經濟學課程教學實踐改革路徑探討
——以新疆理工學院為例

馬璐瑤，武華文

（新疆理工學院，新疆 阿克蘇）

近些年來，經濟學專業受到國外的影響，西化日益嚴重，高校學生是未來建設社會主義市場經濟的生力軍，更是建設中國特色社會主義的希望，必須讓他們懂得馬克思主義政治經濟學和中國特色社會主義政治經濟學在經濟學理論中的重要作用。如果學生們對經濟理論基礎缺乏清晰認知，理論上的盲然將使溫水煮青蛙效應在他們身上表現得具有先嵌性。因此經濟學課程教學發揮顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人功能要求進行課程教學改革勢在必行。

一 經濟學課程教學所面臨的新形勢

西方經濟學是新疆理工學院經濟管理類專業中開設的一門專業基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且較難于理解，又由于這一課程是在大一年級下學期及大二上學期開設，對于剛剛入學的大學生而言學習理解有一定難度，導致課堂教學效果并不理想。

關于西方經濟學課程改革的探索，很多學者都進行了相關研究論證，從教學方法、教材編排、課程體系匹配、教學模式轉變、考核方式變革等多方面提出了不同的建議，為該課程教學改革創新及教學效果提升提供了眾多的思路和實施方案。但針對我院經管類專業少數民族學生居多的，數學基礎較差的情況下，需要有針對性的進行改革。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，讓學生回歸到教學主體中，激發學生的積極性，培養學生實際解決問題和高層次思考的能力。

因此，筆者將結合教學實踐，有針對性地改進目前教學方法，重視課堂設計，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。

二 西方經濟學課程教學現狀分析

（一） 西方經濟學課程的特點

《西方經濟學》是財經專業的一門專業基礎理論課，該門課程主要介紹市場經濟運行的基本原理以及國家管理和調控宏微觀經濟的基本原理。

課程的特點有：①理論體系完整，知識點眾多；②分析方法繁雜，有一定難度；③理論具有較強的應用性，比較容易激起學生的學習興趣；④理論相對于實際又有一定的滯后性。經濟現象紛繁復雜、經濟問題層出不窮，理論又不能完全解釋經濟運行過程中出現的某些新狀況、新問題。

（二） 學生的特點

西方經濟學一般面對本科大一或大二階段的新生開設，這部分學生的特點是：①學生對經濟社會關注較少，缺乏體驗與思考；②學生時間和精力有限，課務繁重；在我院大一大二學生平均周課時24，開設課程門數較多，學生自己獨立學習，查閱資料的時間有限；③學生數學基礎參差不齊，少數民族學生占多數，普遍較差，對經濟學的學習有一定影響；④本科生學習態度比較端正，學習的積極性較高。

（三） 西方經濟學課程的教學目標

基于學院應用型人才培養定位，課程的教學目標為：首先，要使學生具備必要的經濟學基礎知識，為將來學習其他財經類課程以及從事經濟管理類工作打下良好的知識基礎；其次，要提高學生的思考能力和經濟分析能力，使學生能初步運用經濟學知識分析解決工作、生活中遇到的實際問題。具體包括提高學生的企業管理能力、市場分析能力、宏微觀經濟政策的解讀能力等。第一個目標是知識目標，第二個目標是能力目標。第二個目標以第一個目標為基礎，第二個目標是最終目標。

三 西方經濟學教學所存在的突出問題

（一） 授課內容忽視宏觀把握，缺乏實用價值

隨著經濟的發展，社會對于人才的需求呈現出多類型、多交叉和多規格的態勢，經濟學思維能力的建立有利于提高學生的社會適應能力。[2]經管類專業的學科體系，要求學生們具備較強的經濟學基礎，能夠根據經濟學的基本理論知識和技能，對市場供求發展趨勢做出科學合理的預測，具備能夠運用經濟學原理分析社會經濟現象的能力。除了將本門課程知識傳授給學生，還承擔著培養學生的商學思維，幫助學生構建本學科專業知識框架的職責。

教師的講課內容僅聚焦在本門課程，忽視學科間聯系，學生只能孤立地學習一門課程，沒有機會在經濟學課程的學習中初步窺探到商科思維和價值體系，未形成對專業課程學習的知識框架和學習目標，是非常可惜的。

鑒于《西方經濟學》課程的重要性，需要學生把握學科間聯系，掌握課程的整個理論體系和學科之間，但目前課時安排較少，兩學期每學期只有48個學時，教師沒有充足的時間安排授課計劃，進行完整而系統的教學。課時量過少直接影響了實踐課程的設置，難以達到授課目的。

