TED演講在中醫學術英語演講課堂的教改實踐

王武杰，陳瀅竹

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧）

在中國，學術英語的概念由楊惠中等（1978）《國外科技英語教學與研究動態》[1]一文較早提出，但在之后的三四十年間發展規模和影響都不大，在英語教學處于邊緣化地位。進入21世紀以來，學術英語逐漸引起學界的重視。教育部教高（2007）1號文件提出“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，引起了研究者們對學術英語教學的關注。其中蔡基剛[2]教授認為學術英語要逐步替代通用英語以實現教育部提出的提高英語專業水平目標。2015年《大學英語教學指南》第一次把學術英語納入大學英語課程體系，為高校學術英語教學改革提供了制度保障，各高校紛紛開設學術英語課程，學術英語迎來了較大發展，同時也面臨著一些問題。

一 中醫學術英語演講課程現狀及問題

本課程采用OBE（Outcomes-based Education）“基于產出的教育模式”的課程體系設計，為后續課程體系設計提供目標遵循。

（一） 中醫學術英語研究現狀和發展必要性

目前國內學術英語課程研究不少，側重點各有不同。有學者就學術英語演講教學方法做過專門研究，張荔研究產出導向法提升學習者文獻閱讀能力和會議發言能力[3]；蔡珩發現醫學生通過充分準備和鍛煉可以緩解其英語演焦慮[4]。中醫學術英語方面，楊海英等探討中醫學術英語教學模式[5]；吳素芳[6]研究了研究生中醫學術英語寫作教學。目前，專門針對中醫學學術英語演講的成果非常罕見。

中醫學學術英語在學術英語領域中有其獨特性。其難點不僅僅在于術語，而在于中醫學是一門綜合學科，包含了傳統文化，古代哲學，天文，地理，術數等等學科知識，現代中醫學還學習包含了現代醫學的很多知識。進入21世紀以來，中醫學在國際上越來越受重視，中醫學者出國交流學習，甚至出國開設中醫門診等的機會越來越多。中醫學者英語能力的不足，尤其是口語交流演講能力不足的問題成了中醫國際化制約因素之一，尤其是年輕一代中醫學者學習英語演講的必要性十分突出。中醫藥院校開設中醫學術英語演講課程逐漸地成為必然。

（二） 我校中醫學術英語教學現狀

廣西中醫藥大學開設醫學英語演講課程較早，自2008年始就在護理學專業開設了英語學術會議演講課程，目標是培養具有良好學術英語溝通能力的復合型人才。學習內容主要為中醫術語，中醫基礎理論的英文表達等，要求學生能用英語就某個中醫問題進行演講。學生們普遍比較感興趣，學習熱情很高，教學效果良好。十幾年下來培養了一批具備良好專業英語溝通能力的中醫/護理學人才，這些學生陸續畢業走上工作崗位。根據學校就業辦數據，這部分學生在畢業之際獲得的工作機會比未選課同學更多。并且在進入工作崗位后許多選修醫學英語演講課程的學生在幾年的時間里就發展成為單位的骨干，甚至開始走上領導崗位。

基于十幾年較為成功的教學經驗，我校于2020正式開設《學術英語演講》課程。本課程主要重點及難點在于激發學生們的思辨能力，要求他們不僅僅能完成一篇結構完整的演講，更要有靈活的思維，能夠主動地表達中醫思想。要達成這一目標，需要學生聆聽學習更多不同領域的演講，了解更新的演講思維。因此，在課堂里引進和借鑒了TED演講的方式和思維。

二 TED演講及其在學術英語演講課程應用

TED由Technology、Entertainment、Design三個英語單詞的首字母組成，意思分別為技術、娛樂和設計。其演講主要是傳遞思想和價值觀，演講內容豐富，形式多樣。近些年來，有學者研究發現TED輔助視聽說課堂能提高視聽說教學質量[7]；TED促進了通用學術英語聽力的教學[8]。

TED在學術英語演講課堂應用研究比較少見。筆者在學術英語演講課堂中引進TED演講，原因有三點。首先，TED演講視頻容易獲取，可免費下載觀看，方便學習。其次，TED演講視頻都配有字幕，容易理解。最后，TED演講強調的是思維和觀念，對于演講的形式沒有嚴格規定，可自由發揮，把自己的理解和想法表達出來。這三點因素都有利于學生們模仿學習。

三 TED演講在中醫學術英語演講課堂的教學設計

（一） 教學對象

本課程面向全校二年級學生開放，為限制性選修課程，無專業和英文水平門檻要求。

（二） 教學目標

本課程的能力目標有兩項。第一，學術論文閱讀能力：能掌握不同類型論文基本組織結構。第二，演講表達能力：學會論文演講稿寫作方法，學會運用現代技術進行演講，能夠富有邏輯地、說服力地流利地表達自己的學術觀點。致力于推動中醫相關專業學生能夠更好地進行學術對外交流。

