初中數學合作學習模式的應用研究

鮑玉曦

（南京師范大學附屬中學樹人學校 江蘇·南京 210011）

初中數學學科具有一定的邏輯性和理論性，學生學習比較吃力，難以理解知識點，扎實地掌握知識點，相應的學生不能靈活的運用知識解決數學問題，致使學生數學學科水平不高。這側面說明了數學教學過程中并沒有指導學生有效學習方法，學生未能有效學習，提高學習質量。在新課程改革對初中數學教學提出更高要求的情況下，應注重調整教學活動，轉變學生學習方法，使之能夠進行合作學習。通過促進學生合作學習，可以調動學生良好的學習狀態，持續專注地學習知識；可以促進學生主動思考，探究數學學科的本質，讓學生的知識水平得以提高，同時更好地發展他們的個人能力。

1 關于合作學習模式的說明

1.1 合作學習模式

合作學習理論產生于20世紀70年代，而之后隨著不斷實踐及經驗總結，發展至今已經成為一種新型學習方法，被廣泛應用。合作學習模式之所以一直被關注、被應用，主要是此中學習模式具有諸多的優勢，比如能夠充分調動學生參與知識學習的興趣，讓學生投入到學習活動中來；比如能夠促進學生之間相互合作，共同解決學習問題，獲得良好學習效果；比如能夠拉近學生之間的關系，強化學生的合作意識、創新意識、團隊協作能力等。當前，合作學習模式發展已經相當成熟，應用類型較多，比如探究式合作學習、問題式合作學習、學科綜合運用式合作學習等等，教育工作者可以根據教學實際需要而選擇適合的合作學習類型，以便良好地開展教學活動[1]。

1.2 合作學習模式應用的必要性

從新課程改革視角來看合作學習模式非常適合應用于初中數學教學之中，能夠提高教學有效性。首先，合作學習模式的應用，有利于激發學生的數學學科學習興趣。很多初中學生表示數學學科知識學習比較困難、吃力，難以準確理解知識，更不要說靈活運用知識解答問題。這側面說明了學生的學習能力與初中數學知識難度不匹配，學生學習起來比較吃力。而組織學生進行合作學習，能夠調整學生學習氛圍，讓學生保持良好的學習狀態，之后學生思維碰撞，互相幫助，共同解決學習困惑，更容易理解數學知識，相應的學生學科學習興趣被激發出來。其次，合作學習模式的應用，有利于學生數學素質的提升。傳統數學教學創設與實施，使得學生數學知識學習一直處于被動狀態，缺乏自主思考與探究的過程中，這就使得學生數學素養難以得到培養。而基于合作學習方式來實施數學教學，側重于鼓勵和引導學生合作學習，動腦思考問題，這是一個主動學習的過程中，既能夠讓學生理解和掌握數學知識，又能夠培養學生的數學素質，促進學生良好發展。最后，合作學習模式的應用，有利于促進學生身心健康發展。以往數學教學中教師關注的重點是知識的傳授，要求學生緊跟教師講授知識的進度，持續地學習數學知識，這一過程中教師未能關注學生，根據學生的學習感受來調整教學，導致學生被持續高強度的學習所影響，產生壓抑、煩躁的心理情緒。而合作學習模式的實施，則是創造相對自由、愉悅的教學空間，放松自我，與其他同學良好地互動、溝通，合作學習，與此同時教師退到學生的背后，鼓勵學生、指導學生，相應的學生不僅能夠有效地學習數學知識，還能夠始終保持良好的心理狀態，這對于促進學生身心健康發展有積極的作用[2]。

2 初中數學合作學習模式的應用

以上內容充分說明了合作學習模式具有較高的應用價值，教師予以高度重視，按照新課程改革要求，根據教材內容及學生的實際情況來優化設計數學合作學習活動，以便促進學生合作學習，提高數學學科學習效果，同時促進自身思維能力、分析能力、問題解決能力、合作協作能力等方面的發展，為學生未來成長為優秀人才奠定基礎。

