思政視域下民辦本科院校課程教學教改探索
——以“市場營銷學”為例

朱金菊

（鄭州商學院，河南 鞏義）

人才是國家建設、經濟發展的主動力，新的時代呼吁新型人才，但是，思想政治的教育是任何階段在進行人才培養時都不能忽略的，培養德、智、體、美、勞全面發展的時代才俊是對祖國建設的積極響應，同時也對高校進行思想政治工作提出更高更嚴格的要求。2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》，逐步形成課程思政理念。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]”

民辦本科院校作為育人育才的重要組成部分，也為社會主義培養接班人，對國家未來各行各業的建設都有著不可替代的作用，想要達成這一目標，除了要進行專業技能培養之外，更需要以專業課程為載體，教師為主體進行課程思政教育。

本文以思政教育為大背景，聚焦在應用型民辦本科院校，以鄭州商學院為具體研究對象，采用問卷調查法，著重對市場營銷學進行課程思政教學教改進行探索，可能碰撞出新的教學路徑。商科類的專業人才除了要掌握必備的專業知識能力外，還要具備良好的品德素養，這類綜合型的人才更能滿足社會的需求，對于培養“四有”新人具有重大的意義。

一 相關概念界定

（一） 民辦高校

民辦高校是指企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，它的辦學層次有專科和本科之區分。一般而言，民辦高校的學費高出公立高校3倍或4倍。國家從人才培育的角度出發，鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充，但同時也嚴格控制社會力量舉辦高等教育機構，對社會力量辦學實行辦學許可證制度[2]。

（二） 課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

二 問卷調查及分析

（一） 問卷調查設計

1.調查目的。本文主要調查鄭州商學院不同學院學生對課程思政了解情況及態度。問卷內容主要涉及調查對象基本情況、學生對專業課程加入思政元素的看法、專業課程加入思政教育對學生思想道德素養產生的影響、課程思政的效果、學生對教學方式建議等方面的問題。希望借助此次問卷的調查，了解學生們對高校進行課程思政教育的途徑、方式、方法的認知和了解程度，為更好更有效地進行課程思政提供新的思路和途徑[3]。

2.調查對象。自2020年學校進行人才培養方案調整以后，校內不同專業的學生在不同學期紛紛開設與市場營銷學相關聯的專業課程，因此，本次問卷調查的對象主要有工商管理學院、會計學院、金融與貿易學院、信息與機電工程學院、藝術學院、文學與新聞傳播學院的學生。

3.問卷設計。本次問卷設計主要包括三大類型。第一類是單項選擇，主要是為了了解問卷填寫對象的基本信息，同時對學生們對待課程思政的興趣、課程思政內容對自己道德品質的影響程度、課程思政的作用、對品格塑造影響人群等問題進行了解。第二類是多項選擇，該類型的問卷設計主要了解學生們對課程思政本質、影響教學效果的因素、提高思政效果應采取措施、喜歡的思政教學方式、課程思政的切入點、專業課課程思政內容、學生德育教學效果評價方式等信息。第三類是開放型問答，讓學生們補充總結自己對課程思政教學的建議[4-5]。

（二） 問卷調查實施

1.問卷發放。本次問卷使用問卷星平臺對調查對象進行問卷發放，針對六個學院的產品專業、動畫專業、視傳專業、營銷專業、工商專業、物流專業、財管專業、管會專業、會本專業、電子專業、物流專業、信工專業等專業的學生共發放3500份問卷，有效回收的問卷有2368份問卷。

2.數據收集與處理。在問卷調查工作的基礎上，對有效回收的2368份問卷進行相應的處理與分析。主要用Excel2020進行相關數據的統計分析，為本文探索的內容提供相應的數據資料支撐和相關數據說明。

三 調查結果分析及存在問題

（一） 問卷調查結果分析

通過對問卷調查結果的統計與整理，對鄭州商學院進行專業課課程思政的開展及效果有一定了解。從問卷調查的結果看74%以上學生不能明確區分“思政課程”和“課程思政”兩個概念。24%的同學認為老師在專業課中講授思政內容給予其思想指導，使其正確待人處事；47%的同學認為屬于課程學習要求，聽聽無妨，但是作用一般；29%的同學認為都是理論性很強的知識，對實際生活沒有什么用處。對不增加思政課時基礎上，對專業課融合課程思政實踐教學感興趣的同學有37%。對任課教師挖掘出來的有關課程內容背后的故事、規律以及體現出來的精神對你的道德品質影響程度大小上，多數同學回答的是較小。在整個學校育人過程中，認為輔導員對其良好品格和行為形成影響最大的有43%、專業課教師有31%、公共課教師有14%、院系領導有8%、其他有4%。在影響課程思政教學效果的因素中占比最高的是教學內容脫離實際，時效性不強；其次是教育需要，不是學生需要；然后是思政教育生硬添加，不能調動起學生們的興趣度。提高課程思政效果應該采取的措施中占比最高的是理論聯系實際，解答同學們內心關注的重點難點熱點問題；其次是增強自身綜合素質、提升能力。同學們最喜歡的進行思想政治教育的形式是與老師同學在論壇微博、微信等網絡平臺進行互動[6-7]。