（二） 教學方法重理論輕實踐，學生課堂主體性缺失

微觀經濟學的內容涉及需求供給、消費者行為、生產者行為、市場結構、市場失靈等基礎理論，宏觀經濟學的課程內容涉及國民收入的核算、失業、通貨膨脹、經濟增長等內容，在課堂教學中普遍還是以理論講述為主。目前，所選用教材集中于概念解析、公式推導、圖表分析等理論性內容，將會增加學生的畏難情緒，難以激發學生的學習熱情，學生掌握的只是空洞的理論，理論難以真正理解，沒有通過應用知識獲得深度思考，難以將所學融入自身的知識體系中，無法運用經濟學方法理性科學地分析現實中的經濟問題，更難以培養其溝通能力、創新能力和實踐能力。

教學忽視學生的主體性，因缺乏雙向互動，老師也常抱怨學生，講過的知識總記不住。學生因不了解所學對解決現實問題有何意義，僅在考試前努力記憶，形成學完即忘完的惡性循環。

（三） 課堂教學缺乏科學系統的設計，教學模式需深入挖掘

目前課堂教學主要采用教師教授理論知識為主的模式，課堂缺乏科學系統的設計，雖然啟發式、案例式、研討式、專題講座等教學模式也受到了重視，由于經濟學的學科特點和課程性質的限制，學生基礎知識薄弱，在課堂教學中雖然會涉及到啟發式、案例式教學，但學生參與度不高，在實際課堂的教學過程中并沒有得到實質性、創新性的進展。比如，啟發式教學模式的運用多是在理論的引入、問題的提出時才有所體現，并沒有真正地與講授式教學模式進行深層次的有機結合。在宏觀經濟學教學過程中采用專題式教學，利用翻轉課堂，學生就所學的知識教師給予專題范圍，學生根據自己的興趣選擇一個，查閱大量資料，并在課堂上做講解，教師進行點評補充。在具體實踐中，專題式教學學生的積極性較高，但這樣的方式并沒有真正讓學生將所學的知識得以實際應用，大多學生知識對相關專題的現狀進行闡釋，與宏觀經濟學所學理論聯系不足，很多現狀也不能很好的解釋。

（四） 教學考核方式單一，難以檢測學生的綜合能力

西方經濟學課程的考核方式仍然是以常規性考核為主，學期總評成績由平時成績和期末考試兩部分構成，平時成績主要由課堂表現、學生到課率及作業三部分綜合確定，期末考試考核內容多是教材中的概念、原理等基本理論知識，考核內容多與課堂教授或簡單延伸的理論知識有關，對于學生利用經濟學原理分析社會現象的開放式考試內容并無過多涉及。這種考核方式的弊端是顯而易見的，一方面，學生會功利性地只圍繞考試學習，平時的學習積極性不高，考前“臨時抱佛腳”。另一方面，這種考核方式過于片面，很難考核學生的專業知識、綜合素養、思維認知、溝通表達等能力。

（五） 教師缺乏實踐經驗，專業能力亟待提升

目前，我院教師大部分都是畢業后直接進入高校參加工作，很難有機會將所學知識應用于企業的實際工作中，缺乏實踐經驗；未能精準把握學科前沿及學科與學科之間的聯系，在課堂教學中教學案例陳舊，不能適應教學的需求，與實際經濟聯系不足，專業能力需進一步提升。

四 西方經濟學課程改革具體實施路徑分析

《西方經濟學》幾乎是所有商科課程的基礎，理論性與實踐性均很強，重在培養學生運用經濟理論、方法和模型，分析和解決現實經濟行為的能力。面對體系龐大、內容繁雜的經濟理論，教師如何在有限課時內，最大限度令學生學有所得、學有所用就顯得尤為重要。

本文將從以下幾方面進行嘗試性探索：

（一） 引入“OBE教學理念”鼓勵學生回歸課堂主體，激勵學生自發式學習動力

“OBE教學理念”提倡以結果為導向，激發學生的好奇心、批判精神、求證精神，鼓勵學生在學習中發現問題、解決問題，激勵其自發式學習動力[3]。

在《西方經濟學》課程講授中，專注培養學生關注知識背后的知識，包括理解不同知識體系形成的時代背景、不同學術流派觀點的產生原因、不同商科學科的相互聯系等，這樣做的目的是為了更加系統全面的理解重要的知識點，以結果為導向理解如何應用知識點，有助于提升其學生對知識的主動探索，加深其對所學知識的理解。同時，教師應理解00后學生的需求和困惑，鼓勵學生回歸課堂主體，利用所學知識解決自己在學習生活中的實際問題，從而激發學生自發式學習動力，變“要我學習”為“我要學習”。