2.1 科學分組，實施數學合作學習

充分發揮合作學習模式的作用，促進學生良好學習，首先就需要教師能夠做到科學分組。關注學生，了解學生日常學習情況，不難發現每個學生發展情況不同，知識水平掌握程度不同，如若盲目地分組，優秀學生為一組、差生為一組，那么差生合作學習并不能獲得良好的學習效果，還可能產生反作用，導致學生出現厭學現象。為了避免此種情況的發生，需要教師在日常教學的過程中注意了解學生的實際情況，比如學生的學習能力、認知能力、理解能力、思維能力等等，按照組“內異質，組間同質”的原則來進行分組，保證每個小組內機油優等生，又有中等生及后進生，小組之間的整體水平大體相似。為了能夠促進小組成員之間有效溝通、討論，需要注意控制小組內成員人數，一般每個小組人數控制在4～5人。在組建小組之后可以讓小組成員之間自行決定組長人選，以便教師任命組長會引起其他組員不滿，進而影響后續合作學習[3]。

2.2 開展教學，實施合作學習

在初中數學教學的過程中直接進行分組，組織學生進行合作學習，難以充分將合作學習模式的教育作用發揮出來，教師應當注意巧設教學活動，采用適合類型的合作學習模式，以便充分激發學生的參與興趣，促進學生合作學習。

2.2.1 巧設情境，促進學生合作學習

總計以往教學經驗，多種教學方法的聯合應用，可以極大程度上提高學科教學的效果。基于此，教師在組織開展數學教學活動的過程中可以將情境教學方法與合作學習模式結合在一起，通過巧設教學情境來調動學生良好情緒，通過合作學習來引導學生有效學習數學知識。為了做到這一點，教師應當做好課前備課工作，深入地研究教材，把握重點知識和難點知識，收集教學資源，并對教學資源予以有效的處理，以便教學中呈現與教學內容相關的圖片或者視頻，創設特定情境，積極正面地影響和感染學生，使學生產生參與課堂知識學習的欲望。在此基礎上鼓勵學生以小組的形式嘗試學習新知識，那么學生將閱讀教材及輔助材料，與同組成員相互交流，解決學習困惑或疑問，理解知識點。教學的最后，教師客觀地點評小組，樹立知識點，講解知識點，即可讓學生扎實地掌握數學知識，又能讓學生正確認識到自身的不足，在后續的學習中注意彌補不足，更好地發展自己。

2.2.2 巧設問題，促進學生合作學習

在初中數學教學中合理地設置數學問題，能夠起到驅動的作用，讓學生參與到知識思考與探究中來，使之理解并掌握數學知識，同時鍛煉自身的思維能力、分析能力、問題解決能力等，促進自身更好地成長與發展。基于此，在積極運用合作學習模式來開展數學教學的過程中教師應當注意巧設問題來促進學生合作學習。

2.2.3 設計課題，促進學生合作學習

以往初中數學教學一直受傳統思想的束縛，教學的過程中教師持續輸出數學知識，而學生被動接受數學知識，造成學習效果不佳。這側面說明了“滿堂灌”并不能獲得高質量的教學結果。教師應當注意轉變教學思路，適當地留有空白的時間，讓學生自主地學習。按照此思路來創設數學合作學習活動，教師應根據教材內容，提出適合的課題，讓學生以小組的形式參與到課題討論中[4]。例如，在組織學生進行“有理數除法”教學的過程中教師提出“有理數除法”課題活動，對全面學生進行科學分組，要求每個小組自行選擇組長，由組長進行隊員任務分配，比如收集資料、整理資料、設計課題環節等等，在完成課題準備之后共同交流，提出問題；共同學習有理數除法知識，之后討論問題；最后解答問題，總結學習結果。這一合作學習過程的實施，充分地調動了學生學習的興趣，讓學生投入到合作學習中來，全方位地鍛煉自我，強化他們自主學習能力、溝通交流能力、問題解決能力、探究能力等等，有利于學生未來進行更深入的知識學習，也有利于學生未來更好地發展。

3 結束語

新課程改革不斷深化的背景下諸多地區初中數學教學依舊受到傳統教學思想的影響，導致課堂教學比較僵化，學生一直處于被動學習的狀態，只輸入知識、沒有高質量地輸出知識，導致學生學習效果不佳，未能真正吸收和內化數學知識。為了改變此種局面，需要將目光聚焦在合作學習模式上，正確認識到其重要性，根據學生發展特點及教學要求來創設數學教學活動，比如巧設情境，引導學生進行合作學習；巧設問題，引導學生進行合作學習；創設課題，引導學生合作學習等等，充分調動學生的主動性，使之參與到小組中來，與同組成員合作學習、合作思考，解決學習困惑，真正吸收數學知識。