統編版小學語文教材課文語言訓練點的確定與落實

谷 蔚

（興城市南一小學）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）對有效利用課堂時間，合理安排與整合教學內容，精準開展教學工作，完成教學目標，實現學習成果最大化提出了更高的要求。對此，教師在教學中應激發學生學習的主動性，打造高品質的語文課堂。

一、科學確定課文語言訓練點的重要性

語文教材的每篇文章中都蘊含許多知識點，但教師面面俱到地分析會延長教學時間，難以獲得理想的教學效果。在教學中，一篇課文要引導學生學會什么，達成怎樣的教學目標，提高學生的哪些技能，這些都需要語文教師課前進行深入思考。

本人認為，語文教師應找到切實可行、能夠真正提高學生各方面能力的訓練點。2019年開始投入使用的統編版語文教材清晰地梳理了每單元的學習目標。從三年級開始，小學語文課本的單元導語頁就有了明確的語文要素。教學時，教師可將單元語文要素分解成每一篇課文的語言訓練點，從而較好地完成單元訓練目標。

語言訓練點是指那些與教學目標密切相關、既有利學生理解課文內容，又能對學生進行語感培養、語言積累、口頭語言表達和習作訓練的語段、句子、標點、情感點等，即一堂課教師能夠展開的關鍵性內容。教師要在深入鉆研教材的基礎上，在學生整體感知課文后，對學生進行“點”的訓練。找準訓練點不但能使教學順利進行，還能提高學生的語文素養和教師的教學效率。

在備課前，教師應潛心研讀文本和參考資料，在閱讀中留心有特點的詞句和表達方式，這些將是課上引領學生學習語言的范例。長期的學習與積累能豐富學生的語言表達，潛移默化地提升學生的語文核心素養。下面筆者以統編版語文教材四年級上冊第六單元的教學為例，論述語言訓練點的確定與落實方法。

二、確定語言訓練點的方法

（一）結合單元語文要素

教材中每一單元都有單元語文要素，為了更好地完成學習任務，教師要具有分解單元語文要素、確定每一篇課文的語言訓練點的能力。教師可通過指導學生獨立閱讀一篇略讀課文或課外閱讀，檢測學生對語文要素的掌握情況，之后再通過單元作文引導學生將語文要素學以致用。備課時，教師要整體把握本單元的內容。如四年級上冊第六單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。教師可將其分解成兩個具體目標：一是學習批注的方法；二是運用批注方法閱讀并在閱讀中發現新的批注方法。第一篇課文《牛和鵝》的訓練點是“借助學習伙伴的批注，讓學生直觀認識批注，學習批注的方法”；《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》要在應用學習過的批注方法的基礎上探究發現新的批注方法。本單元的第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教師也可將其分解成三個具體目標，一是對課文中的詞句進行理解；二是提煉關鍵詞句；三是梳理關鍵詞句。《牛和鵝》引導學生通過勾畫文中詞句體會人物的心情；《一只窩囊的大老虎》引導學生借助表格提取關鍵語句，體會人物心情；《陀螺》則引導學生借助梳理出的相關語句體會人物心情。

本單元的習作要求是“記一次游戲”，要求是“能夠寫明游戲的過程，同時學會表達自己的心情與感受，寫出真情實感”。不同學生的閱讀感受不同，考慮問題的角度也不同，因此教師對訓練點的分解及安排也會不同，正所謂“教無定法”?？傊?，在備課時教師若能整體把握訓練點，就能使課堂教學有一條主線，創造高效課堂。

（二）結合文本特點

選入教材的每一篇課文都是佳作，值得學生學習的點有很多，但由于教學時間有限，再加上學生的年齡特點，教師確定的訓練點一定要少而精。學生語言能力的形成絕非一課之功，而是潛移默化、日積月累的過程，所以本人認為，一課有一個訓練點就好，教師可以再增加一兩個其他方面的小訓練點，但這一兩個小訓練點最好是起輔助作用的。如在完成“學習批注”這一語文要素時，我將本單元三篇課文的訓練點分別確定為：《牛和鵝》借助學習伙伴的批注提示，學生可以借助批注寫出自己的體會、疑問以及獲得的啟發；《一只窩囊的大老虎》的學習要建立在前面一課的基礎上，在不理解的地方批注；《陀螺》一課要在前面兩課的基礎上學習，在體會較深的地方批注。

完成第二個語文要素“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”時，教師可將本單元三篇課文的訓練點分別確定為：《牛和鵝》——引導學生通過勾畫描寫人物動作、神態等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；《一只窩囊的大老虎》——借助表格這種非連續性文本，引導學生提取關鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》——引導學生從文中梳理出相關語句，體會“我”心情變化的過程。

