“新文科”視域下應用型高校視覺傳達設計專業人才核心素養培養模式的探索與實踐

黎炳鋒

（梧州學院，廣西 梧州）

隨著時代的發展，傳統的高校人才教育培養模式已經不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高培養人才自身的核心素養成為關鍵。因為學生的知識學習重點在于學生自身能力的提升，而不是知識的單向灌輸。但是很多高校老師普遍將知識的單向灌輸視為開展教育教學工作的重點，實則本末倒置[1]。只有切實提高學生自身的個人學習能力，提高學生自身的品質素養，才是有效提高學生學習能力的關鍵之舉。比如本文所闡述的視覺傳達設計專業，其同樣需要以學生為中心，擯棄以往那種傳統的灌輸式教學模式，突出學生的主體性學習地位，這樣才能夠逐步引導學生走向核心素養提升的層面當中。特別是在“新文科”的視域下，更加需要注重強化學生自身的核心素養提升。筆者結合多年的教學經驗，針對“新文科”視域下應用型高校視覺傳達設計專業人才核心素養培養模式的探索與實踐進行深入的分析和總結，現綜述如下[2]。

一 “新文科”概述

（一） “新文科”內涵

“新文科”是一個全新的概念，其以“新”冠名，便是建立在原來文科的基礎上進行了全新的變革。這里的新重點還是與傳統的文科教育教學模式相比較，重點突出文科教育工作的創新性發展。其實當今時代的發展已經不同以往，現在的知識教育需要采用新的路徑以及新的教育教學方法開展，這樣才能夠與當前的時代發展背景相結合，也才能夠與學生的培養教育相結合[3]。具體而言，“新文科”的體現主要表現在三個方面，即新背景、新路徑和新方法。所謂新背景，主要指的是時代的發展背景和教育的發展背景。社會的發展和科技的今天，已然改變了我們的現實生活，各個行業以及各個方面都發生了翻天覆地的變化，包括教育領域也是如此。比如傳統的知識教育通過板書的方式開展，而現今的知識教育則需要通過信息技術的方式開展，這就是時代與科技發展帶來的教育變化。當前的高校專業教學，更加需要緊跟時代的發展潮流，推動信息技術2.0的深入與貫徹，如此才能夠更加有效地推進高校人才的培養與提升。特別是針對視覺傳達設計專業的學生而言，更加需要借助信息技術的輔助，將具有視覺沖擊的畫面以及知識、方法灌輸給學生，以提高學生對于該方面知識的學習、掌握與運用。新路徑則是指當今的教學教學模式，教師不能夠再單一的站在“師者，傳道受業解惑”的教學開展教育教學，而是需要從繼承與創新、交叉與融合、協同與共享的角度出發，切實有效地推進視覺傳達設計專業的人才培養與發展工作，這是一種教育理念思維的轉變，也是一種教學身份的轉變，從協同性的角度出發，從整體性的角度出發，從共享性的角度出發，才能夠實現視覺傳達設計教育工作的全面化發展和深入性落實。新方法則是指教師教學的具體方式，要遵守學生的主體地位，發揮學生的個人主觀能動性，而不再將他們作為被動的知識接受者，并切實提高學生自身的各方面學習能力，這樣才能夠保證學生個人學習能力以及學習成果的有效提高[4]。

（二） “新文科”對設計類專業的意義

設計類專業是一項貼合時代發展和社會企業實際需求的一門學科，其具有較強的時效性，而且需要新穎、創意，屬于一種開放性較強的知識學科。在開展設計專業知識教學的過程中，教師就要注重把握新背景、新路徑和新方法的探索與實踐，從而在設計專業學生的身上得到體驗。因為設計專業的人才的知識學習屬于基礎層面，重點需要培養這部分學生的實踐能力。開展新文科教育就是要對設計專業學生推展能力型教學，讓他們掌握過硬的設計技巧和設計技能，并且還要具有一定的創新意識，這就需要設計專業學生必須具備獨擋一面的能力。因此在新文科的教育背景下，注重視覺設計專業人才的核心素養提升也就成為關鍵。在傳統的教學模式下，很多設計專業學生只是掌握了一些基礎性的設計理論，而沒有全面掌握設計的思維和方式，因此無法滿足企業對于人才的實際發展需要，從而形成了畢業即失業的局面，或者導致部分大學生在畢業之后不能夠適應社會工作，需要重新進行學習和練習，這就大大降低了學生的知識應用效果，同時也會在一定程度上滯后學生的工作發展[5]。視覺設計專業雖然屬于獨立性的學科，但是學生卻需要掌握諸多的知識，這樣才能夠促使其在各科知識學習的過程中進行有效性的思維整合，也才能夠保證學生知識能力和學習能力的共同提升?？梢哉f，高校的教育發展正在面臨新的市場變革，而新文科就是這場教育變革的主導。

