小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的個(gè)性化布置策略解讀

程曉娟（甘肅省慶陽(yáng)市慶化學(xué)校）

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)量大、任務(wù)重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，為學(xué)生布置個(gè)性化的語(yǔ)文課外作業(yè)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿(mǎn)足學(xué)生不同的課外學(xué)習(xí)需求。

一、布置趣味基礎(chǔ)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)會(huì)享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾種做法，為學(xué)生布置趣味性的個(gè)性化課外作業(yè)。

首先，教師可以根據(jù)課文角色人物創(chuàng)設(shè)趣味性的作業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景之中，對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)的課外作業(yè)，將這個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)任務(wù)命名為“火眼金睛糾錯(cuò)字”，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的場(chǎng)景：鐵罐在與陶罐比賽寫(xiě)字時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)字啦！假如你是謙虛的陶罐，你能幫助驕傲的鐵罐找出錯(cuò)字嗎？教師可以提供一些有錯(cuò)字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)趣味性的場(chǎng)景，自主地完成這一任務(wù)。教師給出的詞語(yǔ)是“需弱”，學(xué)生需要找到“需”這個(gè)錯(cuò)別字，然后在旁邊寫(xiě)上正確的字：虛。

其次，教師可以借鑒學(xué)生經(jīng)常玩的游戲設(shè)計(jì)趣味性的語(yǔ)文作業(yè)。例如，很多學(xué)生都玩過(guò)“連連看”的游戲，教師可以羅列出陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，將其順序打亂，讓學(xué)生分別給陶罐、鐵罐連上符合它們性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)。這一作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析人物性格的能力，同時(shí)還能夠巧妙地幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)知識(shí)。

最后，教師可以根據(jù)課文的編排特點(diǎn)，為學(xué)生布置“創(chuàng)編角色劇”的趣味性作業(yè)。教師可以將這一作業(yè)命名為“金筆桿”，鼓勵(lì)學(xué)生分析陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，然后展開(kāi)豐富的想象，在不脫離課文主題的前提下，創(chuàng)編簡(jiǎn)短的角色劇。

這些作業(yè)內(nèi)容既體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的精簡(jiǎn)性。一方面，學(xué)生可以對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生每完成一道練習(xí)題，都可以鞏固不同的基礎(chǔ)知識(shí)。總體而言，教師通過(guò)設(shè)計(jì)這一趣味性的基礎(chǔ)課外作業(yè)，可以滿(mǎn)足基礎(chǔ)不扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)課外作業(yè)的樂(lè)趣。

二、布置自主探究題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)課外作業(yè)中的探究性問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思考。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有良好學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，教師所設(shè)計(jì)的自主探究性課外作業(yè)習(xí)題能夠滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中提升個(gè)人的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)以下三個(gè)原則，合理設(shè)計(jì)探究性的課外作業(yè)。

第一，中心詞原則。中心詞可以反映一篇文章的主題，啟發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)容，使其能夠聯(lián)系上下文解析課文結(jié)構(gòu)。例如，教師可以將“母雞的形象”作為中心詞，給學(xué)生布置探究性的課外作業(yè)：作者從哪幾個(gè)方面討論了母雞？母雞的形象特點(diǎn)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括？

第二，情感原則。教師要讓學(xué)生深刻解讀課文，探究課文中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，往往需要學(xué)生剖析作者的情感，甚至當(dāng)作者的情感發(fā)生起伏變化時(shí)，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感變化。例如，課文采取了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：作者為什么先寫(xiě)母雞令人討厭的一面？如果是先寫(xiě)母雞令人喜歡的一面，那么還會(huì)體現(xiàn)出作者對(duì)母雞的情感變化嗎？

第三，線索原則。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文本線索，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，課文蘊(yùn)含了明顯的文本線索——母愛(ài)。于是，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：作者在刻畫(huà)母雞對(duì)小雞的母愛(ài)時(shí)，采用了哪些寫(xiě)作手法？作者對(duì)母雞的這種母愛(ài)持有什么樣的態(tài)度？

教師根據(jù)上述原則布置課外作業(yè)，能讓學(xué)生從不同角度對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立的思考，可促使他們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。對(duì)于希望進(jìn)一步提升個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這些課后作業(yè)能夠滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入文本，挖掘文本隱藏的深層知識(shí)。

三、布置遷移性作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

遷移性作業(yè)是指教師在遷移學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的課外作業(yè)，它能夠促使學(xué)生展開(kāi)拓展性的學(xué)習(xí)，將從課堂所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中。一方面，這一課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠凸顯個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生提升自身綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)靈活地利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決其他的學(xué)習(xí)問(wèn)題；另一方面，學(xué)生在完成遷移性作業(yè)的過(guò)程中，可以有效開(kāi)發(fā)自己的智力，能夠借助語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)遷移學(xué)習(xí)理論，合理設(shè)計(jì)課后習(xí)題。

第一，對(duì)比遷移法。對(duì)比是學(xué)生展開(kāi)遷移學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生可以對(duì)不同閱讀材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，將已有的閱讀知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧遷移到其他閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以布置課外作業(yè)：自主選擇并閱讀兩篇介紹相同事物的課外文章，借鑒課堂所學(xué)的對(duì)比閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝善n外文章分別采取了怎樣的方式介紹相同的事物。

第二，跨學(xué)科遷移法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從其他學(xué)科的角度，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多維度的解讀。教師可以合理地設(shè)置跨學(xué)科的課外作業(yè)任務(wù)。（1）從歷史的角度，找出課文中談?wù)摿四男┙鹱炙髡f(shuō)的內(nèi)容，并用自己的話講述金字塔傳說(shuō)的歷史故事。（2）從美術(shù)的角度，鑒賞教材插圖，從網(wǎng)絡(luò)上找出課文中提到的美術(shù)藝術(shù)作品，下載相關(guān)圖片，進(jìn)行審美鑒賞，寫(xiě)出它們的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)。（3）從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)課文中提及的數(shù)據(jù)計(jì)算金字塔的體積，并寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程。（4）從地理的角度，講述金字塔涉及的相關(guān)地理知識(shí)。

第三，體驗(yàn)遷移法。學(xué)生可以根據(jù)之前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并將其遷移到其他學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中。學(xué)生在解讀課文內(nèi)容時(shí)，是以游客的視角欣賞金字塔。教師可以借此布置課外作業(yè)：由學(xué)生扮演講解員或者導(dǎo)游員，向他人介紹金字塔，并將解說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化課外作業(yè)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)遷移性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。其一，對(duì)比學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從縱向角度展開(kāi)獨(dú)立思考；其二，跨學(xué)科理念的融入與運(yùn)用，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，多維度地解讀文本內(nèi)容；其三，角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)的自主性。

部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)潛力沒(méi)有得到有效的激發(fā)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)上述個(gè)性化課外作業(yè)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其超越現(xiàn)有的閱讀水平，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上可知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固知識(shí)、提升能力。個(gè)性化的課外作業(yè)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富個(gè)性化課外作業(yè)的類(lèi)型，讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)完成個(gè)性化課外作業(yè)。