高中化學教學中提高學生解題能力的措施分析

劉衛姣

（湖南省桃江縣第六中學 湖南·益陽 413403）

1 高中生化學解題現狀分析

根據化學教學的實際情況來看，不論是課堂練習，還是課后練習，或者是化學測試，學生在化學解題方面表現出的問題，主要有以下幾點：

一是題目理解錯誤，從而導致解題出錯?；瘜W題目很多都是文字敘述，在一些題目中會設置一些文字陷阱，如果理解出錯，就會導致解題錯誤。沒有認真審題，錯誤理解題目中的信息和條件，從而造成了化學解題錯誤的問題。

二是知識掌握不牢導致解題出錯?；瘜W解題，需要以具體的理論知識作為基礎，運用理論知識來解決題目。部分學生對化學知識的掌握并不牢固，在知識記憶上存在疏漏，或者是混淆了一部分知識，從而在解題中無法正確運用，導致解題錯誤的問題產生。

三是學生解題思路僵化，導致解題困難或出錯。在高中化學當中，很多題目并非只有一種解題思路，可以從不同角度來尋找解題的方法。比如化學推斷題，題目中往往會設置多個條件，比如有色沉淀物、氣體以及溶液的顏色變化等等，根據不同的條件作為切入點，可以有不同的推斷思路。但是部分學生的解題思路較為僵化，未能掌握多元化的解題技巧，從而導致在遭遇一些題目時，解題比較困難，甚至導致出錯。

四是缺乏良好的解題習慣，引起不必要的錯誤。在化學解題中，還需要注意到形成良好的解題習慣，在良好習慣的支撐下，提高解題效率。具體來說，良好的解題習慣，包含了認真審題、工整書寫、做好草稿、檢驗糾錯等。但是在高中生的實際學習中，部分學生審題不認真，書寫潦草、解題過程沒有做好草稿、解題之后沒有進行檢驗，從而導致一些不必要的錯誤產生，降低了解題正確率。

2 高中化學培養學生解題能力的問題

根據當前高中生化學解題的實際情況來看，不少學生都表現出了一定的問題，導致解題正確率偏低，無法得到理想的分數。學生化學解題能力弱，這和學生自身的學習行為有關，但也和教學活動有關。作為化學教師，就需要認識到教學方面存在的問題。

2.1 理論知識講解有效性偏低

理論知識積累，是解題能力的根本基礎，只有掌握足夠的理論知識，并將其運用到解題中，才能取得良好的解題效果。然而從目前高中化學教學來講，對于理論知識的講解，存在有效性偏低的問題。在課堂上，不少教師花費了大量時間和精力講解知識，但是學生的掌握吸收并不好。究其原因，就是理論知識講解的方法不佳，局限于教師的單方面講解之中，學生并未主動參與進來進行知識探究、思考，從而造成學生對化學知識的理解流于表面，未能實現深入的掌握。這樣一來，學生知識掌握不牢，就容易導致解題出錯。

2.2 未能傳授學生化學解題方法

在高中化學解題中，實際上有很多具體的解題方法和思想可以使用，比如圖像法、守恒思想等等。在課堂教學過程中，為了讓學生的解題能力達到較高層次，便需要將這些解題方法傳授給學生，讓學生形成掌握，能夠將這些解題方法運用到實際解題當中，從而提升解題效率。不過，就當前高中化學教學的實際情況來看，部分教師在課堂上雖然有對學生進行例題解題講解，但是并未針對具體的解題方法和思想做出細致分析，學生對于解題方法和思想的理解處于較為模糊的狀態，并未形成掌握。

2.3 學生化學解題實踐效率低

化學解題能力的形成，還需要依托實踐鍛煉，指導學生進行有效的解題實踐，對理論知識和解題方法形成牢固掌握，內化為自身的解題能力。不過，當前高中化學教學中，學生的化學解題實踐效率較低，難以對自身解題能力發展起到積極的正面刺激作用。具體來說，一方面教師給學生設置的解題實踐練習，存在題海戰術的問題，單純依靠大量題目來訓練學生，這就導致學生陷入大量的解題任務當中，實踐效果并不好，還增大了學生的學習壓力。另一方面對于學生的實踐練習缺乏管控，部分學生并未認真練習，甚至存在抄襲借鑒的情況，這樣就根本得不到鍛煉，解題能力無法提高。

