《半導體制造技術》課程中的思政元素融入與實施

郝惠蓮 顧 文 李文堯

（上海工程技術大學 上海 201600）

0 引言

教育強則國家強，人才興則民族興。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。三尺講臺不僅是老師傳授知識的平臺，更應是思政育人的舞臺。大學生時值人生觀、價值觀和世界觀成長與成熟的關鍵期，在高校的課堂教學中融入思想政治元素對大學生形成正確的社會主義核心價值觀起著非常重要的作用。實施融入思政教育，把學生培養成有理想、有擔當、有使命和有責任的科技英才。

課程中的思政融入，不能與單純的思政課程相混淆，所以探索如何將課程專業知識與思政元素教育有機融合是專業課程中思政融入的重點和難點。思政教育與教學過程有機融合，打造全方位的育人格局是當前高校教育和德育的首要任務[2-5]。《半導體制造技術》是上海工程技術大學電子封裝技術專業三年級上學期的一門專業核心課，課程主要講述集成電路的發展概況、半導體器件結構和制作工藝，半導體器件的封裝和測試等，課程主要內容與當前芯片熱點密切相關。眾所周知，集成電路產業是我國目前和未來都著力發展的戰略支柱產業，尤其經過2018年“中興事件”、2019年“華為事件”和“中芯國際EUV光刻機的禁運事件”之后，國民都深刻意識到我國在微電子產業領域正面臨著“卡脖子”的嚴重問題，全社會對集成行業的關注度都顯著提高，在此背景下，在該門課程的講授中實時融入思政教育元素顯得尤為必要和迫切[6]。

1 課程內容安排與創新點

《半導體制造技術》涵蓋了半導體集成電路制造工藝流程，但由于一些硬件條件的限制，該課程一直以來大都停留在課堂講解、課下作業的這種狀態。今后，《半導體制造技術》這門課程擬新增光刻、刻蝕及薄膜淀積等課內實驗，旨在通過實驗過程全面培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。在實驗過程中學生將綜合運用課堂上所講授的光刻、刻蝕、薄膜淀積等理論知識，來解決日后微芯片在制造過程中的實際問題。在《半導體制造技術》課程教學中融入思政教育元素，始終堅持把思想政治教育融合貫穿于人才培養的全過程中，將知識培養和工程倫理進行有機地結合，辯證地通過引入—融合—創新進行課程內容構建。

2 課程思政元素的融入與施教規劃

2.1 教師的課程思政教育學習

我校電子封裝技術專業的培養目標是為國家的集成電路產業培養優秀的高級工程師。當下及未來，集成電路產業的發展不僅與人們的日常生活密切相關，更是關系到國家的安全。因此，我們要全面培養學生具有正確的價值觀和高度的愛國主義情懷，對國家和民族富有一種使命感和責任感。要想高質量的完成上述任務，這就對專業教師提出了更高層次的要求，首先，教師要提高自己的政治立場和專業技能，平時要實時關注國家的教育動態，要對自己進行思政教育的充電。正如習近平總書記所說的“打鐵還需自身硬”，作為教師，首先應該先注重提升自己的思想教育，提升教師在立德樹人中的自覺性，努力提升自身的道德修養，為學生做好示范和引領作用[7]。其次，專業課教師還需要努力學習現代教育理論，充分理解并深刻領會課程思政的含義，這樣教師才能游刃有余地將教書育人落到實處；最后，教師還需要在實踐教學和理論教學中付諸實施，只有經過不斷實踐、思索、交流并總結經驗教訓，才能將思政不著痕跡的融入到教學中，起到潤物細無聲的教學效果[8]。

2.2 定位人才培養目標，合理融入思政教育

課程思政教育必須注重將專業、課程、和思政教育三者相有機融合。因此實施課程思政之前，必須很好的把握專業以及課程的人才培養目標。在我校的電子封裝技術專業的培養計劃中明確提出了培養目標：堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，具有正確的社會主義核心價值觀、深厚的愛國情懷；有較強的集體意識和團隊合作精神等。通過四年的本科教育，為社會培養高質量的芯片工程師。因此電子封裝技術專業課程思政實施需要圍繞踐行社會主義價核心值觀、培養社會責任感、提升職業素養與團隊協作等幾個方面開展。