（三） 教學內容

醫學背景大二的學生完成了中醫基礎理論的學習，中醫診斷學正在學習當中，中醫臨床沒有進行。他們對于中醫學只有一個基本的概念。基于這些情況，我們的學術英語演講內容確定在了中醫基礎理論層面，暫時不涉及臨床知識教學。

中醫英語教材為：全國高等中醫藥院校外國進修生教材的《中醫基礎理論》Fundamental Theory of Traditional Chinese Medicine（柴可夫主編，張慶榮主譯），供同學們選擇部分章節。大多數同學選擇了針灸或者中醫手法治療內容。學術英語演講教材為：《通用學術英語演述教程》（鄭麗琦，謝逸軒，蔡基剛編），此教材為2019年第一版，內容較新，并且結合了大量的TED演講材料，符合本課堂的教學設計。

（四） 教學過程

根據前期醫學英語學生演講的積累，加上對于學生情況的調查，《學生英語演講》教學團隊經過多次教學研討和集體備課，提出包括學情評估、教學步驟、教學評價三個主體部分。其中，教學步驟包括學術英語演講的開篇、主體、結尾、模仿和測試。

1.學情評估。本課堂在正式授課之初，對選課學生進行學情摸底，以了解學生的基礎、選課原因、學習意愿等。本課堂在開課之初進行了簡單的問卷調查和學情分析，調查自愿參加，本課堂有三十名學生主動參與，主要學情總結如下：第一，學生們選修本門課程主要是為了滿足限制性選修課有學分要求，出于自身喜好而選修的同學幾乎沒有。同學們對這門課的了解很少。第二，英語演講經驗方面，全班只有一個同學有英語演講比賽的經驗，由于本校在大學英語教學中要求有口語測試成績，所以全體學生都有口語測試的經驗，但是測試形式各不相同，與真正的英語演講相差甚遠。第三，參與調查的三十名學生沒有一個人了解什么是TED演講，更沒有觀看過TED演講。第四，選課學生的專業五花八門，有中醫專業，有臨床，口腔，護理，藥學，公共衛生管理等，中醫學和臨床醫學專業學生最多，占了人數50%。95%以上學生選修過中醫基礎課程，但學習掌握的程度不同。

2.教學步驟。

（1）主要結構。本課堂的教學組織參照《通用學術英語演述教程》的結構來進行。鑒于以上學情分析的結果，針對學生們基本沒有演講經驗的情況，本課首先從通用英語演講入手，講解英語演講的基本概念，結構。幫助學生們了解什么是演講，何為好的演講的問題。結合課本的演講范例，以及一些經典演講。本課堂使用的是馬丁路德●金的I Have A Dream以及肯尼迪總統就職演講作為欣賞范本進行講解，讓學生們認真聽原文演講，初步建立英語演講的概念。

（2）講解演講開篇部分。以《通用學術英語演述教程》開篇章節作為教學內容，講解演講的開篇技巧。由于從學情分析中看到學生缺乏對TED演講的了解，本課堂詳細講解了TED演講的概念，結合課本TED演講內容Mar Zuckerberg’s Commencement address at Harvard進行分析學習。該演講的背景場合較為正式，從演講打招呼開始，到介紹演講的內容、目的，演講的框架等都較為符合傳統演講的方式和標準，對于新手學習者有很好的學習借鑒作用。具體的實施方式如下：第一，把學生分成學習小組，每組三至四人，為了解決學情分析中總結的有部分學生中醫學基礎不好的問題，每組都安排有一個以上具有中醫知識背景的學生，以方便后面中醫知識英文文獻的互助學習。第二，小組成員一起學習扎克伯格的演講稿和音頻資料，分析演講開篇的組織，并進行模仿。第三，把中醫基礎理論英文版的節選內容分發到各個學生手上，請學生們課外以小組為單位自行組織學習交流，每人按照所學的知識寫成一篇兩分鐘左右的演講開篇部分。輪流上臺演講。任課教師和在座的同學們根據演講學生的表現給出意見和改進建議。每個學生要進行兩到三輪的演講實操，直到教師和同學都基本滿意。對最終版演講打分作為學生的形成性評價成績。