2.4 忽視學生解題習慣的培養

良好的解題習慣，對于學生的解題能力也能起到正向刺激作用，幫助學生在解題中減少一些不必要的錯誤，達到提升解題正確率的效果。但是在當前的高中化學教學中，教師的重點基本都放在了理論知識講解和例題講解方面，忽視了對學生解題習慣的培養，造成不少學生的解題習慣不佳。

3 高中化學培養學生解題能力的教學策略

3.1 加強化學基礎理論知識講解

理論知識掌握，是解題能力的基礎，只有具備扎實的理論知識積累，才能在化學解題中取得良好效果。所以，要對學生的解題能力進行培養，那么化學教師應當關注到理論基礎知識講解的優化，要采取更加有效的方式實施教學，增強學生的理解掌握。第一，構建問題導學，引導學生主動探究。在講解理論知識時，教師可以設計導學問題，基于問題，給予學生學習導向，讓學生自主對課本教材中的知識內容進行探究，從而達到深入掌握。第二，結合實際教學。高中化學知識，與現實生活或生產具有直接的關聯，在對相關知識進行講解時，可以聯合實際的案例，來分析講解理論知識，讓學生在實際案例中，對相關知識形成牢固掌握。

3.2 傳授學生具體的解題方法

在做好理論知識講解的基礎上，還需要關注到對學生傳授具體的解題方法，讓學生掌握一些技巧和思想，提高自身的解題能力。

首先，可以針對圖像法進行教學?；瘜W題目中，一些問題和圖像之間存在直接關聯，在解題時，可以畫出相應的圖像，來增強理解的直觀性，從而達到提升解題效率的作用。比如這樣一個題目：現有硫酸和氫氧化鈉兩瓶不同的溶液，濃度和體積都相同，均為2mol/L與150mL。將等量的鋁，投入到兩瓶溶液當中，等到充分反應以后，產生的氣體體積比例為5:6，那么硫酸溶液加入鋁塊后產生的氣體有多少？對于這個題目，如果單純從字面來理解比較困難，因此可以畫出反應圖像，通過圖像觀察消耗的物質的量，從而對應求出產生的氣體的量。

其次，可以針對守恒思想進行講解。守恒思想在化學解題中也有很多運用，教師在課堂上需要立足具體的題目，對學生講解守恒思想，讓學生切實掌握。比如對于這樣一個題目：某一物質在純氧中燃燒生成磁性氧化鐵，方程式如下，，試判斷M屬于下列哪種物質。

A、3Fe B、FeO C、Al D、Fe3O4

對于這個題目，便可以基于質量守恒的思想，判斷出物質M在經過燃燒后生成了四氧化三鐵，因此M中必然含有鐵元素，由此排除C選項。再基于質量守恒，反應物與生成物的氧元素已經達到相等，因此可以判斷M中不含氧元素，因此排除B和D，則正確答案為A。

3.3 指導學生進行解題練習實踐

在傳授學生解題方法的基礎上，便需要指導學生進行解題練習，通過練習實踐，加強對化學解題方法的掌握，內化吸收，成為自身的解題能力。而在指導學生練習時，教師需要注意到練習設計的優化，要脫離題海戰術，秉持“一題多解”和“多題一解”的思想，來設計練習題目，達到精化練習的效果。一題多解，就是設計一些典型的化學題目，讓學生利用多種不同方法來解答。而多題一解，則是設計幾個不同類型的題目，讓學生運用某種方法來解題。基于這兩種模式設計練習，可以指導學生深化鍛煉，提高解題能力。

3.4 對學生解題習慣加強培養

為了讓學生的解題能力達到較高水平，還需要注意對學生的解題習慣進行培養。在課堂教學中，教師便可以立足例題講解，將一些值得關注的解題習慣，傳授給學生。比如，在解題前，要引導學生仔細觀察題目，將其中的已知條件和隱藏條件都挖掘出來。其次，要引導學生工整書寫。教師在講解例題時，要工整書寫，給學生做好示范。最后，在例題講解中，還可以故意設置一些錯誤，指導學生來發掘這些錯誤，鍛煉學生的檢查糾錯意識。

4 結束語

在高中化學課程教學中，對學生解題能力進行培養，這是需要特別關注的教學目標。對于高中化學教師而言，要認識到解題能力的內涵，把握當前教學存在的不足，然后以解題能力為導向，針對性優化教學，對學生的解題能力做出有效的培養。