二 視覺傳達設計專業人才培養存在的問題

（一） 脫離社會需求

正所謂“學以致用”，知識的學習不僅僅是為了豐富自身的知識學習素養，而是為了提高學生自身的知識學習能力，這一點尤為關鍵。古語有云“百無一用是書生”，其原因就是書生不懂得學以致用。在當今社會，學生的知識學習就要需要發揮其用武之地，而不是僅僅掌握“屠龍之技”便可[6]。對此，高校在開展視覺傳達設計專業人才培養的過程中，就需要以市場發展為導向，而不是簡單的完成基礎知識教學。但是就當前的視覺傳達設計教學而言，普遍不能夠滿足這一基礎性的教學需要。前文已經說到，視覺傳達設計具有較強的時效性，但是反觀當前的視覺傳達設計教學，依然停留在基礎理論知識教育的層面，依然停留在上世紀的視覺傳達設計內容教學層面，學生難以將視覺傳達專業知識和當前的社會發展相結合。而且視覺傳達設計設計專業的教學場景相對較為封閉，學生之間的交流以及學校與學校之間的人才交流相對較少，這就會影響學生的視覺設計創新力，自然也就會影響整個市場鏈的發展。

（二） 學生興致偏低

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高校教師在推進視覺傳達設計專業知識教學的過程中，其首先需要注重培養和激發學生自身的學習興致，這是基礎。因為脫離了興趣的基礎，學生就難以主動性的投入到視覺傳達設計的知識學習過程當中，自然也就不能夠實現和開展有效性的視覺傳達設計專業知識的有效性學習。很多教師在開展視覺傳達設計專業教學時，諸多學生的課堂表現相對消極，他們或者跟不上老師的思維，或者神游天外，不能夠明確理解教師所闡述的知識內容。特別是在課下，學生幾乎不會主動翻開課本進行視覺傳達設計專業知識的復習與鞏固，這就降低了學生之間主動展開視覺傳達設計專業知識交流的機會，學生的視覺傳達設計專業知識學習效果自然大打折扣[7]。

（三） 教學方法單一

教學方法是展開視覺傳達設計專業知識教育工作開展的重要層面內容，因為這直接關系到學生對于視覺傳達專業知識的最終學習成效。很多高校教師都忽視了這一點，他們認為知識的教育就是自己將課本知識內容完整地傳輸給學生，關于教學方法的認識卻很少思考與涉及。這其實進入了一種思維誤區，知識教師并沒有認識到這一點。這在一定程度上受到教師自身接受知識教育工作的影響，因為自己在做學生的時候，教師也是這樣將知識傳輸給自己的，所以并沒有認識到這個過程存在的教學漏洞。但是世殊時異，這個時代已經不是曾經的那個時代，這里的學生也不再是曾經的自己。對于這種變化，教師需要保持清醒認識。而且傳統的灌輸式教學模式也難以調動和激發起學生的知識學習積極性，進一步弱化了學生的知識學習成果。

三 “新文科”理念下視覺傳達設計專業人才核心素養培養路徑

（一） 激發學生學習興致，提升學生學習趣味

興趣是最好的老師，在開展高校視覺傳達設計專業知識教學的過程中，教師要注重對學生學習興趣的激發，讓學生自覺感受到視覺傳達設計專業知識學習的樂趣。如此一來，學生才會配合老師進行主動性的知識探索，而不再是進行被動性的知識學習參與。激發學生學習興趣的方法其實較為簡單，就是擺脫以往那種灌輸式的教學模式，從學生感興趣的角度入手，調動學生的整體學習積極性[8]。

具體而言，教師可以通過將視覺傳達知識和學生的現實生活進行結合的方式激發學生的學習興趣。這主要是因為視覺傳達專業理論知識過于抽象和枯燥，所以學生在進行這部分知識學習的過程中，總會感到頭疼。此時如果能夠加入生活化的元素，就能夠很好地降低學生們的學習難度，進而保證和提高學生們的最終學習成效。例如在教學包裝設計相關知識時，教師就可以將包裝設計和學生們的現實生活進行結合。首先，教師可以讓學生自主說一說自己在現實生活中看到過哪些印象深刻的包裝設計，這就是一個很好的切入點。因為包裝設計在學生們的日常生活中極為常見，所以教師就可以以此作為基礎，讓學生自主談論，并且還要讓學生說明印象深刻的原因。學生對于自己在日常生活中所見到的包裝設計較為熟悉，這時他們具有一定的話語權。在學生紛紛表達自己的認知之后，教師再引導學生談一談為什么這樣的包裝設計令自己印象深刻，將學生從生活到理論的方向引導，進而逐步展開本節課的理論知識內容。