2.3 課程思政與專業課程協調融入

《半導體制造技術》是一門專業性很強的課程，主要覆蓋芯片制造的整個工藝流程，即如何從砂子通過一系列半導體制造工藝制作出芯片，所以該課程內容多而且抽象，內容主要涉及工藝較多，且由于硬件條件的限制，很多試驗工藝無法給學生演示，所以在課堂上通常采用視頻動畫或者案例形式授課，加之課時又比較有限，所以如何在授課過程中恰當地融入思政元素而又能把握好不“喧賓奪主”，這就給必須要事先制定恰當的思政元素施教策略。

《半導體制造技術》課程中課程思政的有機融入需要以傳統的大學思政教育課程為基礎，在此基礎上探索《半導體制造技術》專業課程與大學思政教育的有機融合點，建立專業課程與思政課程之間的相互聯系、在授課過程中實時引入課程思政的元素，比如培養的核心目標和育人要求等。《半導體制造技術》課程總共分為三大部分，主要包括：緒論、半導體制造工藝、集成電路的封裝和測試。

緒論部分，主要講述半導體制造——集成電路的發展背景和國內外發展現狀。眾所周知，集成電路的興起主要在歐美和日本等發達國家，并且他們一直以來占據著領頭的地位，掌握著先進的、核心的軟件和硬件技術。鑒于我國半導體制造技術產業起步較晚且底子薄弱等一系列原因，目前我國的半導體制造技術產業與發達國家相比在產品和技術方面仍存在一些差距，這就需要我們的年輕大學生擔當起時代賦予的重任，要努力學好文化知識，爭取早日趕上甚至超過發達國家的半導體制造技術。

第二部分是半導體制造工藝，主要包括硅片的制備、氧化、薄膜淀積、光刻、刻蝕和離子注入等核心內容。在整個制造工藝流程中，光刻是最核心的工藝，在講授這部分內容時，要注重引入案例來分析當前國內外先進的光刻技術。一方面，適當介紹國內外當前的差距并引入一些近期的熱點事件，喚起學生的憂患意識、科技報國熱情和擔當意識。另一方面，重點介紹國內集成電路產業的優勢領域、先進團隊及先進個人的事跡來培養樹立學生的民族自尊心和自信心，如介紹國內航天領域的失效分析事例和“歸零”制度，培養學生的責任意識和嚴謹作風。再者，通過介紹國內外著名公司的創業和發展歷程，激發學生創新創業的激情。

第三部分主要講述集成電路的封裝和測試。在講授該部分內容時，主要傳授國內外先進的封裝技測試技術，利用翻轉課堂，讓學生課下自主查閱關于近年來關于國內外的先進封裝和測試的主要技術，利用PPT的形式以小組為單位在課堂上與大家分享，讓學生真正成為學習的主體，以激發學生的學習積極性、主動性和主體性。

3 結論

《半導體制造技術》課程直接面向我國半導體制造業、電子制造業、生物醫藥制造業等領域，通過在專業課程教學中有機融入適當的思政教育內容，使學生不僅能夠掌握各類半導體材料、聚合物（柔性、非柔性）材料、體硅微加工技術和薄膜淀積技術等專業知識。更重要的是，通過思政內容潛移默化的影響，可以讓學生對“中國制造”有全面了解，從而激發學生的學習主動性和積極性。通過將一些正能量的案例，如“航天歸零事件”“星光中國芯”工程的成果等引入課堂，可以增強學生的民族自信心、自尊心和自豪感。引領學生走入中國制造企業，打造“中國芯”。鑒于目前半導體制造行業還在高速發展中，課程中的案例和施教策略本身也需要不斷更新。