正確把握高中地理教材中“活動”的認知與處理

張新華（甘肅省民勤縣第一中學）

豐富多彩的活動形式能夠給學生的課堂學習帶來更多的樂趣。高中地理教材中的活動主要分為以下四種類型：分析探究類的活動、實踐操作類的活動、論文探究類的活動和主題辯論類的活動。這四種不同類型的活動應該有不同的設計方法，教師要結合不同活動的類型進行具體的把握。

一、分析探究類的活動處理

分析探究類的活動主要是把地理的事物或者現象運用數據、材料、圖表等豐富的形式向學生展現出來，學生必須要對這些內容和資料進行細致觀察與分析，從而找到這些資料中的內在聯系和變化規律。活動的設計要結合直觀的圖表和豐富的材料來完成，更要與教材中的內容建立起緊密的聯系。需要注意的是，分析探究類活動的設計主要是對教學內容的鞏固與升華。簡單的活動可以讓學生當堂完成，在課堂上留給學生一定的時間，讓學生進行自主探究或者合作探究，教師也要在這一過程中給予學生必要的提示。接著，教師可以引導學生解答問題，進而對此過程加以點評，最終給出正確的答案，幫助學生提煉相關的地理知識點。但是，也有一些分析探究類的活動難度是比較大的，課堂時間不能完成，教師可以在課余時間引導學生完成這些探究活動，讓學生能夠通過自主學習的過程解答教師提出的相關問題，在下節課留出一定的時間讓學生討論，教師做出點評和總結即可。這些活動的完成可以發展學生的判斷能力及對地理問題、現象的分析能力，而且這種類型的題目在考試中也是經常出現的，綜合題中體現得更加明顯。

二、實踐操作類的活動處理

實踐操作類的活動需要通過模擬的實驗過程，讓學生對相關的地理現象和地理事物產生較為直觀、清晰的了解。實驗操作類的活動可能會需要學生繪圖或者制作模型，以及對相關地理事件進行調查等，對學生的動手能力是很好的鍛煉。然而，大部分實驗操作類的活動都需要學生扎實地掌握教材中的地理知識，所以教師也應該盡可能地在有限的課堂時間設計活動，讓學生能夠及時地完成這些任務。例如，洋流運動、水循環的實驗超出了學生的感知范圍，而多媒體具有形象、直觀的特點，對于這一類實驗，教師可以通過多媒體向學生展示，方便學生理解。另外，對于有一定危險性的實驗器材或者是實驗過程比較復雜的地理探究也需要由教師來完成，并且給學生準確地講解。學生只需要細致地觀察，或者可以讓幾名學生輔助教師共同完成實驗。學生要對這些實驗有更加直觀、感性的認識，才能對地理的學習有更加深刻的理解。而對于那些相對簡單、有趣的實驗，教師可以讓學生自己動手操作。實驗的過程更是學生進行科學探究的過程，對學生的觀察能力、思考能力和操作能力都有非常重要的影響，這也正是素質教育所追求的目標。

三、論文探究類的活動處理

論文探究類的活動需要學生有一定的文字功底。學生需要結合不同的地理事件進行相關資料的收集，教師則要讓學生把自己收集到的資料以小短文的形式呈現出來，從而讓學生更好地用自己學過的知識進行新知識的學習。在相關的學習過程中，學生會掌握更多的素材，教師不要向學生提出具體的要求，可以簡要地引導學生，讓學生明確這篇小論文可以從哪幾個方面來介紹，然后讓學生利用課后時間獨立完成。這樣的活動能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且也能讓學生更加積極、主動地去收集相關資料，從而讓學生在課后時間也能更好地完成地理學習，真正提高地理學習的效率。

四、主題辯論類的活動處理

主題辯論類的活動也是地理教材中出現得比較頻繁的一種活動形式。活動主要是通過辯論賽的形式來完成，在針對不同辯題討論的過程中，會讓學生更好地深化自己對地理知識的理解，并且合理地運用這些知識來解決實際問題。辯論的過程，不應僅局限于教材中的知識，學生還需要在課后時間進行課外知識的收集與整理，使辯論的過程有更強的靈活性。而學生思維發展的不同，也會使辯論的過程產生一定的差異。辯論之前，教師要對學生科學、合理地進行分組，讓學生建立兩大對立的陣營，并且集體選擇合適的辯手來參加辯論活動。學生可以在課后時間通過網絡搜索、到圖書館借閱相關書籍或者實地考察等多種形式進行相關資料的收集，整理資料的過程能讓學生更好地梳理自己的觀點和論據材料。在辯論的過程中，學生可以明辨是非，更好地鍛煉自己的語言表達能力，而教師要針對學生辯論過程中存在的問題給予針對性的指導，這樣的辯論活動開展才是更有意義的。通過辯論活動，學生不僅可以在課堂中感受到地理學習的樂趣和辯論活動的精彩，還可以讓學生清楚地知道自己在思維過程中還存在哪些偏差與不足，從而在未來的學習中進行針對性的改善。