（二） 問題引導教學，強化學生思維能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，教師在開展視覺傳達設計專業知識教學的過程中，其就可以通過向學生進行提問的方式引導學生進行思考。知識的學習最終都需要經過學生自己的思考才能夠真正消化與吸收，所以教師一貫采用的直接性陳述方式顯然不能夠提高學生的知識思維能力。盡管視覺傳達理論知識難以理解，但是沒有經過學生自己的思考，其最終的知識學習效果將會大打折扣。這就需要教師逐步轉化學生的思維，引導和促使他們進行主動性的思考，進而深化學生的知識學習成果。

例如，在教學平面廣告專業設計這部分知識時，教師就可以通過提問教學的方式引導學生進行思考和學習。首先，教師可以從簡單的平面廣告角度出發，引導學生說一說什么是平米昂廣告。接下來，教師可以引導學生列舉一些平面廣告的例子。在教師的引導下，學生很輕松的就會想到校園內的各項平面廣告。在此基礎上，教師就可以引導學生針對校園內的平面廣告設計進行點評，分析這些平面廣告設計之間的相同點是什么，不同點是什么，都具有什么作用，如何實現這些作用的等。這就是一個逐步遞進的思考教學過程中，而且在這個過程中教師始終不會告訴學生最終的答案是什么，而是會逐漸引導學生進行思考。由此也可以看出，只要學生掌握了一個起點，那么學生就會順著起點進行后續內容的思考。如果在這個過程中，學生不知道問題的答案是什么，教師依然不能夠告訴學生最終的結果，而是轉換方式，重新提問學生，或者降低提問的難度，繼續引導。

（三） 讓學生學會課前預習，鍛煉學生自主設計能力

做一件事情之前提前準備，不臨時抱佛腳，往往更容易成功，這是一種積極的生活態度。所以課前預習是良好的學習習慣，在教學開始之前，學生首先了解所學的知識內容，能更好地掌握課堂重點。學生只有提前熟悉知識點，在聽老師講解時才能引發更深的思考，啟迪學生思維，這對于培養學生自主學習能力用重要作用。因此在化學學習中，做好課前預習，掌握主動性，在課堂學習時才不會因為知識點的龐雜而感到手忙腳亂

例如在教學印刷工藝相關知識時，教師便可以讓學生提前預習本章，同時讓學生明白預習并不只是簡單的看一遍知識點，而是要對所學知識首先形成自己的思考，這樣才能知道自己對將要學習知識哪里掌握得好，哪里掌握不好。在預習過程中，首先要粗讀一遍課本，知道自己所要學習的知識點，了解印刷具體包括哪些過程以及這些過程又是如何開展的等；然后開始第二遍細讀本章節知識點，將其中的重難點劃出，并且對自己在預習過程中不理解的內容重點標記，準備一個筆記本來，將難點摘寫上去，這樣在課堂上就可以針對這些地方重點攻克，將這些地方徹底吃透，將有限的課堂時間充分利用起來，提高課堂效率。

（四） 小組合作探究，促進學生深入交流

小組合作指的是通過引導學生進行合作探究的方式展開視覺傳達設計專業知識自主探究，讓學生之間能夠展開協作，如此既強化了學生的知識探索能力，又培養了學生們的合作能力。很多老師在開展小組合作探究教學時，習慣于按照前后座的方式進行分組，但是這并不利于提高學生們的知識學習效果。因為前后座學生之間的學習差異性小，教師應當將不同學習能力的學生劃分在同一小組，這樣才能夠更大限度地提高學生們的整體學習成效。

例如，在教學廣告圖形創意設計相關知識時，教師就可以通過引導學生進行合作的方式進行該部分內容的知識學習。首先，教師可以明確具體的合作探究方向，比如進行廣告圖形創意設計的基礎是什么。學生明確了具體的討論方向，也就能夠針對這個問題進行共同性的知識討論。在學生進行合作討論的過程中紅，教師不能夠高坐講臺，而是要進行“走訪”，了解不同學生小組對于這一問題的探究方法以及小組合作的具體開展方式。針對學生的探究思路，教師不要加以干預，只是了解學生的思路即可，針對學生的合作討論方式，教師則可以進行指導說明。比如有的小組學生在進行知識討論時，你一言我一語，毫無規范性。對此，教師就要引導學生明確合作討論的職責，并且建立合作討論的規范，這樣才能夠保證合作討論工作的有效性開展。最后，教師還要針對學生們的合作討論結果進行點評，特別要注重對學生合作討論當中發現的問題進行說明，從而使得學生認識到自己的不足之處，如此才能夠實現有效性的學習提升。

四 結語

總而言之，“新文科”視域下應用型高校視覺傳達設計專業人才核心素養培養模式的探索工作并不輕松，其不僅需要高校教師轉變當前的視覺傳達設計專業教學模式，而且還要轉變自身的教育教學理念，突出學生的主體性學習地位，讓學生變成知識學習的主導，這樣才能夠更具效果性地提升學生自身的知識學習能力，也才能夠切實強化學生自身的知識學習素養，并適應社會對于視覺傳達設計專業人才的需要，為社會培養出更多優秀的專業化和應用型視覺傳達設計專業人才。