高職院校思想政治理論課教學模式改革創新探析
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

李 玨

（遵義職業技術學院 貴州·遵義 563000）

新時代開啟中國特色高等教育的新征程，新時代高職院校要切實把握思政教育肩負著立德樹人的重任，要落實思政課這一關鍵課程，要求全面貫徹好黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。在新形勢下要按照新時代對思政課的要求，對思政課進行整體的“提質培優”，打造“金課”“鉆石”課，創建具有地方特色、接地氣的思政示范課堂，全面提高高職學生的思想素養、價值認同。從而培養一代又一代適應中國現代化發展的建設者和接班人，為實現中國夢注入強大青春正能量。

1 高職院校“概論”課教學模式改革創新的意義

人無德不立，人無信無魂。習近平總書記指出：“要把立德樹人的成效成為檢驗學校一切工作的根本標準”。高職院校人才培養是否達到了育人育才的有機統一，思政課是關鍵課程。作為高職院校開設的思政核心課程，“概論”課的中心任務是引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在現代職業教育改革背景和新時代的新形勢下，辦好思政課，要滿足學生在自我成長成才過程中的需要和期待。要求“概論”課教學打破傳統意義的教學模式進行不斷改革和創新，有效增強學生對思想政治理論課的學習興趣和獲得感，上好學生滿意的“概論”課，真正落實為黨育才為國育人的職責使命。

2 高職院校“概論”課現狀分析

2.1 “概論”課師資隊伍現狀

（1）師資隊伍不合理。由于主、客觀原因，“概論”課一部分老教師面臨退休、新教師剛剛入職，中間力量資歷較低，青黃不接明顯。職稱方面因為年齡、入職時間、職稱改革、學院職稱評審制度等影響，職稱結構也存在不合理不完善的情況。現目前，我院“概論”課教師學歷主要以本科和碩士為主，受地理位置、經濟發展和人才政策的影響，引進博士難度較大，學歷層次不高，缺乏學科帶頭人。

（2）“身兼數職，分身乏術”。絕大部分“概論”課教師同時承擔“形策”“思修”“四史”等課程的教學工作，對“概論”課教學思考往往是淺嘗輒止，時間和精力分配不夠、專注研究者少。一些高職稱思政教師還擔任其他部門的重要崗位，行政工作繁重，教學方面投入精力較少。部門“概論”課教師接近退休年齡，只限于完成教學任務工作量，對思政課教學競賽、科研思考不夠，對于新人帶頭示范效應不強，老帶新傳幫帶效應不強。

（3）拼勁不足，自信心不夠。隨著國家越來越重視思政課，思政課的教學能力、科研申報等項目較多，但競爭比較大。很多年輕教師教學時間短、教學經驗不足，在教學競賽、科研申報上存在懶惰和畏難情緒，主動申報參加者較少。加之年輕教師職稱大多為初級，申請省市、國家級課題競爭大、難度大。不強相比專業課教師，指導學生技能大賽的機會較少，教師對課程榮譽感、獲得感較低。

（4）教學、科研激勵機制不健全。導致教師不愿意主動進行“概論課”的創新與改革，客觀上促使教師不能積極主動投身思政課的教學和研究工作。

2.2 “概論”課教學現狀

（1）“概論”內容更新快。“概論”涉及的內容包羅萬象，黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視實踐基礎上的理論創新，隨著我國全面建成小康社會的完成，中國邁入社會主義現代化建設新征程。要求上“概論”課程，不僅要根據新的教材內容，還要根據新的國際局勢和國內發展形勢。課程內容的特殊性對教師綜合素質要求很高，需要思政課教師具備扎實的理論功底并儲備豐富的專業知識。

（2）“概論”教學對象不一。隨著現代職業教育改革，高職院校招生政策也有了很大變化。高職生源來源形式多樣，有高考、中高貫通、分類招生、四類人員等。導致“概論”課的教學對象呈現出參差不齊的狀況。中高貫通和四類人員的生源沒有上過政治等課程，對內容完全不了解。一部分高考生源在中學的政治課本中學過部分知識，但不是非常系統。但帶有主觀印象認為掌握了部分知識，一些學生覺得沒必要再進行深入學習，導致其難以深入了解“概論”的相關理論，也就無法理解國家的發展歷史和未來方向。職業教育是以學習技能為目的，作為理論課程的“概論”課程，大部門學生為了應付考試而被動地學習并且認為通過死記硬背相關知識就能通過考試。學生主觀對待“概論”課的學習態度嚴重地影響了教學效果，同時也阻礙了毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義思想在學生中的傳播與生根開花，也難以適應社會發展對高素質專業人才的需求。

（3）“概論”課教學形式單一。由于師資緊張、近幾年高職學生的擴招等。“概論”課基本采用的是大班授課模式，授課時間基本都是90分鐘，教師在教學的過程中，尤其是讓學生運用所學理論去分析、討論案例、分享學習心得時，由于時間有限，也就無法與每位同學進行互動和交流，再加上“概論”課具有高度的理論性和實踐性，教師的教學內容缺乏理論與實際的聯系，極其容易使教學內容變得空洞而枯燥、課堂氣氛課。

