虛擬現實技術在小學語文教學中的應用

魏玉玲（甘肅省莊浪縣第三小學）

虛擬現實技術為創新語文教學活動的開展提供了助力，其借助非交互式體驗將虛擬環境與現實課堂結合起來，在實施教學的同時，允許學生借由虛擬技術理解、體驗語文知識。這種以互動、探索、自主發揮為主的教學模式為學生創造了深入學習的機會。借助虛擬交互，學生能夠快速獲取所需要的學習信息，以更為主動的態度配合教師。

一、虛擬現實技術的應用優勢

1.借助虛擬現實技術，激發學習興趣

濃厚的學習興趣是促進學生自主學習的原動力，教師組織的教學活動應該以學生的興趣為基點。借助虛擬現實技術開展語文教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣。一方面，虛擬現實技術滿足了學生的文化學習需求，將語文教學轉化為更有趣、更開放的過程，調動了學生學習的積極性，使其形成了自主學習的良好意識；另一方面，虛擬現實技術可以快速完成資源、信息的整合任務，將教材、課外知識同步呈現在課堂上，拓寬學生的視野，讓學生發現課堂之外的語文知識。虛擬現實技術開辟了新的互動空間，學生與教師可以在交流學習經驗、分享語文知識的同時優化課程，不斷進行深入探索。

2.借助虛擬現實技術，創新教學方法

新時期下的小學語文教學活動要體現出多元育人的教育功能。除了在語文知識、語文技能等角度與學生進行互動，教師更要嘗試培養學生的人文情感和文化素養，深入理解語文課程的教育功能，建構全面為學生發展服務的語文教學模式。教師要將學生放在教學主體位置上，創新語文教學方法，以實現文化上育人、思想上育人的雙重目標。虛擬現實技術可以為教師提供一種全新的教學手段，在積極落實教學工作的同時，借助虛擬現實技術創設情境、導入資源，滿足教師的授課需求。教師還可以根據學生的學習表現與需求應用全新的虛擬現實技術資源，發起課后探究、互動等活動，實現教學活動的拓展與延伸。在虛擬現實技術的帶動下，語文教學從學生的認知特點和學習需求入手，為師生雙方搭建交流的平臺。通過虛擬技術，教師可以將教材中的語文知識轉化為虛擬教學資源，供學生學習、探索，從而幫助學生積累語文學習經驗。

二、虛擬現實技術在小學語文教學中的應用策略

1.構建虛擬課堂，完成基礎教學

小學語文教學活動表現出了較為明顯的系統性、綜合性的特點，學生可以接觸到多元化的語文知識。結合虛擬現實技術組織授課，教師要嘗試利用有關技術手段打破現實與教材之間的壁壘，為學生營造全新的學習環境。通過整合相關教學資源，在虛擬空間中與學生進行交流，在組織教學活動的同時，夯實學生的語文基礎。虛擬課堂中的教學主要圍繞基礎技能訓練、人文情感培養等模塊同步發力，可以有效提升學生的學習能力。傳統的課堂教學無法利用多種資源同步進行育人指導，以虛擬課堂為手段，將進一步化解課程與教材之間的矛盾，提高教學質量。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩時，教師可以利用虛擬現實技術來完成授課任務，將古詩以“畫面+文字”的方式展示在學生面前。以《飲湖上初晴后雨》為例，借助虛擬現實技術創設情境：你與友人在西湖上泛舟飲酒，在陽光的照耀下，光彩熠熠，西湖美景盡收眼底。下雨時，西湖又是另一派風光，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫。教師可以讓學生試著結合古詩與虛擬現實技術中的場景描述湖上的“晴”與“雨”分別都是怎樣的景色。在要求學生閱讀的同時，以教材內容為突破口，將教材中的情境、情感展現出來，應用虛擬現實技術，深度解讀作品的文化內涵。

2.展示文本內容，創新教學方法

在引導學生學習、成長的過程中，教師要利用多種資源與學生互動，讓學生在情感上、文化上鑒賞文本，與相關素材形成情感共鳴，正確認識語文課程的教育功能。借助虛擬現實技術可以在課堂上引導學生開口表達，讓學生對課文中的故事、情感進行預設，以此來滿足學生的學習興趣。

例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以借助虛擬現實技術圍繞“景陽岡”創設相應的情境，與學生互動。在《景陽岡》這篇課文中，作者對環境進行了深刻的描寫，為學生營造了身臨其境的閱讀體驗，結合虛擬現實技術，則可以將真實的景色投映到課堂上，讓學生在參與情境、感知情境的同時啟發自身的情感。這樣的情境即使置身其中也足以令人感到恐懼，但是武松卻能赤手空拳地打死一只老虎，進一步凸顯了武松非凡的膽量。借由對情境的解讀、體驗，學生對人物形象有了全新的認識，將以更加濃厚的興趣參與后續的學習活動。應用虛擬現實技術，教師可以為學生布置更多的互動任務，如討論任務“我眼里的武松”，寫作任務“如果我在景陽岡”等，讓學生將自己的真實體驗過程與感想記錄下來，延伸課堂互動范圍。在互動的過程中，虛擬現實技術打破了課程與現實之間的壁壘，允許學生在體驗、學習的過程中重新認識教材，使語文教學更為高效。

3.豐富學習體驗，調動主觀情感

大部分的語文教學活動都是在靜態的環境中開展的，學生難以主動參與課堂。隨著語文教學的不斷深入，學習要求也越來越高。但是，學生并沒有獲得進入文本中的機會。一方面，“灌輸式”教學限制了學生思維的發展；另一方面，匱乏的語文教學資源無法調動學生的學習積極性。單一的教學資源難以滿足學生的文化學習需求和情感認知需求，單調的教學活動只能幫助學生認知語文基礎知識，而無法調動學生的主觀情感。教師可以嘗試應用虛擬現實技術完成課堂上的互動任務，為學生帶來全新的學習體驗。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節》這篇課文時，教師可以應用虛擬現實技術重新組織教學，在虛擬世界中創設情境，從“北京的春節”這一關鍵詞入手，探討北京的春節都有哪些習俗，以及在不同時期北京的春節的變化，將有關描述一一聯系起來。在了解“北京的春節”的過程中，學生對于文本素材有了深入的認識：北京的春節是不斷發展的，保留了熱鬧、傳統的同時，一些愚昧的習俗也被剔除。通過虛擬現實技術，學生掌握了理解文本的方法，即將自己帶入到情境中。這樣的教學將文本與情感整合起來，讓學生從全新的角度理解課文。

三、結束語

虛擬現實技術在小學語文教學中的應用越來越普遍，在幫助教師導入語文教學資源的同時，它還能將不同的育人元素整合起來，圍繞有關的教學要求實施教學工作，從而滿足學生的學習需求。因此，教師要深度挖掘虛擬現實技術的教育功能，借助非交互式教學新模式，鼓勵學生體驗、感知、創造，用感官上的滿足來調動學生的情感，以此來提高語文教學質量。