中職數學學業水平考試后進生輔導對策

鄭曉虹

（漳州工業學校 福建·漳州 363118）

學業水平考試是以中職數學教學為重要需求的整合重點，通過把數學課堂教學和學生的學習情況進行聯系，能夠直觀的反映出數學教學成果以及存在的教學問題。由于后進生的教學基礎較為薄弱，可能存在學業水平考試成績不理想等情況，不僅不利于整體教學效果的提升，而且阻礙了學生的全面發展，因此，教師要根據后進生學業水平測試的情況，同時結合后進生的學習情況和心理特點，有針對性的進行輔導工作，提高其自主學習能力。由此可見，對中職數學學業水平考試后進生輔導對策進行研究具有重要的意義。

1 中職學校實施學業水平考試的重要意義

1.1 規范教學行為

中職學生大部分是沒有考上高中，在文化課程的學習方面基礎較差，所以大部分認為中職學生不愛學習、不遵守規矩等，這會嚴重的傷害到學生的自尊心，不利于學生的健康成長。而在學業水平考試的推動下，中職學校對學生進行明確的定位，并且以學業水平考試為基礎依據，改進教學模式和方法，完善評價指標，不斷的提高對后進生的教育與引導，從而促進了中職教學規范的發展。因此，學業水平考試能夠在一定程度上規范教學行為及標準，有利于人才的培養。

1.2 建立專業權威的學業水平測試平臺

學業水平考試主要由教育部門進行統一的規劃和測評，完成對中職學生學習情況的標準測試，所以具有公平性和公開性，并且能夠對中職學生進行有效的指導及監督。此外，學業水平考試成績能夠直觀的反映出學校的教學水平以及生源質量，通過中職學校間的對比，可以起到預警或者激勵等作用，以便幫助中職學校及時的調整和改革教學模式。

1.3 統一中職學校考試的標準規范

目前，中職學校的學業水平考試沒有權威性的機構進行統一的指導和參考，一般是由院校的老師完成學業測試的整體規劃，沒有嚴格的指導價值。而通過學業水平考試，能夠統一中職學校考試的標準規范，使得數學教學工作更加的具有針對性以及客觀性，加強對教學工作的監督與管控，有利于提高整體教學質量。

2 中職數學后進生學習現狀分析

首先，課堂教學單一化。中職數學更加的深奧、抽象，且學習難度較高，學生理解起來較為困難。另外，在數學教學過程中，教師尚未考慮到后進生的實際情況，主要采用單一化的教學模式，比如通過大量的數學習題練習來拓寬學生的知識面，但是會使得后進生難以深入理解課堂的教學內容。此外，部分中職教師為了加快教學的進度，缺少對后進生必要的課后輔導教學，使得后進生的學習興趣不高，從而影響到整體的數學教學質量。

其次，評價指標不科學。在素質教育的背景環境下，學業水平考試的評價指標過于單一化，不能滿足教學全面發展的實際需求，并且不能在根本上提高學生的綜合素質以及學習能力。中職數學教學成果的評價指標需要和素質教育的發展方向相一致，但是就目前來看，中職數學課堂教學方式過于傳統化、且評價指標不科學，不能滿足素質教學的發展需求，這是影響后進生數學學習能力提升的重要因素。

最后，數學學科具有一定的抽象性，一些數學教師不能把課堂教學和學業水平測試進行有效的結合，使得數學教學缺少科學性。例如，一些教學方法不能和學生的實際情況相匹配，使得后進生缺少學習數學的興趣，數學教師不能準確的區分數學知識的難易，尚未開展科學的分層教學等。此外，學業水平考試在一定程度上增加了后進生的學習壓力，使得一些后進生對數學學習產生恐懼、反感等心理。

