農村小學鄉土題材作文教學的有效策略研究

郭順軍（甘肅省莊浪縣第二小學）

新課程理念要求語文教師構建有活力、開放的語文課堂，充分挖掘身邊的歷史、自然、文化、地理等資源，充實語文教學內容。對于農村小學而言，身邊最具有特色的教學素材即為鄉土資源。鄉土資源中不僅蘊含了濃厚的民族文化元素，還展現了中華民族獨特的風骨。農村學生知識積累不足，在寫作時常常會陷入無話可寫的狀態，教師可以合理利用鄉土資源開展鄉土題材的作文教學，提升學生的寫作能力。

一、小學作文教學中存在的問題

1.案例資源引用缺失

回顧傳統的作文教學，多側重于作文格式的教授和語言技巧的運用。只要文章格式沒有錯誤，語言花團錦簇，就能得到較高的分數。但是，這種教學方式只是告訴了學生應該怎樣寫作文，卻沒有告訴學生在寫作文時要如何利用身邊的寫作素材，如何引用案例使作文更加生動形象、真實可感，明顯忽略了“作文源于生活”這一關鍵因素。長此以往，學生很容易形成格式化寫作的習慣。

2.寫作練習方式單一

目前大部分教師仍然習慣性地采用仿寫的寫作練習方式來提升學生的寫作能力。雖然仿寫是學生必須要經歷的練習過程，但是比較適合在學生剛接觸寫作的階段應用。隨著學生的寫作能力趨于成熟，需要從仿寫的固定格式中脫離出來，在作文中體現自己的想法，放飛想象的空間。但是，部分教師沒有為學生組織多樣化的寫作練習活動，導致學生仍然被限制在仿寫的框架中。

3.缺少反思總結環節

無論是教師的教學過程，還是學生的學習過程都會存在不足。因此，需要反思總結，及時找出“教”與“學”的不足，思考改正的策略。但是，部分教師為了保證教學進度，刻意忽略了教學總結、反思環節。在講評作文時，通常只是從高分作文中選擇一些“代表”，在課堂上講評其中的優點，對于低分作文、跑題作文則關注不夠，沒有幫助學生分析其寫作存在的問題。因為缺少反思總結的過程，學生很難意識到自己寫作存在的問題，導致會反復出現同樣的錯誤。

二、小學鄉土題材作文教學的有效策略

1.結合鄉土文化，創設教學情境

為了讓鄉土題材作文教學體現出直觀性和趣味性，教師可以采用創設教學情境的方式。借助多媒體將記錄優秀鄉土文化的視頻放映在大屏幕上，增強學生的視覺和情感體驗。教師也可以適當引入一些鄉土風格的音樂，從視覺和聽覺多角度給予學生強烈的感官刺激，將鄉土文化的風格直觀、生動地展現在學生面前。

在實際教學中，筆者借助多媒體向學生展示我國某些地域的鄉土文化特色，如重慶的巴渝文化。筆者重點展示了巴渝文化的起源，以及巴渝文化中的代表：舞蹈和雕塑。在觀看視頻的過程中，學生深入了解了巴渝舞蹈中的羽人舞、盾牌舞、踢踏舞，以及巴渝雕塑中的石獅雕刻，并嘆服于巴渝文化的悠久綿長和厚重獨特。在此基礎上，筆者為學生布置了書寫觀后感的寫作練習任務，要求學生總結巴渝文化的特點，為自己的寫作積累素材，同時分析巴渝舞蹈和巴渝雕刻中蘊含的情感要素，從精神境界的角度分析這種特色鄉土文化的內涵。

2.探究鄉土文化，組織生活實踐

如果想在作文中靈活運用鄉土文化，不能只讓學生參考視頻中的資料，還要讓學生走出課堂，去觀察、去體驗。因此，教師可以在課余時間組織實踐活動，以加深學生對鄉土文化的理解。