綜上分解再合成每一課完整的訓練點，如把《一只窩囊的大老虎》的語言訓練點確定為：繼續學習多角度批注，有意識地引導學生在不理解的地方批注，借助人物的語言、動作、神態等關鍵語句感受作者的心情變化及變化的原因。

（三）結合學生的最近發展區

確定訓練點時，找到學生的最近發展區至關重要。如本單元重點之一是體會人物心情，四年級的學生還不能精準地把握“作者是從哪些詞句或運用什么表達方式把人物心情表現出來的”這個問題。因此在本單元的教學中，教師應將訓練點定在引領學生抓住課文中的詞句上，引導學生感悟作者表達的精妙之處，逐步過渡到請學生提煉關鍵詞句，體會人物心情的變化，同時落實“批注”這一語文要素。

（四）結合習作要求

語言學習的最終目的是表達，學生只有能將體會到的表現人物心情的寫法運用到自己的習作中，才是真正讀懂了課文內容，達到了本單元的學習目標。如本單元的“記一次游戲”的作文，相信通過教師的有效教學，學生在描寫游戲時除了寫“開心”“高興”之外，也會通過語言、動作、心理、神態等描寫表達自己在游戲中的心情及感受，這也是教師在教學中確定訓練點的目的。學生學會了寫出內心感受的方法，堅持訓練，寫作水平一定會大幅提升。

當然，在語文課中還有一些訓練點要貫穿整個教學始終。如在朗讀中感悟、在訓練中體會遣詞造句的準確性，等等。有時一個好的題目、一個不起眼的標點都是好的訓練點。語言訓練點的確定還要注意以下幾點：一是每節課的訓練點不宜過多、過空泛，一至兩個就好；二是教師對語言訓練點的選擇應有利于學生理解課文與體會情感；三是語言訓練點的選擇應有利于提升學生的能力。

三、如何更好地落實語言訓練點

教學中，教師要在學生解決問題的過程中真正起到引領與指導作用，從而提高課堂教學的實效性。筆者以《一只窩囊的大老虎》為例，說明怎樣落實訓練點。

（一）通過復習引入新知識

教學中，教師可先通過兩方面的復習提示，將學生引入到“用批注的方法閱讀”的學習情境中。一是復習單元首篇課文批注的角度，在此基礎上，引導學生發現批注的角度還有很多，激發學生在閱讀中尋找新角度的欲望；二是復習本課前四個自然段的批注內容，理清學習、思考的思路。接著，引出本課的主線問題：“我”的心情又有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？教師要鼓勵學生繼續嘗試邊讀書邊多角度批注的方法，感受作者的心情變化。

（二）做到“三個關注”

教學中，教師應努力做到“三個關注”。一是關注學生的批注及批注角度，適時進行總結引領，如展示學生的批注，從方法、字跡、設計等方面進行直觀引導；當學生在不理解處批注時，鼓勵他們從新的角度批注，與學生共同解決不理解的內容，使學生體會到批注對閱讀的幫助。二是關注本課的主線問題，即體會作者心情的變化。學生通過抓住人物的語言、動作、神態，批注作者的心情，梳理文章脈絡，加深對課文內容的理解。三是關注本課的人文主題。通過對“你認為‘我’是一只窩囊的大老虎嗎？”這個問題的討論，感受成長中的困惑，使學生明白要正確面對生活中的挑戰與挫折，最后再通過冰心的詩引起學生的共鳴。

（三）設計課內外實踐活動

我設計了兩個實踐活動。一是課上的實踐活動“我來開導他”。先創設情境，一方面引導學生結合生活實際學會表達，學會與人交往；另一方面實現教學內容的整合。二是課外的實踐活動：閱讀《窗邊的小豆豆》，這也是“雙減”背景下對語文實踐作業的一個嘗試。我提出要求：在閱讀時運用本單元多角度批注的方法走進故事，收獲精神食糧。為了引導學生有興趣進行閱讀實踐，在推薦時，我對書中內容進行了介紹，引發學生閱讀的欲望，為學生提供閱讀的便利。對學生邊閱讀邊批注的情況及時進行展示與引導，從而更好地將課內的學習有效延伸到課外。

在訓練點落實的過程中，通過親身體驗以及教師的反復強化，學生會逐漸提升語文素養。如果抓住了恰當的訓練點，教師很容易找到一篇文章中“牽一發而動全身”的主線問題，這也正是學生所期待探究的問題。之后，教師再引導學生展開討論學習，從而扎實有效地落實訓練點。這樣能較好地激發學生的學習興趣，使其產生學習語文的內驅力，這也是提高課堂教學效率的關鍵。

一篇文章的訓練點有很多，教師要在備課時用足夠的時間反復斟酌，把確定好訓練點作為上好課的前提，精心設計教學環節，從而實現“雙減”背景下課堂教學的“提質增效”。