（3）講解演講主體部分。具體方式參照開頭部分進行，但是參考的TED演講篇換為“Less stuff, more happiness” by Graham Hill。根據課文所提的弗賴塔金字塔理論，故事輪廓應包含鋪墊-升溫-高潮-降溫-結局幾個部分。Hill的這篇演講的主體部分按照提出問題-矛盾升級-解決方法進行組織，比較對應弗賴塔的金字塔理論，可重復性很強，是很好的學習材料。主體部分的演講時間放長到每人三到四分鐘，每人上臺實操演講兩到三輪，確保每個學生都能清楚表達自己的意思，臺下的聽眾也能基本聽懂演講的內容。

（4）演講的結尾部分講解參照開篇部分，時長同樣為兩分鐘，參考學習的TED演講篇為 “Why you should define your fears instead of your goals” by Tim Ferris(TED 2017)。該演講總結結尾簡單扼要，清晰到位，是學生們學習模仿的重點。

（5）演講模仿。鑒于TED演講關于醫學的文章很少，在模仿對象上，學生們可以任選一篇自己喜歡的演講或者經典演講反復練習，上臺實操。能讓現場的教師和同學們基本聽懂，得到認可，即算通過。

（6）演講測試。測試方法為期末每個學生會隨機抽到一篇中醫基礎理論英文版材料，學生就抽到的內容獨立寫成一篇演講稿，并上臺進行為時五到六分鐘的演講。如果班級人數過多，可以以小組的形式，三人為一小組，接力完成一篇時長六分鐘左右的演講。

3.教學評價。

（1）評價標準。終結性評價由演講稿（40%）+現場演講（60%）兩部分組成。演講稿的評價標準主要參照弗賴塔的金字塔理論，演講稿是否具備鋪墊-升溫-高潮-降溫-結局的要素，觀點明確，結構完整。現場演講部分分為流利度（20%），語音語調（10%），內容結構（20%）和肢體語（10%）言四個方面進行評估，合并得出最終分數。

（2）成績計算。總評成績按照形成性評價成績（課堂演講的表現）（40%）+終結性評價成績（期考測試）（60%）計算得出。

（五） 教學反思

1.教學效果。在修完本課程后，學生們都能獨立寫成一篇中醫基礎理論方面的英文演講稿，講稿結構完整，內容豐富，重點突出。在演講稿的基礎上，獨立完成一次完整的，條理清晰，能有一定溝通效果的學術演講。所有學生期末測試演講都進行錄像，并請一些外籍教師和留學生觀看，他們普遍表示能很好理解演講內容。課程教學取得了較為理想的效果。課外，部分學生還積極參加與留學生的交流學習活動，以及留學生臨床見習等活動，充當帶教老師和留學生的溝通橋梁，深受雙方歡迎。還有學生代表我校參加了各項英語演講比賽，取得了良好的成績。

2.教學不足與改進建議。第一點，課程準入有要求。中醫學術英語演講是一門有一定難度的課程，根據教學效果，通過大學英語四級考試并具備中醫學背景的同學要優于未通過四級和非醫學背景學生。建議選修本課程設置四級考試成績要求，并根據主修專業開設護理學學術英語、藥學學術英語等選修課，其可行性有待進一步研究。

第二點，班級的規模控制。本校在本學期開設學術英語演講四個課堂，人數從二十人到四十人不等。根據教學實踐效果，一個課堂控制在三十人以內比較合適，可操作性比較強，學生得到的鍛煉機會較多。

第三點，明確學生選修課程動機。本課堂對學生學習本課程動機的調查研究參與人數偏少，得到的結論不夠充分，也不夠客觀。學生的學習動機對學生的內驅力有重大的影響。因此，需要更大范圍、更客觀的學習目的調查研究，為下一步的教學調整提供依據，也能更好地引導學生學習，提高教學質量。

第四點，教學內容進一步調整。建議采用規定內容與自選內容相結合。課程選自一些權威教材，同時需要留一定空間，讓學生們根據自己的興趣和理解，補充材料。只有在理解的基礎上，同學們才能按照自己的方式把思想表達出來，效果更好，而不是僅僅復述課文內容。

第五點，充分利用網絡資源進行自主學習。充分發揮當代大學生搜索資源突出的能力及自主學習的積極性，讓同學們自主學習TED演講、專業英語和學術會議視頻等，有利于提升學習效果。

四 結語

中醫藥在2019年底爆發的新冠疫情防治中表現優異，引起世界多國的關注。我們通過開設中醫學術英語演講課程，探索中醫藥國際化之路。在通用英語的基礎上兼顧學術英語閱讀能力，突出學術英語演講能力。教學取得了一定的成果，同學們均能夠獨立完成一篇結構完整、內容充實的中醫基礎理論相關演講。同時存在一些不足。將從課程準入、班級規模、教學內容和自主學習等方面進一步改革嘗試，培養更多中醫國際化人才。