（二） 市場營銷學課程思政過程中存在的問題

1.專業課程與思想政治教育功能脫節。在目前的專業課程講授中，存在與思想政治教育功能脫節的現象，主要體現在三個方面：首先，對專業課程的思想政治教育功能認識不足，沒有充分樹立“全課程育人”的良好教學理念。其次，高等教育人才培養方案的制定中弱化了學科專業課程的德育功能。現階段的培養方案重在對專業人才的培養，一定程度上忽視了培養學生德、智、體、美、勞全面發展的總體目標。最后，專業課程講授過程中對其蘊含的思政知識運用及融入的不夠準確。在課程思政理念的指導下，紛紛進行課程思政建設，但是對思政的知識、資源、切入點等眾多方面呈現出形式化[8]。

2.專業課授課教師育人意識和能力有待提高。現階段，課程思政建設還處在理論與實踐深化融合狀態下，多數專業課程的授課教師在育人意識和育人能力方面呈現出一些問題，具體表現為：首先，一些專業課程授課教師育人意識不夠強，在進行專業知識傳授的過程中缺乏育人觀念及意識，對專業課程所蘊含的思想價值沒有給予充分的挖掘。其次，教師引進之前的考察不全面。當下各高校在進行教師招聘時更加關注的是其具備的科研及學科帶頭能力，反觀招聘中對教師進行知識講授過程中是否具備思想政治教育的能力并沒有做出深入的了解。然后，專業課程的授課教師重在拓展深化專業知識的能力，相對來說進行思想政治教育的能力及經驗比較匱乏，在全課程育人理念中的思政育人處于劣勢，這方面的能力有待提高[9]。

3.學生對課程思政興趣度低。從現階段課程思政實踐情況來看，大多數學生并不知道“課程思政”的具體內涵，沒有明確“課程思政”、“思政課程”兩者之間的不同，可以說“課程思政”理念現階段并沒有真正地走入大學生的內心。一方面，大部分學生已經接受之前專業課程的教學方式，普遍認為專業課程的學習與思想政治教育無關，專業課程是提升專業能力的，對專業課程融入思想政治教育有一定的排斥心理，認為兩者沒有必要進行融合。另一方面，很大一部分學生沒有被“課程思政”觸動到，對這部分內容不感興趣。這也說明專業課程與思政教育之間的揉合還停留在表層，兩者之間并未達到合二為一的境界[10]。

四 推進市場營銷學課程思政建設的改進措施

（一） 賦予市場營銷學課程大綱思政教學目標

赫爾巴特說：“不存在無教育的教學。”很清楚的闡明教學的目標在于育人，而不是唯專業知識論。因此，市場營銷學課程目標就得回歸到立德樹人的社會主義辦學方向上來，融入思政育人思維，重構市場營銷學課程教學目標。以鄭州商學院為例，作者對市場營銷學課程教師團隊的教學資料進行全面排查，在保證所有文字資源和視頻資源都與主流社會價值觀保持一致的基礎上，結合市場營銷學課程的內容，制定符合立德樹人的思政目標，與學校的思政課程教學大綱相互銜接，有機統一，同時還應結合人才培養目標，全面優化思政內容在營銷專業所有課程中分布與布局，全面挖掘思政教學元素，優化市場營銷學教學設計，促進課程思政與思政課程形成育人合力。

（二） 提高市場營銷學專業課程授課教師的育人意識和能力

時代賦予專業課教師育人的光榮使命，專業課教師就應責無旁貸擔當起這個艱巨的重任。對于市場營銷學專業課教師也不例外，首先，專業課教師要有“道”，即正確的思想觀念、政治觀點和道德規范。其次，專業課教師得有獻身教育的情懷，有立德樹人的意識和以生為本的大愛。在教學過程中，嚴格遵循客觀規律，根據學生成長與認知階段，采用任務、項目、知識點直接融入等方式在市場營銷學課程的知識與技能中融入思政元素，這樣才能使用案例教學、角色扮演、頭腦風暴等參與式教學方法，提升學生的參與度，使得知識、趣味、教育并重[11]。

（三） 增強學生對課程思政的興趣度及獲得感

采用學生們喜聞樂見的教學方式，在傳授專業知識的同時增加對學生們“三觀”的引導，掌握知識的同時提高其思想道德素養。在學生即將步入社會之前，“三觀”塑造的關鍵時期給予正確的引領，不斷貼近學生、影響學生、塑造學生，幫助學生深入理解課程思政的重要性并提升課程思政實效性。借助于科技的發展，采用線上線下有機組合的方式豐富教育的內容和形式，全面進行知識的傳授和價值的引領。通過組織專題討論、案例分析等活動使“課程思政”深入當代學生內心；還可以通過現場觀摩、熱點事件探討等方式使課程思政與日常生活進行銜接，并在此過程中，主動觀察并深入發掘學生對課程思政的接收和理解程度，及時給出正確的指導，增強課程思政認同感，提升育人效果[12]。

五 結語

高校教育的根本任務是為國家和社會培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，而且德居于首位，但是，高校教育的德育工作長期以來集中在輔導員身上，專業課程教授重在專業知識上面，存在重智育輕德育的現象，課程思政理念的提出，為解決這一問題提供了很好的思路。在面對文化碰撞、社會萬象時，當代大學生的思想道德教育工作在存在問題同時也迸發出改進契機。總而言之，如何引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀已經成為高校培育人才的重點和難點，在課程思政理念的指導下，探索挖掘可行性的路徑，使得高校的專業教育和思政教育實現真正融合是目前的重要任務。