎；2 級(jí)，指能騎過(guò)低矮斜坡；3 級(jí)，指能騎過(guò)較高斜坡；4 級(jí)，指能騎過(guò)較高、較長(zhǎng)斜坡。通過(guò)這種等級(jí)評(píng)定及分析，教師可以清晰地看到33%的幼兒達(dá)到了4 級(jí)水平，腿部力量較好；38%的幼兒達(dá)到了3 級(jí)水平；13%的幼兒達(dá)到2 級(jí)水平；剩下16%的幼兒只能在平地上騎，這部分幼兒就成為教師個(gè)別指導(dǎo)的對(duì)象。聚焦個(gè)別幼兒，教師采用事件取樣法去觀察幼兒嘗試挑戰(zhàn)斜坡的游戲行為，并在幼兒多次嘗試不成功的情況下給予指導(dǎo)與助力，讓幼兒體驗(yàn)成功。

上述案例充分體現(xiàn)了教師在兒童游戲中是研究者的視角，針對(duì)不同的觀察目的與內(nèi)容，所采用的觀察方法亦有所不同。教師只有選準(zhǔn)合適的觀察方法，用好切實(shí)的觀察手段，再輔以科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的分析與解讀，才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)而給予幼兒有效的支持與回應(yīng)。此外，教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)確保幼兒有充足的游戲時(shí)間、游戲材料，進(jìn)而呈現(xiàn)真實(shí)的游戲狀態(tài)。很多情況下，單次的觀察很難客觀、真實(shí)地反映情況，教師可采用持續(xù)性的觀察，確保能觀察到幼兒典型的行為表現(xiàn)和游戲行為的發(fā)展過(guò)程等。同時(shí)，教師還應(yīng)盡量避免其他因素對(duì)幼兒游戲的干擾，確保幼兒游戲在自然狀態(tài)下進(jìn)行。

三、針對(duì)問(wèn)題實(shí)施有效策略

以某地幼兒園為例，教師在幼兒自主游戲的前、中、后三個(gè)階段入手，梳理游戲觀察與指導(dǎo)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，尋求解決對(duì)策。

（一）教師觀察與指導(dǎo)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，24%的教師認(rèn)為幼兒的自主游戲就應(yīng)該“完全自主”，教師不知道幼兒會(huì)玩什么，在觀察前沒(méi)有預(yù)設(shè)觀察目的，觀察中缺乏方法指導(dǎo)，觀察后沒(méi)有有效支持；63%的教師認(rèn)為應(yīng)該有預(yù)設(shè)的觀察目的，但不知道該從哪方面入手，對(duì)于觀察方法及有效指導(dǎo)也缺乏了解與應(yīng)用；13%的教師在幼兒自主游戲前會(huì)預(yù)設(shè)觀察目的，主要觀察幼兒對(duì)新材料的使用以及游戲的預(yù)期成果等。我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總與分析，發(fā)現(xiàn)教師在自主游戲觀察與指導(dǎo)中主要存在三個(gè)典型問(wèn)題。

1.盲目觀察，準(zhǔn)備不足

調(diào)查結(jié)果顯示，87%的教師在幼兒自主游戲觀察前的目的不明確，存在盲目觀察的現(xiàn)象，對(duì)幼兒在游戲中的行為缺乏預(yù)期與預(yù)判，雖然他們也會(huì)進(jìn)行幼兒游戲觀察，但往往觀而不察，其直接原因就是缺乏基于觀察的有效指導(dǎo)，體現(xiàn)不出教師在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的支架作用，導(dǎo)致幼兒游戲水平原地踏步或提升緩慢。

2.急于介入，等待不足

這一問(wèn)題是幼兒游戲觀察與指導(dǎo)中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師對(duì)游戲有了預(yù)期和預(yù)判，一味地希望孩子能盡快達(dá)到預(yù)想的游戲水平，忽略時(shí)機(jī)，忽略方法，急于介入，導(dǎo)致游戲結(jié)果事倍功半。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于介入的理解有所偏差，近半數(shù)教師在例舉自己在幼兒游戲中的介入行為時(shí)都以直接干預(yù)為主，對(duì)材料、環(huán)境、教師的隱性介入指導(dǎo)少有提及。

3.片面分析，支持不足

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的分析與解讀，其實(shí)就是對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段之一，但目前幼兒游戲中更多的是關(guān)注教師作為評(píng)價(jià)主體的分析與支持，幼兒本身往往被忽視。幼兒游戲評(píng)價(jià)的對(duì)象、時(shí)間、形式、內(nèi)容應(yīng)該多元化、多維度，才能更加完整、全面地反映幼兒的現(xiàn)狀與需求，并給予支持幼兒持續(xù)游戲和活動(dòng)的課程回應(yīng)。