3 中職數學學業水平考試后進生輔導策略

3.1 強化師生交流，引導自主探究

在數學教學過程中，教師要積極的和后進生進行交流，構建良好的師生關系，從而引導學生主動進行學習。此外，通過和學生之間的溝通，教師能夠及時的了解到學生在學業水平測試時的短板，做到查漏補缺，指導學生掌握正確的學習方法，提高其自主學習水平。比如，在進行“直線、平面垂直的判定和性質”的教學時，教師可以向后進生進行提問：平面和直線之間的區別是什么？怎么進行判斷？通過設置問題來引導學生進行思考，并且鼓勵學生提出自己的問題，有針對性的解決自己的不足，從而總結相應的內容知識，提高學業成績。

3.2 開展分層教學，提高中職數學教學效果

對于中職學生而言，在數學方面的學習成效存在著明顯的差異性，因此，數學教師需要進行分層式教學，開展因材施教的教學方式，這樣才能激發出學生的學習興趣，在穩定優秀學生成績的基礎上，提高后進生的數學成績和學習能力。比如，通過數學學業水平測試來確定后進生的名額，并且了解實際的學習情況，這樣在備課的過程中，教師就可以根據后進生的特點設置對應的學習階段以及教學分層目標、數學評估方式等等，從而避免后進生產生自卑等心理，使得后進生在掌握基礎知識之后進一步提高自己的數學學習能力，從根本上提高中職數學教學效果。

3.3 根據學業水平測試強化后進生的基礎知識

數學知識具有抽象性等特點，而學業水平測試主要根據數學的應用公式和相關的運算方法進行考試的，所以，這就要求中職數學教師要采取因材施教的教學方法，針對不同學習水平的學生采取相應的教學方式，使得后進生能夠夯實理論基礎，鞏固數學知識，提高對數學學習的興趣。此外，教師也要不斷的激發出后進生的數學學習能力，給予一定的精神鼓勵。

學業水平測試主要考查學生對數學基礎知識的掌握情況，所以，教師需要以學業水平測試為基礎，在確保后進生掌握基礎內容之后，提高教學效率。例如，當后進生掌握區間的相關概念和解題方法之后，教師需要讓后進生嘗試利用區間來求解不等式的解集，并且利用區間來表示集合當中的交集、并集等等運算，不僅能夠讓后進生鞏固前面學習的內容，而且極大的提升了教學效率。

除此之外，由于后進生的學習能力較差，所以在實際的教學過程中，教師需要加強對基礎知識的講解，不要過度的注重難題的講解，必須把數學課堂回歸到學業水平測試當中。最后，提高后進生數學學科的基礎知識，并且在保證后進生掌握相關的數學之后，適當的深入數學內容的理解，以便培養學生的數學應用能力。學業水平測試是中職數學教學的重要參考依據，因此，教師需要以此為基礎進行后進生的輔導工作，從而提高學生的學業水平測試成績，強化教學效果。

3.4 根據實際情況，激發學生的學習興趣

后進生對數學的學習興趣普遍不高，這也是影響學業水平考試成績的重要因素。因此，教師要根據課堂教學的實際情況，創新教學方法，激發學生的學習興趣。首先，學業水平考試主要注重學生對數學知識的掌握情況，而對于數學學習能力較差的學生來說要加強對其數學核心素養的提升。在實際教學過程中，教師要加強初中數學和中職數學之間的教學聯系，并且根據后進生的學習情況，完善課堂教學設計，并且重視學業水平考試的相關內容，提高學生的學習興趣。此外，通過使用多媒體教學方式，把趣味性的教學模式和數學知識進行融合，加強學習方法的指導，引導后進生掌握解題技巧，能夠進一步激發學生的學習興趣，提高教學效率。

4 總結

本文通過對中職數學學業水平考試后進生輔導對策的研究，使我們了解到了，中職學業水平考試不僅能夠規范教學行為，統一中職學校考試的標準規范，而且建立了專業權威的學業水平測試平臺，對數學教學起到了重要的指導作用。針對中職數學后進生學習存在的主要問題，教師要采取科學的輔導對策，強化師生交流，引導自主探究，開展分層教學，提高中職數學教學效果，據學業水平測試強化后進生的基礎知識，加強學習方法的指導，引導后進生掌握解題技巧，從而提高中職數學教學的質量和效率。