小學中高年級快樂作文教學的研究

華玲靚（福建省龍巖市西安小學）

很多小學中高年級的學生在面對寫作時仍然不知道如何下筆、如何構建文章脈絡，甚至有些學生因為不會寫作而討厭作文，久而久之就會對語文學習感到困難并產生厭煩情緒。為了改善這一現狀，改變寫作在學生心中的固有印象，教師可以開展快樂作文教學，即教師依據學生的年齡特征和心理特點設計作文教學，通過一些生動、有趣的教學活動激發學生的寫作潛能，改變作文指導課的現狀，打破常規作文教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行寫作訓練，真正實現“以手寫我心”，提升學生的寫作能力。

一、利用豐富資源，充實寫作素材

隨著素質教育改革的深入推進，學校的教學資源越來越豐富。在進行作文指導時，教師可以通過網絡或者其他途徑搜集寫作素材，充實作文指導課內容，讓作文指導課變得更加豐富，可知可感。同時，為學生的寫作營造良好的氛圍，讓學生能深入理解作文題目的內涵并產生初步構思，充實學生的寫作素材庫，進而進行流暢的寫作訓練。

例如，在進行“多彩的活動”這一寫作訓練時，學生要學會寫清楚活動的過程，將重點部分具體展示出來，既要關注到整體的寫作場景，又要形象地描述人物的形態、氣質、語言等細節。在進行細節描寫訓練時，教師可以先讓學生觀察某一具體場景的視頻片段，之后再進行訓練。以“拔河”這一活動為例，教師可以先讓學生觀看運動會時拔河比賽的視頻，在觀看過程中提醒學生注意寫作重點的描寫，如運動會的情景，有哪些學生參加了拔河比賽，勝利一方學生的神情、動作如何，失敗一方學生的神情、動作又如何等細節。在觀看視頻的過程中，讓學生注意捕捉這些細節，為后續的寫作積累素材。

二、培養閱讀習慣，打好寫作基礎

閱讀是學生寫作的基礎。閱讀不僅可以讓學生學習他人的寫作思路、行文布局，還可以積累寫作經驗，為自己的寫作積累素材。目前，很多學?；蚪處煻紩閷W生推薦“小學生必讀書目”，這些書籍可以幫助學生打好寫作基礎，讓學生真正把所讀書籍為自己所用。在閱讀中，無論是學生思想品德的升華，還是優美語句、精彩片段的浸潤，都可以讓學生通過寫作呈現出來，把個人感悟與表達結合起來，讓學生的寫作更加真實、完整。

例如，在進行“寫作品梗概”這一寫作訓練時，學生要學會描述書籍內容的基本框架，了解如何寫規范的書籍內容概括，能用一些總結性的、概括性的語言描寫書中某個章節的內容。在寫作訓練中，教師可以把閱讀指導穿插進來。以《魯濱遜漂流記》這部作品來說，教師可以在閱讀開始前教授學生一些閱讀的方法，引導學生在閱讀時抓住人物的曲折經歷，并用筆圈出一些轉折點、轉折事件，在閱讀完一部分內容后，梳理這部分的主要內容，回顧這個片段的重點。在完成有效閱讀后，教師進行寫作指導，讓學生把重點內容用總結性的語言表述出來。在表述的過程中，教師要注意指導學生描寫手法的運用，注意一些轉折事件要用轉折詞連接，對于一些承上啟下的內容注意用連詞過渡，最后還要用簡短的幾句話闡明這段內容的主旨和中心思想等。在閱讀指導中進行寫作訓練，不僅能培養學生養成良好的閱讀習慣，還能為學生有效達成寫作訓練目標打好基礎。

三、巧用思維導圖，培養發散思維

在寫作訓練中，一個嚴謹的寫作思維導圖需要有明確的主題，讓學生以此為背景展開聯想，將寫作內容細化，并分層次地把文章結構在框架中寫出來，形成一個完整的行文脈絡。在指導學生運用思維導圖構建文章框架時，教師要向學生講解清楚文章的結構，讓學生明白哪些是重點，哪些是難點，哪些部分是需要詳盡闡述的，哪些部分是可以一筆帶過的。這樣，學生會在架構文章框架時做到心中有數，從而讓思維導圖充分發揮其應有的作用，成為輔助學生寫作的得力工具。

例如，在進行“神奇的探險之旅”這一寫作訓練時，教師可以讓學生根據自己設定的場景展開想象，把一些驚險的遭遇及化險為夷的過程描述出來，并把個人的情緒變化滲透在描寫中。教師要求學生要充分展開想象，通過合理的想象厘清文章脈絡。在寫作時，教師要指導學生繪制思維導圖，先確定好個人的寫作主題，即是在哪個場景進行的探險，然后順著這個寫作思路展開想象，在什么時間探險，遇到了哪些人，發生了哪些事情，遇到了哪些危險，最后是如何化解的。通過思維導圖把自己要寫的內容描述出來，明確寫作目的，可以防止在寫作過程中出現文題不符、不知所云、邏輯混亂的情況。學生繪制完思維導圖后，教師要及時指導并糾正，使學生繪制的思維導圖更加貼合寫作主題，邏輯關系也更嚴謹。在對學生進行糾正后，讓學生在思維導圖的基礎上展開寫作。

四、學生互評作文，提升寫作能力

在傳統的作文指導過程中，教師要評閱學生的作文，并且會在文章結尾處寫上評語，但是由于學生人數較多，教師很難對學生的作文一一進行仔細批閱。如果改變傳統的作文評價方法，改變學生的角色，讓學生成為作文批閱的主體，能使學生在評閱作文的過程中發現其他學生的優點和不足，進而促進自己寫作能力的提升。在教育信息化背景下，信息技術手段能夠輔助教師指導學生寫作。教師可以充分利用智能設備的優勢，讓學生在網絡上互評作文。每名學生都把自己的作文上傳到評閱系統里，學生可以評閱每篇文章，并且在文章下面發表自己的看法。

例如，在進行“介紹一種事物”這一寫作訓練時，學生要學會把事物的形態、性質、用途及使用方法等描寫清楚，并把自己對事物的情感態度表達出來。寫完作文后，教師可以讓學生把文章上傳到評閱系統里，讓學生在課后進行線上評閱，并寫下個人感悟。在評閱的過程中，學生要特別注意文章是否把握住了事物特點，是否把事物特點描述清楚了，是否分清了描寫的主次，是否在寫作過程中出現了文題不符的情況，是否流露了真情實感，是否有對事物的態度描寫，以及寫作的優勢在哪里。學生在評閱其他人的文章時，通過找出優點和不足，相互學習，取長補短，也會對自己的文章有新的認識，在以后寫作時能更好地把握寫作技巧，從而提升自己的寫作能力。

五、結束語

總體來說，快樂作文教學有利于學生掌握寫作技巧，在輕松、愉快的氛圍中進行寫作。教師可以借助多種資源豐富寫作素材，結合閱讀訓練幫助學生掌握寫作技巧，巧用思維導圖訓練學生的寫作思維，通過學生互評提升寫作能力。這一系列的教學方法，不僅可以豐富作文教學內容，讓學生發揮想象力和創造力，還可以讓學生在寫作訓練中感到新鮮、有趣，真正實現快樂作文教學。