大學生創新創業訓練計劃項目實施新思路之探析
——以大連海事大學為例

張 弘

（大連海事大學 遼寧·大連 116026）

1 大學生創新創業訓練計劃發展現狀

大連海事大學自2012年起，正式啟動“大學生創新創業訓練計劃”，建立了“國家-省級-校級”三級訓練體系，以政策為引領，以課程為重點，以項目為載體，以競賽為手段，實行“校—院”兩級管理機制，大力推進計劃的全面實施，使“大創計劃”的參與度和影響力做到了全覆蓋、全員化和全程化。2017年獲評教育部“國創計劃優秀組織獎”。

自實施“大創計劃”以來，項目數量從2012年144項，增長至2020年的973項，增加了6倍多；學生參與人數由最初的550人次/年，增加到3720人次/年，參與人數增加近6倍多。創新創業教育得到學校全方位支持，激發了學生創新熱情，提高了全校師生創新創業意識和能力，創新創業競賽獲獎數量也從2012年146項，增加至372項，增長了近3倍，“大創計劃”已成為全校學生科研成果、各級各類學科競賽、創新創業競賽的培育平臺。

2 大學生創新創業訓練計劃實施路徑

學校按照美國高校創新創業課程形態，將“大創計劃”作為一門全校性任選課程，納入人才培養計劃，建立了相應的學分制度與成績評定等級，對研究過程和成果給予階段性和終結性評定。

2.1 課程式管理，注重計劃實施的質量監控

其一，課程準備。每年12月份發布立項通知，立項期至少一個月，學生必須經過與指導教師的認真討論和磋商以確定選題，并向所在學院（系）上交一份研究計劃。

其二，課程周期。以自然年為一個周期。每年1月份公布立項，5月份中期檢查，推薦國家級、省級項目。11月份組織結題驗收。

其三，授課形式。指導教師每個星期都要與學生會面，解答學生在探究過程中產生的疑問，對學生的研究進度進行監控和督促，定期審閱研究過程記錄和分析筆記，檢查是否按照預定的計劃完成了每一項研究任務。

其四，成績評定。在完成該課程之后，學生要向學院遞交一項正式的研究成果，成果形式主要為，學術論文、新產品、專利、專著等。結題采用現場答辯形式，評委平均分為記為結課成績。

2.2 搭建實踐平臺，為計劃實施提供資源條件

其一，引導本科生盡早進入實驗室。各級各類重點實驗室最大限度地向本科生開放，把學校的優質學科和科研資源更加有效地轉化為本科生雙創教學資源。

其二，開放實驗教學中心。本科生實驗教學中心全部向學生開放，為學生創新創業研究提供條件保障。同時，各實驗室開出綜合性、創新性實驗課題，供學生選題立項。

其三，建設大學生創新創業實踐基地。學校建設專門性大學生創新實踐基地，在時間、空間和內容上全面開放，學生自主管理。

其四，拓寬校外實踐基地。鼓勵各教學科研單位與企業、研究所、行業內管理、機構等建立良好合作關系，利用校外實踐基地認識實習的教學機會，豐富學生項目選題。

2.3 理順體制機制，為計劃實施提供制度保障

其一，建立創新創業工作六方聯動機制。成立由校黨委書記、校長擔任組長的校創新創業工作領導小組，形成校創新創業工作領導小組頂層設計，創新創業學院統籌規劃，相關職能部門相互配合，各學院負責實施，校企協同推進，師生員工積極參與的良好局面。

其二，制定創新創業教育的相關制度。以《大連海事大學關于進一步推進創新創業工作的實施意見》總扼全局，以《大連海事大學創新創業工作六方聯動機制的實施意見》聯動全校，以《大連海事大學創業孵化基地管理辦法（試行）》打造平臺，先后出臺《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《大學生創新創業競賽管理辦法》《大學生科技創新獎勵辦法》等規章制度。

