小學語文多樣化朗讀教學策略研究

張彩虹（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學校）

教師在小學語文教學中開展多樣化朗讀，有利于促進學生語言思維的發(fā)展。教師應當積極轉變傳統(tǒng)的主導教學思維，在組織學生朗讀時充分體現(xiàn)學生的主體地位，及時關照并回應學生的朗讀問題，有針對性地指導學生的朗讀，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的朗讀技巧，讓學生真正感受到朗讀的樂趣。教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，組織多樣化朗讀教學，激發(fā)學生朗讀的主動性，讓學生變得敢讀、會讀、樂讀，促進學生語文核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

一、多樣化朗讀在小學語文課堂教學中的作用

打造書聲瑯瑯的語文課堂，可以讓語文教學回歸本質，讓學生真正體會到語文學習的精髓，把握語文學習的命脈。首先，教師在小學語文教學中開展多樣化朗讀教學，能夠為學生營造熱烈、輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生全身心地融入語文課堂中。其次，教材中的文章都是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)情感、寄托理想的物質載體。優(yōu)秀的朗讀教學能夠讓學生感受到所學內(nèi)容更加立體鮮活，使學生能夠透過文字感受內(nèi)在含義，促使學生形成深刻的認識，有助于學生培養(yǎng)準確、高效的語感能力。最后，多樣化朗讀活動有助于開發(fā)學生的思維，增強學生的理解能力和審美情趣，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文課堂多樣化朗讀教學的策略

1.開展情感朗讀，深化學生朗讀體會

聽說讀寫四項能力是衡量語文言語教學活動質量與效率的重要指標。朗讀是促進學生語文各項能力提高的有效途徑。學生在朗讀的過程中能夠鍛煉和提升語言思維能力，完善和發(fā)展人文修養(yǎng)與藝術情操。因此，教師應該開展情感朗讀教學，抓住文本中的關鍵詞語，讓學生體會其中蘊含的深厚情感，引導學生深入感知語義、體會情感、領會意境，促進學生形成準確、高效的語感能力。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，教師可以采用情感朗讀的教學方法，通過分析，讓學生在朗讀的過程中融入詞中所描繪的田園生活意境，獲得身臨其境般的朗讀體驗，從中受到美的熏陶，讓學生體會作者在詞中蘊含的深厚情感。以筆者的實際教學為例，筆者在課件中呈現(xiàn)古詞的題目，讓學生談一談自己對“村居”的理解，以及看到這首詞的題目后自己的聯(lián)想。學生聯(lián)想到村居生活的安寧與美好，村落里有矮小的房子、勤勞的人們、寧靜的氛圍。接著，筆者給學生出示整首詞，讓學生解釋詞中關鍵字、詞的含義，“相媚好”指相互打趣、取樂，“翁”指老翁，“媼”指老婦，“翁媼”泛指老人。

筆者讓學生思考在朗讀詞的上闋時應該用怎樣的情感朗讀？學生表示應該用歡快、愉悅的情感朗讀。在詞的下闋描述中，大兒子在溪東鋤豆，二兒子在家中織雞籠，最調皮的小兒子在溪頭臥躺著剝蓮蓬。在作者的描述下，村居生活的恬淡與安寧油然而生。筆者讓學生思考在朗讀此部分內(nèi)容時，應該用怎樣的情感，應該在哪些字上重讀。諸如此類的問題引導有利于學生對這首詞的情感把握更加準確，讓學生在朗讀時感覺仿佛置身于詞中描繪的情境中，融情于景，從而提升閱讀效果，并進一步強化語感。

2.開展情境朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣

在小學語文課堂中開展情境朗讀教學活動，能夠活躍學生語感練習的氛圍，激發(fā)學生朗讀學習的興趣。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學中，教師往往是給學生朗讀一段文字，接著讓學生模仿教師的朗讀進行練習。此種朗讀教學方式不利于學生語言思維的培養(yǎng)與發(fā)展，導致朗讀教學氣氛沉悶，學生對朗讀學習的興致不高。為營造寓學于樂的教學氛圍，教師可以采用情境朗讀的教學方法，完善學生的語言思維能力。

例如，在教學教材一年級下冊《棉花姑娘》這篇課文時，為了讓學生高效地開展朗讀學習，教師可以采用情境朗讀的方法，讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，從而讓學生通過朗讀喜歡閱讀童話故事。課文描述的內(nèi)容是棉花姑娘生病了，為了治愈自己的病，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這四位醫(yī)生給自己看病。筆者教學這節(jié)課時在課件中展示了生病時的棉花姑娘的圖片，圖片中棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉，有氣無力。筆者讓他們扮演生病的棉花姑娘，讓學生融入情境中朗讀句子。在這樣的提示下，學生將棉花姑娘強烈、急切、焦急的心情通過朗讀表達出來，就仿佛真正聽到那群正在痛苦呻吟的棉花姑娘的呼聲。而當七星瓢蟲把蚜蟲吃光后，棉花姑娘的語氣轉變?yōu)轶@奇、喜悅。在這一段的朗讀中，教師可以讓男生讀七星瓢蟲，女生讀棉花姑娘，自己讀旁白。在分角色朗讀的過程中，能夠激發(fā)學生的朗讀興趣。

3.開展競賽朗讀，提高學生朗讀效率

教師在小學語文教學中組織學生進行多樣化朗讀，可以讓學生以個人或團體的形式參與朗讀學習，從而激發(fā)學生參與朗讀學習的興趣與動力，讓學生獲得煥然一新的語文朗讀學習體驗。教師可以組織朗讀競賽活動，將朗讀學習的主動權歸還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象力，按照自己預期理想化的朗讀方式進行朗讀，有助于打造異彩紛呈、妙趣橫生的朗讀課堂，打破學生語文朗讀學習枯燥、沉悶之感，讓學生認識到朗讀學習的價值。

例如，在教學教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以開展朗讀競賽活動，將學生分為不同的學習小組，讓學生按照自己的想法設計課文朗讀的形式。在學生自主合作的朗讀競賽活動中，學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。筆者教學這節(jié)課時，有的學生采用配樂朗讀的形式，在朗讀時搭配《小雨沙沙》的背景音樂，促使其他學生快速融入課文情境中。有的小組采用男女分段朗誦的形式，在朗讀時配上自己喜歡的動作，更好地詮釋課文表達的情感，整個朗讀風格活潑有趣、生動形象。在學生全部表演完后，筆者讓學生評價出自己心目中朗讀競賽表現(xiàn)最好的小組，并說出其好在哪里。學生的評價主要集中在配樂朗讀和表演朗誦上，大家認為這種朗讀形式很新穎，讓自己眼前一亮。在聽的過程中自己能真正融入課文情境中，感受到語文朗讀的魅力。由此可見，朗讀競賽活動能夠推動學生積極參與到語文朗讀學習中，提高學生的朗讀效率。

三、結束語

教師在小學語文教學中組織學生進行多樣化朗讀，能夠營造和諧的學習氛圍，讓學生全身心地融入語文課堂中，提高語文學習效率。朗讀有助于學生提升語言思維能力，提高藝術修養(yǎng)和審美情操。通過多樣化的朗讀教學，學生能夠透過文字感知語義，融入情境，體味情感，不斷開發(fā)思維想象力和創(chuàng)造能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。