筆者尋求學校的支持，與當地文化社區建立了合作關系，成立了第二課堂，作為學生課外學習的實踐場地。筆者利用課余時間帶領學生來到社區，向民間的曲藝人和手藝人了解特有的樂器文化、剪紙文化、糖畫文化、泥塑文化等，并鼓勵學生親自參與其中，根據自己的興趣愛好來動手實踐。學生在動手操作的過程中，對這些鄉土文化的魅力產生了深刻的認識，也體會到了寫作與生活之間的密切聯系。在此基礎上，筆者組織了反思、總結活動，讓學生回想自己以前的寫作中應用有關鄉土文化的案例時，是否出現過張冠李戴、紙上談兵的問題，并要求學生以表格的形式將自己寫作的片段與實踐心得記錄下來進行對比。通過這種方式，學生的寫作不僅能融入自己的理解，變得言之有物，還改變了學生未經調查便胡亂臆想的不良寫作習慣。

3.布置主題任務，注重查漏補缺

當學生在情境教學中認識了鄉土，通過實踐活動了解了鄉土之后，筆者為學生布置了多元化的主題練習任務，這樣不僅能提高寫作練習的質量，還能彌補學生寫作能力的不足。

例如，在完成統編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊“習作：家鄉的風俗”寫作教學后，筆者根據學生在課堂發言、實踐活動中的表現，認真分析學生的薄弱點，為學生量身制定訓練計劃。例如，有的學生寫的文章缺少一定的條理性，筆者要求這名學生介紹自己參與過的某個鄉土文化活動。以剪紙為例，怎樣選擇第一剪的切入點，運剪的過程中應該怎樣調整角度等。當學生能有條不紊地將剪紙過程敘述出來，學生寫作中的問題也就得到了有效的改善。又如，有學生在寫作時，對細節的把握過于粗糙。筆者為這名學生布置了以觀察為主的主題任務，要求學生對某鄉土文化做好全面調研。學生需要透過表面來觀察鄉土文化的本質，如這項文化有什么歷史意義，是否存在宣傳價值，能給人帶來哪些良好的審美體驗等。通過以上多元化的訓練任務，學生寫作的文章不僅改正了一些問題，在文章的立意上也有所進步，有效提高了寫作的質量。

4.總結學習過程，鼓勵互動交流

針對傳統作文教學中缺乏反思、總結、評價環節的問題，筆者在完成鄉土題材的作文教學后，帶領學生重新總結學習過程，并通過開展匯報交流會的方式，鼓勵學生分享自己的鄉土題材寫作經驗。例如，有的學生認為，歌舞類的鄉土文化作為寫作案例比較有優勢，因為歌舞類的描寫相對比較容易，可以從服飾、舞蹈風格、場景布局等多方面入手，給人帶來良好的代入感。也有學生認為，多嘗試引用手藝類的鄉土文化，可以更好地鍛煉寫作能力。對于學生的寫作實踐經驗，筆者鼓勵學生各抒己見，相互學習他人的寫作心得。除此之外，筆者還會挑選出優秀作文作為教學案例，分析作文的閃光點，如描述鄉土文化的方式十分有創意、鄉土文化與寫作情感的結合十分真摯，讓學生了解到鄉土題材作文的寫作要點、從哪些角度展現鄉土文化的特點等。由此，不僅能鞏固學生的寫作技能，還能幫助學生規避寫作中容易出現的錯誤。

在小學作文教學中有效融合鄉土文化，能夠展示中國民族文化的多樣性，為學生帶來優質的學習體驗，激發學生的民族自豪感。學生在接觸鄉土、理解鄉土、分析鄉土、運用鄉土的過程中，充分激發了自己的真情實感，對家鄉、民族、國家都有了深入的認識。在此基礎上，教師應當積極組織閱讀活動、實踐活動、交流活動，在加強學生寫作積累的同時，培養學生的動手實踐能力和口語表達能力。由此可見，讓鄉土文化走入課堂，可以讓作文課變得更加鮮活，有利于培養學生的語文學科核心素養。