（二）教師觀察與指導(dǎo)中問(wèn)題的解決策略

1.幫助教師提高對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)

幫助教師理解游戲與課程的關(guān)系，明確“自主≠放任”。自主游戲所追求的“游戲精神”是幼兒能自由、自主、愉悅和創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是幼兒園課程實(shí)踐中要努力達(dá)到的目標(biāo)，而這一過(guò)程若缺少了教師基于觀察的有效指導(dǎo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.幫助教師做好支持幼兒開(kāi)展自主游戲的準(zhǔn)備

可以通過(guò)引導(dǎo)教師進(jìn)行“三方面準(zhǔn)備”來(lái)實(shí)現(xiàn)。“一備”幼兒，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求和游戲設(shè)想，可通過(guò)日常觀察、談話，鼓勵(lì)幼兒制訂游戲計(jì)劃；“二備”環(huán)境與材料，要對(duì)幼兒游戲的環(huán)境與材料有深入的了解，可能會(huì)產(chǎn)生哪些游戲，哪些材料的組合會(huì)生發(fā)有趣的“玩點(diǎn)”，環(huán)境和材料中有沒(méi)有安全隱患等問(wèn)題，教師要心里有數(shù)；“三備”問(wèn)題與契機(jī)，針對(duì)幼兒在游戲中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題及困難，有哪些解決的策略和方法，前期游戲中有哪些可以持續(xù)探究的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，怎樣支持游戲的深入與幼兒學(xué)習(xí)的深化等問(wèn)題，教師要有預(yù)判。

3.幫助教師實(shí)施有效的觀察與指導(dǎo)策略

（1）確立觀察目的，做好觀察準(zhǔn)備

教師在對(duì)幼兒游戲有一定預(yù)期和預(yù)判的基礎(chǔ)上，要確立觀察目的，可以是單次游戲觀察的目的，也可以是需要一段時(shí)間持續(xù)、追蹤觀察的目的。圍繞觀察目的再選擇適宜的觀察方法，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，如相機(jī)、手機(jī)、便箋紙、幼兒近期的作品、游戲計(jì)劃和設(shè)計(jì)好的觀察記錄表等，為開(kāi)展幼兒游戲觀察做好充分的準(zhǔn)備。

（2）選準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，把握介入尺度

在幼兒游戲中教師要善用隱形指導(dǎo)。比如，在幼兒游戲時(shí)做到不打擾，當(dāng)幼兒遭遇問(wèn)題時(shí)“旁觀”或延遲介入，在幼兒遇到游戲瓶頸時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，給予眼神、言語(yǔ)、動(dòng)作上的示意、肯定，等等。

幼兒游戲中教師可以在必要情況下輔以直接、及時(shí)的介入指導(dǎo)。比如，當(dāng)幼兒反復(fù)多次嘗試后仍無(wú)果，想要放棄游戲時(shí)，教師要直接介入；游戲中存在安全隱患時(shí)，教師要及時(shí)排除隱患，確保幼兒的安全等。無(wú)論哪種介入方式，都沒(méi)有固定的公式，需要教師分析、解讀幼兒的游戲情況及需求，再選擇適宜的時(shí)機(jī)與方式介入指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在游戲中獲得深度的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（3）以故事審視發(fā)展，以課程促進(jìn)成長(zhǎng)

引導(dǎo)幼兒記錄游戲故事是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全方位、多角度的審視與回應(yīng)。幼兒自己記錄游戲故事，回顧游戲的過(guò)程，記錄游戲中的玩法，思考游戲中的困惑，就是對(duì)自我游戲的一種分析與反饋；幼兒在集體中分享、交流游戲故事，共同探討游戲中有趣的玩法及值得探究的問(wèn)題，其中同伴、教師的參與其實(shí)是另一種分析與評(píng)價(jià)；游戲故事分享時(shí)有些有趣的問(wèn)題或話題會(huì)引發(fā)大家的參與，進(jìn)而從一個(gè)幼兒的問(wèn)題變成一組幼兒的問(wèn)題，甚至成為全班幼兒感興趣的問(wèn)題或主題，這就出現(xiàn)了支持幼兒持續(xù)游戲和活動(dòng)的課程回應(yīng)；教師的退后不是無(wú)為，而是更細(xì)心地觀察、更盡心地解讀，是支持、幫助幼兒完成自己的“成長(zhǎng)任務(wù)”，是把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲探究，促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣中不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的發(fā)展。

推廣“安吉游戲”，踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育課程理念，需要具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究型教師。教師要用研究的視角去看幼兒，讀懂幼兒游戲背后的需要和發(fā)展；要立足幼兒興趣，滿(mǎn)足幼兒需要，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富材料；要注重過(guò)程體驗(yàn)，支持幼兒去探索，激勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒在游戲中獲得喜悅、成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒成為游戲的主人，更成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。