淺談小學數學教學中生活教育理念的運用

盧 鵬（遼寧省新民市城區第九小學）

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校。”將生活教育理念融入現代化的課堂教學中是至關重要的。教師在研究教學方式和設計教案時，要注重將生活教育理念滲透到數學課堂教學中，通過融入生活實物，豐富授課形式，創新教學方法，開展實踐活動。

一、將生活教育理念滲透到小學數學教學中的重要性

對于初學數學的小學生而言，數學知識復雜、深奧。小學生的學習能力和思維水平處于一個較低的水平，如果教師一味地運用傳統教學模式，很可能會降低小學生的數學學習效率。因此，教師應該嘗試創新教學模式，通過一些教學策略將數學與實際生活聯系起來，簡化抽象、復雜的數學知識，幫助學生認識和掌握數學知識，從而提高教學質量。在這種情況下，教師要創設不同的教學情境，探索多種教學方式，注重培養學生的實際生活技能，促進學生的學習積極性和主動性。同時，教師要注重自身的專業發展，提高教學水平。通過一系列實踐活動，可以提高數學課堂教學效率，對解決學生學習中遇到的困難、激發他們的學習熱情具有重要意義。

二、生活教育理念在小學數學教學中的運用策略

1.融入生活實物，構建生活化數學課堂

數學是一門與日常生活緊密相連的學科。數學來源于生活，又服務于生活。教師在講授數學知識時，可以適當引入生活實例，借用生活事物輔助數學課堂教學。讓數學貼近生活，有利于消除學生對復雜、深奧的數學知識的恐懼；構建生活化的數學課堂，有利于學生更好地理解數學知識。將生活教育理念滲透到小學數學教學中，可以提高學生的數學學習效率，從而進一步提升數學課堂的教學效率。

例如，北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“千克、克、噸”這一課，主要是讓學生認識千克、克、噸這三個單位。小學階段的學生只知道物品是什么，但卻無法表示物品有多重，所以對這些單位是非常陌生的。針對小學生的這種認知特點，教師可以在實際教學中按照以下流程設計教學方案。

首先，在課程開始前，準備一個彈簧秤和一個天平，準備一些日常生活中的常見物品，如鹽、鉛筆盒和棉花等。

其次，在課程開始時，教師先向學生逐一介紹這些物品，然后以“這些都是日常生活中的常見物品，你們知道這些物品有多重嗎？”這一問題引入，開始講解教學內容，并帶領學生利用彈簧秤對這些物品進行稱重，向學生演示這些物品有多重。之后再提出“通過剛才的演示，同學們對單位千克、克、噸有了基本的了解，那么大家再思考一下，一千克的棉花和一千克的鹽比較，哪個更重些呢？”這一問題，引發學生思考，讓學生進行小組討論。

最后，通過實物驗證，得出：一千克的棉花和一千克的鹽，雖然看起來不一樣，但是一樣重。通過在教學過程中融入學生日常生活中的常見實物，教師構建了生活化數學課堂，可以讓學生體會數學貼近生活，從而讓學生牢牢掌握數學知識，提高學生學習數學的積極性，降低數學學習的難度，讓學生感受到數學學習的樂趣。

2.豐富授課形式，理論聯系實際

在小學數學課堂教學中，一成不變的授課形式難免會讓學生感到枯燥、乏味。小學數學教師將生活教育理念融入課程教學之中，有助于豐富小學數學教學內容，引導學生更加深入地探究知識，促進小學數學教學改革的發展。教師需要跳出舒適圈，借助情境的創設來豐富授課形式，幫助學生將理論與實際聯系起來，為學生打造全新的數學課堂。

例如，在教學教材三年級下冊“千克、克、噸”一課時，教師可以讓學生在學習完本節課的內容之后，分析怎么稱重。教師向學生提問：如果物體比較大，不便于直接稱重，該怎么辦呢？如何對一頭大象稱重呢？引導學生想一想之前學過的小故事“曹沖稱象”，并讓學生思考：古人稱重大象的原理是什么？接著，教師拿出提前準備好的教具，包括一盆水、可以浮在水面的盒子、電子秤、鐵塊和木塊等，讓學生在不直接用電子秤稱鐵塊的前提下測出鐵塊有多重。面對這一問題，學生會立即想到本節課所學的“稱象方法”，利用給出的工具測出鐵塊有多重，從而順利掌握測量方法。這樣的授課方式帶給學生全新的課堂體驗，讓學生真正理解本節課的內容，可以幫助學生在遇見類似問題時觸類旁通，無形之中培養了學生獨立思考的能力。這種授課方式能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，使學生更好地了解數學知識在現實生活中的應用，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

3.創新教學方法，調動學生數學學習的積極性

隨著課程改革的深入推進，教師需要在教育教學中有創新精神，摒棄傳統的與新課程理念不相適應的教學方法，積極探索適合新課程理念的教學模式，創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。

例如，在教學教材二年級下冊“測量”這一課時，如果單純根據教材照本宣科式地講解知識點，那么課堂會顯得枯燥無味，降低學生學習的積極性。教師可以創新教學方法，在課程開始時將學生進行分組，并組織學生開展小組討論。每個小組成員準備一把帶有刻度的尺子，將自己文具盒里的文具分類，測量它們的長度，將每組測量的數據匯總，再進行米、分米和厘米之間的單位換算。在這個過程中，教師負責為學生分組，與各小組互動，掌握進度。在實驗操作過程中，學生需要自主思考、獨立完成。通過這種教學方式，讓學生主動參與到課程學習中來，在活躍課堂氣氛的同時調動學生數學學習的積極性。

4.開展實踐活動，提高學生的應用和實踐能力

對于初學數學的小學生而言，比較欠缺抽象思維能力，學生很難對枯燥無味的數學知識產生興趣。因此，教師在數學教學過程中，不僅要注重對學生思維能力的培養，還要善于將教材上的知識進行巧妙地轉變，創造性地使用教材。動手實踐是培養思維能力的有效方法之一，教師可以通過組織學生開展動手實踐活動，讓學生熟悉知識點，引發學生思考問題，在一定程度上培養學生的思維能力。

例如，教材三年級上冊“混合運算”這一單元主要是讓學生學會加、減、乘、除混合運算。教師在對該課進行教學設計時，可以讓學生事先準備一張家里近期去超市采購的購物清單帶到課堂上，通過購物清單上記錄的每種物品的單價和數量，自行計算付款總金額。通過這種動手實踐的方式，讓學生了解混合運算的本質。另外，在有條件的情況下，教師可以在課堂上模擬購物現場，讓學生自行模擬購物，根據購買物品的單價和數量，獨立算出付款總金額。通過開展此類實踐活動，學習和鞏固“混合運算”這一單元的知識點，讓學生體會數學知識在日常生活中的應用，以此提高學生學習數學的興趣。

以上是對小學數學教學中生活教育理念滲透的重要性和策略的一些思考與分析，可以為小學數學教學方案的設計提供參考。在實際應用中，還需要教師不斷探討、實踐和完善。將生活教育理念滲透到小學數學課堂教學中，可以有效完善課堂教學效果。教師可以通過以上所述策略，將生活教育理念滲透到小學數學課堂教學中，將數學學習與日常生活相聯系，培養學生的數學學習興趣，從而提高小學數學教學質量。