其三，完善創新創業教育的激勵措施。學校通過制度體系建立，逐步完善了指導教師激勵政策。（1）設置專門的創新創業教育教師崗位；（2）設立創新創業教育教師培養資金；（3）將教師從事創新創業教育工作作為教師一項崗位職責；（4）將教師指導創新創業教育情況作為職稱評審的一項指標。學校研究制定了切實可行的激勵學生積極參與創新創業訓練計劃的激勵政策，包括：①優秀項目可申請替代本科畢業設計（論文）；②從大學生創新創業訓練計劃中孵化各級各類競賽參賽團隊和作品；③將學生科研成果和學科競賽、創新創業競賽視為學業評價的一部分；④建立推免研究生優先、破格制度。

其四，設立創新創業教育的專項資金。學校每年劃撥不少于500萬元建立專項基金，實行專款專用。一是創新創業計劃基金。每一個立項的項目根據項目級別、研究內容給予不同的經費支持。二是學術交流基金。鼓勵學生在國內外正式期刊上發表論文，申請專利，參加國內外學術會議，各級各類創新創業競賽等，給予專項經費支持。三是創業引導基金。對優秀項目給予創業引導，形成“創新成果—創業訓練—創業實踐”的一體化訓練。

3 大學生創新創業訓練計劃實施的問題分析

大連海事大學在大學生創新創業訓練計劃的實施取得了階段性的經驗和成果，形成了基于過程的管理特色，能夠提供一定的借鑒和參考，但依然存在深化發展的問題。

3.1 項目來源單一

目前，“大創計劃”項目主要以創新訓練項目居多，創業訓練和創業實踐項目相對較少。多數創新訓練計劃項目主要來源于導師的科研項目，也有來自學生興趣，缺少立足市場和企業需求的項目。

3.2 成果水平不高

隨著大創項目的普遍實施，逐漸呈現放量增長的趨勢。立項寬、結項易，項目研究雷同，甚至數據抄襲。部分學生存在等、靠、要和過分追求價值利益的思想。這些思想影響大學生正確的價值觀念，影響項目學術水平和實踐技能，一定程度上造成學術論文、專利產出不多，創業類項目紙上談兵的成果多，實操性強的成果少等現象。

3.3 市場轉化不足

國家實施“大創計劃”的初衷是充分利用高校資源研究，為市場增加創新驅動力，而實際情況是“大創計劃”項目研究周期短、研究成果市場反饋少，只能是項目是項目，市場歸市場，項目成果距離市場轉化和企業應用相距甚遠。

3.4 校企合作不暢

項目在實施過程中缺乏企業溝通協作。學生在“高墻”之內，不了解企業現實需求，企業對學生成果實用性的不信賴，企業導師缺乏實際指導和幫扶，造成合作不暢。加之，各校之間沒有形成相關性研究的橫向合作，各自為戰的作坊式運作，使得基于項目的校企合作與企業的期望存在偏差。

4 校企合作深化大學生創新創業訓練計劃的新思路

基于以上的問題，筆者認為，解決的關鍵是引入企業參與“大創計劃”過程中。首先，項目申報期間，邀請區域內或行業特色企業入校，介紹實際生產過程中遇到的問題，為師生醞釀項目選題提供具有市場需求的新思路；立項后，校內指導教師依托認識實習、課程實踐、第二課堂、暑期社會實踐等教學環節，定期帶領學生到企業，參觀生產真實環境，深入了解企業需求，對接企業導師，共享企業生產設備等，讓學生從理論知識學習模式過渡到真刀真槍的項目實踐中；中期檢查，邀請企業導師擔任項目評審專家，及時為項目提出建議，把控研究方向、成果不偏離企業需求；結題驗收，邀請企業技術骨干、投資運營專家、人力資源主管等擔任評委，評選出具有市場轉化潛力和投融資意向的項目；后結項期，對于具有轉化價值成果，按照“項目申專利、項目出論文、項目帶比賽、項目促轉化、項目育孵化”的思路，帶領學生團隊繼續項目的深化運行，學校還要舉辦項目成果展示交流會，邀請企業入校，為項目提供展示交流和投資轉化提供平臺。為進一步完善校企合作模式，深化“大創計劃”提供新思路。