（4）“概論”課教學特色不明顯。由于主客觀方面原因，“概論”課理論教學和實踐教學的聯系轉化不強。“概論”課是馬克思主義科學理論和中國偉大實踐中總結提煉的科學理論。但一部分教師由于“毛概”這門課程涵蓋的知識點較多，只注重理論知識的講授，忽略了實踐教學的重要性。還有一部分老師，未能將地方的紅色資源、脫貧攻堅偉大成果等融入到“概論”課程中，未能形成具有地方特色的“概論”教學特色。

3 高職院校“概論”課教學模式改革途徑

（1）打造教學創新團隊。習近平總書記指出：“辦好思政課，關鍵在于老師”。人是解決問題的中心要素，由于“概論”課現在師資緊缺問題不能一時解決，整合現有資源，打造教學創新團隊，注重教師同伴互助和合作精神尤為重要。現目前，我院根據教師學科背景和研究方向，成立了“概論”教研室，并聘任地方紀念館講解員、黨史專家、鄉村振興帶頭人等為“概論”課實踐指導教師，聯系本地本科院校“概論”課教師為外聘教師，打造了專兼職、外聘、實踐指導一體的師資隊伍，打造了以部門負責人為核心的“概論”課教學創新團隊。

（2）堅持理論與實踐教學相結合。根據高職教育的特點。為實現高素質技術技能人才的培養，形成專題化導向性教學方法。針對“概論”課內容進行分模塊、專題化教學，針對不同的教學內容和不同專業特點精準確定理論教學內容和實踐教學內容。目前已形成“概論”課理論教學九大專題和實踐三大項目。

（3）堅持與時俱進，改變教學理念。教學過程是教師和學生相互配合相互合作的雙向互動過程，始終要堅持教師主導和學生主體相結合。針對高職院校學生的特點，要懂得運用多種教學方法來進行“概論”課教學，要使用多種多媒體、自媒體等信息化手段來豐富“概論”課教學，提高學生學習的興趣。充分利用網絡教學平臺，進行“概論”課線上線下教學。2020年受公共衛生事件的影響，在前兩個月我院“概論”課進行了線上授課，學生訪問量達到了200多萬次。按照教學目標，圍繞“培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人。”采用任務驅動教學方法，在課前布置學習任務，提前讓學生去熟悉所學內容、去搜集相關案例，增加課堂互動氛圍。課中使用引導式教學方式、采用講授法，討論法、案例分析法等多種調動學生上課的興趣和積極性。課后采用作業布置、問卷分析等方式來了解學生對課程掌握程度，根據學生掌握程度進行線上一對一答疑、一對一教學輔導。最終形成“課前準備、課堂實施、課外實踐”“思、引、議、演、評、拓”等六個環節，實行對學生專業能力的引導，使學生將理論轉化為實踐，最終內化于心，外化于行。使學生在完成任務的過程中提高綜合能力，使學生樹立良好的人生觀、價值觀，滿足現代職業教育改革思想政治理教育核心需要。

（4）挖掘“概論”課特色實踐活動，打造品牌特色。紅色文化資源是思政教育重要的教學資源，“概論”課內容中和紅色文化資源聯系緊密。在教學中，充分將職業教育和紅色文化教育有機結合，利用好地方紅色文化等資源，為“概論”課注入新的血液和元素。根據現代職業教育改革的新要求，充分利用政校行企等資源，開展“三融合三鏈接”體驗式實踐教學。即課賽融合、校企融合、理實融合、鏈接舞臺、鏈接館展、鏈接講堂。充分利用當地紅色文化資源，與地方紀念館聯合開展“紅色革命史講述”等活動。邀請地方歷史文化名人、勞模、時代楷模等榜樣到校開展婁山大講堂，讓學生們親身感受榜樣人物現場講故事。幫助學生從枯燥的課本中走出來，從而提高學生的理論素養。充分利用新媒體手段，線上邀請著名黨史學家家和講述者與講堂、課堂的直接聯系，讓學生在歷史的回顧和故事的講述中感受黨的歷史的光輝，感受革命英雄人物的脈搏。充分利用現代信息技術，打造紅色文化VR實訓室，豐富“概論”課教學資源。結合學生特點，開展課賽融合體驗式實踐教學，讓學生自導自演，通過編、導、講、演讓枯燥的思想政治理論課活起來，從而體現“概論”課的情感認同。

思政課教育是貫穿大思政的中心一環，作為“概論”課，旨在進一步提高大學生對中國特色社會主義的情感認同、理論認同和政治認同水平，增強大學生投入中國特色社會主義建設的自覺性。“概論”課教師要用先進的教學技術和教學資源，不斷推進“概論”課教學模式改革，強化思政建設成效，提高學生對“概論”的興趣和積極性，培養學生擁黨愛黨跟黨走的信念和決心，把學生鍛造成“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”的高素質技能型人才。