例如，教師可建立微信群，將微信平臺作為課堂教學的拓展和延續，根據所講知識內容，定期選擇一個熱點話題，組織學生在網路平臺上進行討論與分析，鍛煉學生的信息整合思維與創新性思維，幫助學生養成時刻關注新聞特點的良好習慣。

在這一過程中，教師應當對學生的解讀與討論活動進行指導鼓勵，提高學生的思維能力。需要特別強調的是針對我院學生的學習積極性不高漲的實際情況，在選擇熱點話題時要精準衡量，選擇與學生平時生活密切相關的事件，逐步引導學生深入探索，能起到良好的教學效果。

（二） 堅持“一加一減”，合理配置教學內容

所謂“一加一減”就是在授課內容中激發學生關注新疆地區經濟發展現狀，查閱相關數據，加入相關實踐應用內容，加入中國特色社會主義建設中豐富的實踐案例，減掉過于晦澀難懂的數理內容。

選取內容時應考慮學生尤其是少數民族學生數學基礎薄弱的實際情況，內容選取注重實踐應用，摒棄過于難懂的數理推導過程。同時，在有限學時的教學規劃中，要有重點地加入實際案例，融入符合時代發展的實踐案例，如房地產升值與縮水、中美貿易戰、石油價格變化、中國失業狀況等案例。學生一旦理解經濟學知識如何解決實際問題，經濟學課堂就會變得生動活潑，也會激發學生的求知欲[4]。

（三） 創新課堂設計，實現雙向互動交流

采用“OBE教學理念”組織創新課堂，實現雙向互動交流，能明顯提升學生對概念的理解和解決實際問題的能力，也能提升學生對本學科的學習熱情[5]。我們探索性地將授課方式48課時的經濟學分為理論授課+“無領導小組”案例討論課+實踐報告課的形式，其中36課時為理論授課，應結合新疆經濟發展背景進行講解，講課過程中借助多媒體教學及“雨課堂”等教學工具精準吸引學生眼球;8課時為案例討論課，應針對經濟熱點事件，建立“無領導小組”討論，在討論中檢驗學生對知識的掌握程度，鍛煉學生的邏輯能力、思辨能力、表達能力;4課時為實踐報告課，結合經濟學理論、商業實踐、熱門社會話題設定題目，學生依題目通過公開演講完成實踐報告，鍛煉學生對經濟學知識的應用、經濟思維的塑造、公眾演講的能力。

（四） 優化考核體系，輸出高質量綜合人才供給

我們首次改革將期末考試成績、日常考勤、課堂參與、實踐成績都納入期末考核的體系中，分散各項構成要素，著重體現全面考核、過程考核和能力考核的思想，具體做法是將案例討論課和實踐報告課成績計入總成績的40%，日常考勤占10%，理論考試僅占50%。理論考試試題考核增加開放性應用性試題，旨在全面體現學生的經濟學思維，通過這種考核方式的調整，盡可能調動學生潛能、提高學生的綜合素質和解決具體問題的能力，鼓勵學生常在學習生活中深度思考，學會運用經濟學思維分析和決策現實問題。

（五） 提高教師理論水平和教學能力

教師作為學生學習征程上的領路人，應不斷提高自身水平。教師不僅要精通專業理論，還要不斷提高應用能力和教育教學能力。再具體實踐中，成立課程教研組，定期舉行教研活動，就針對課程內容向外延伸的時事熱點問題進行深入探討，博采眾長，形成教學案例庫，在實踐教學中，拋磚引玉，做到向學生正確傳授經濟學的基本知識，引導學生思考身邊的經濟現象，精準應用到具體的實踐案例分析中。

五 結語

經濟學作為經管類專業重要的專業基礎課程，如何實現知識傳授與能力培養的雙重課程教學目標至關重要，文章結合課程本身的特點和學生的特點，從授課內容，教學方法，課程設計、考核方式、教師自身等方面多方位總結在具體教學實施過程中存在的主要問題，并針對具體存在的問題，引入“OBE教學理念”提出具體實施路徑，需要教師在教學實踐中不斷總結和探索。