基于職業教育課程改革下的數學教學研究

吳俊婷

（扎蘭屯職業學院 內蒙古·呼倫貝爾 162650）

0 引言

我國職業教育不斷擴大辦學規模，職業學校內包括的數學教育會使以后公民具有更高的數學素養，并具有決定性作用。數學學科的課程改革應確定學習內容，讓學生達到持續發展的目的。因此，需研究職業教育課程改革下數學教學的方法，使課程改革充分發揮其積極作用，提高職業教育中數學的教學質量與教學效率，提高學生學習數學的積極性和主動性，使教學成果達到預期[1]。

1 職業教育課程改革下數學教學的具體情況

1.1 教師缺乏明確定位

現如今社會對普通高中更加重視，沒有重視職業教育，或是沒有了解職業教育的作用。相比較于普通高中所具備的教師而言，職業教育內具有的教師待遇與福利缺少合理性，工資待遇普遍較低。又因為職業學校的學生在學習期間缺少自覺性，沒有養成良好的行為習慣，這就造成數學教師勤勤懇懇取得的成果缺乏認可，沒有成就感，產生較大壓力，讓自身處于困惑之中。被此情況所影響，職業教育內的數學教師極易產生焦慮和冷漠的心理，責任心不足。這些因素均會在很大意義上對教師組織的教學活動產生消極影響，不利于教學開展，降低數學教師授課的積極性，并且使數學教學的成果沒有達到預期。

1.2 教學方法比較落后

現階段屬于知識經濟社會，知識達到全面爆炸[2]。職業教育若是在教學期間采取一種固定方法解決出現變化的事情，就會造成數學知識比較繁雜，提高學習難度和學習深度，令知識與生產生活相背離。職業教育一般都將就業當作導向，就業時需要了解何種知識，課本內容就會出現何種知識，這造成數學科目很難無限制減少或是刪除一些內容。部分錯誤思想，例：將教師作為課堂主體，更加重視教學內容等，令職業教育內包含的數學教育缺少根本內容。一般情況下，以往都是通過講解、舉例子、練習、小結和作業等環節爭分奪秒的展開課堂教學。教學期間對知識傳授更為重視，沒有重視學生的主體地位，對過程設計和步驟實施缺乏重視，沒有培養學生的價值觀和情感。

1.3 教材具體應用性不強

職業學校內各個專業均存在一定特點，教學改革具有明顯效果與前瞻性，例：走班上課、分學制和分層教學等，由于教學資源受到一定制約，很難得到大范圍推行。教師沒有充分了解所教學生，在日常組織的數學教學工作內無法同學生專業相聯系，沒有體現數學學科中存在的應用價值[3]。

職業學校中設置的各個專業具有一定特征，職業學校的學生選擇的專業類型會對數學課程結構產生一定影響，專業類型的差異會使數學課程結構存在差異，因此，這就造成學生對數學課時產生不同需求，但現階段職業學校中采用各種類型的教材，包括省編、國編和地市級等，但在具體教學期間，大量職業學校依然使用統一的教學要求、考試機制和大綱等內容，這會導致課程安排缺少合理性。特別是針對職業學校而言，若想凸顯各個專業中特點與要求的差異，就應使教材具有顯著專業特色，教學設計也存在一定特色，數學教學應同專業技能相結合，唯有如此，才會確保職業學校組織的數學教學活動產生積極成效。但現如今職業院校開設的數學課程并未同專業課程產生緊密連接，這不利于基礎課數學同專業課之間教學的實效性與整體性發展，無法令數學課對專業課提供更好服務[4]。

2 改善職業教育課程改革下數學教學的方法

2.1 轉變教學理念

職業教育中的數學教師具備的教學理念會在其對教學期間產生問題的態度與看法中體現出來，通過研究可以發現，職業學校中數學教師體現數學內容的經典方法同數學思想產生的方法具有一致性，這代表職業教育內數學教師擁有的數學愛好與數學觀等內容可以嚴重影響教學活動。由于新課程改革的推行，以往教學理念無法使現如今教學需求得到滿足，教師需不斷創新自身教學理念，將數學同專業課相聯系，結合生活實際，通過生活事物對數學學科提供服務，同時也需利用數學知識對社會問題展開描述與處理，令學生提高數學思維，通過數學知識解決專業課問題，并可以將實際問題解決，提高學生解決具體問題的水平[5]。職業教育中數學教師應始終將學生當作主體，對學生的實踐水平與創新水平進行培養，令學生慢慢產生數學應用觀念，且令數學應用觀念得到發展，培養實踐能力，綜合發展職業學校學生素養。

2.2 學生具有主體地位

由于新課程改革的實施，在教學期間，改變了教師及學學生的身份，學生屬于教學活動期間的主體，課程本質為學習，并不是教學，因此，在數學課堂內，應將學生當作課堂主體，提高對其主體地位的重視程度。職業學校中的數學教師需改革教學手段，依據學生角度對問題進行思考，同時開展數學教學活動，讓學生始終具有主體地位，提高學生學習數學的積極性和主動性，同時培養學生的創造與思維能力，令學生更好的發展綜合素養。并且職業學校數學教師需根據學生思維和認知理念，在討論期間對學生想法報以尊重，使學生提高自信心，同時在學習新數學知識時更具自主性，提高學生解決問題與自主分析的水平。令學生通過數學教學活動具有良好體驗，體會學習中存在的魅力，同時學生也會在學習上更加自信，讓學生提供學習的主動性與積極性，令課堂更具活力及生命力，營造更加生動的教學環境[6]。唯有教師激發學生興趣，使其加入學習活動內，才會讓數學教學效率得到明顯提升。

2.3 科學使用多媒體設備

職業教育中的數學學科，存在大量比較抽象的知識內容，需要很好的空間想象力，因此，在組織職業教育中的數學教學活動期間，一般都會采取直觀教學法對學生進行引導，使其展開數學學習。職業學校中的數學教師不但能通過直觀教學法展開教學，也能通過多媒體設備展開教學。由于我國信息技術和互聯網的飛速發展，職業學校中存在的硬件設施和軟件設施獲得顯著改善，大量學校均具備現代教學工具，比如：投影儀和多媒體等。所以，職業學校的數學教師在組織教學活動時，能通過現代化設備對學生進行引導，將比較抽象的數學知識變得更加具體，尤其是學生不容易理解與掌握的知識內容，職業學校數學教師就應通過多媒體設備展開講解，如此可以讓知識內容的講解更加生動。這不但可以提高學習成果，也會使數學課程提高教學質量，提高學生使用數學的水平。

2.4 同生活實際相聯系

針對職業教育而言，數學教師不但要對理論知識更加重視，也應提高學生的實踐水平，讓學生對數學知識的由來產生充分了解，對數學技能與知識具有一定了解，掌握數學知識的使用方法，可以通過數學知識將現實問題解決，讓職業學校學生得到綜合發展[7]。

3 結語

綜上所述，通過職業教育課程改革下的數學教學進行分析，提出改善職業教育課程改革下數學教學的方法。首先，轉變職業教育中數學教師的教學理念，保證學生的主體地位；其次，科學使用多媒體設備，讓知識內容的講解更加生動；再次，將職業教育課程改革下的數學教學同生活實際相聯系，通過豐富的實踐教學方法，提高學生認知能力，使學生更加深入的理解數學知識；最后，提高課堂趣味性，減少學生的負面情緒。如此，令職業教育課程改革下的數學教學提高質量，培養學生的數學素養，提高職業學校學生在學習時的自信，促進職業教育取得進一步發展。