分層教學在初中籃球教學中的應用實踐

沈林燕（江蘇省啟東市百杏中學）

初中體育教學方法的不斷創新，是課程改革的必然趨勢。體育教學的目標是在改善學生健康體質的基礎上，培養學生形成正確的健康觀念，這符合新時代人們對青少年體質健康普遍關注的趨勢。然而，受應試教育的影響，初中體育教學的內容和方法都具有一定的局限性，所以體育教學必須要進行深入改革，以提高學生的健康體質水平。傳統初中體育教學一般是集體教學的模式，教師很少關注學生存在的身體素質差異，也無法科學地因材施教，影響了教學的效果。而將分層教學應用于初中籃球教學既是一種嘗試，又是一種創新。分層教學是基于因材施教的教學原則，激發學生的自主探究意識，并以實現全體學生共同進步為目的的一種教學方法。同時，分層教學也符合《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中“關注學生的個體差異與不同需求，確保每一名學生受益”的基本理念，為不同層次的學生提供多樣化的教學選擇。

一、激發學習興趣

傳統教學模式下的初中籃球教學受眾面小。小學體育教學中籃球教學內容相對較少，很多學生對籃球沒有過多的接觸，到了初中之后由于沒有學習基礎，他們會對籃球學習產生畏難心理而不愿意主動接觸。采取分層教學之后，同一層次的學生籃球水平接近，大家能夠從無到有，共同進步，激發學生對籃球運動的興趣。

為激發學生的學習興趣，豐富體育教學形式，教師可以根據學生的籃球水平、身體素質等差異進行綜合分層，開展不同層次的比賽。對于高層次的學生以籃球技術類比賽為主，對于中等層次的學生以技巧類和對抗性比賽為主，對于低層次的學生以團體協作和趣味性比賽為主，讓不同層次的學生在不同類型的比賽中都能得到充分鍛煉。

二、彈性分層教學

彈性分層教學是教師根據學生的知識水平、技能水平和發展潛力進行分層。通過彈性分層教學，使每名學生都能有所提高、都樂于學習，在初中籃球學習中獲得成功的體驗。尤其是對籃球不感興趣的學生，教師通過分層教學能逐漸培養他們對籃球的興趣，使他們掌握一定的技術要領。分層教學并不是固定不變的，教師可以實行彈性分層教學。籃球技能水平較高的學生，為了不掉隊只有繼續努力，而籃球技能水平較低的學生，為了提高自己的籃球技能水平也會更加刻苦訓練。這種激勵措施對學生的學習態度產生了積極的影響，使他們對于籃球課的學習不驕傲、不懈怠，主動學習籃球技術，身體素質也不斷得到增強。

三、提高籃球技能

在初中籃球分層教學中，各個層次學生的學習積極性被充分調動起來，教師針對不同層次的學生實施特定的教學計劃，針對性更強，對學生籃球技能的提高也有很大的幫助。由于學生的籃球基礎存在著一定的差異，集體教學無法兼顧到每名學生，以至于籃球基礎好的學生籃球技能越來越好，籃球基礎差的學生籃球技能毫無提升。教師針對不同基礎的學生進行分層教學，在培養學生籃球興趣的同時，能夠提高學生的籃球技能，兼顧每名學生的學習。例如，在教學“行進間單手低手上籃”時，教師采用分層教學，針對不同層次的學生提出不同的技能要求。對于高層次的學生，更加關注其籃球技術動作的細節，可以增加進階性的高難度動作，如添加左手運球右手、上籃或者上反籃；對于中等層次的學生，要求提高在快速運球狀態下的命中率，做到每次都能又快又穩地將球投入籃筐；對于低層次的學生，讓其掌握行進間單手低手上籃的基本要領，能夠基本完成上籃動作，手腳配合盡量協調。在籃球技術動作的教學過程中，針對不同基礎層次的學生，教師提出了不同的教學要求，使學生的籃球技能都有不同程度的提高。

四、縮小兩極分化

以往學生的籃球學習效果兩極化趨勢明顯。分層教學將學生按照籃球基礎、籃球技能等因素分為高、中、低三個層次。高層次學生的教學重點主要集中在技術水平的優化上，中等層次學生的教學重點是鞏固與提升，低層次學生的教學重點是打好基礎。在分層教學中，不同層次的學生最終都能有所提升，從而縮小學生之間的學習差距，避免兩極分化。分層教學使高層次、中等層次和低層次學生的籃球技術水平都有提高，從技術動作形成必經的三個階段（泛化—分化—自動化）來看，高水平的處于最頂端自動化階段。分層教學使高層次的學生技術動作嫻熟，即自動化階段，中等層次的學生技術流暢，即分化階段，低層次的學生擺脫了動作僵硬，趨近于流暢，擺脫了泛化階段，趨于分化階段。從技術動作形成的階段來看，分層教學后三個層次的學生都有所提升，均在較高水平的自動化階段和分化階段，縮小了兩極分化。

綜上所述，在初中籃球教學中應用分層教學法值得推廣與借鑒，不僅能培養學生的學習興趣，還能調動學生學習的積極性，使不同層次學生的籃球水平都有所提高。當然，如何更加合理、有效地開展分層教學，也是需要教師進一步考量與探索的。