淺談基于學習通平臺的《概率論與數理統計》課程的BOPPPS教學模式應用的可行性

尹 慧馮 雪王 星胡連華

（1.沈陽城市建設學院 遼寧·沈陽 110167；2.空軍航空大學航空基礎學院 吉林·長春 130022）

0 引言

2019年，教育部下發了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，在文件中明確指出要“積極發展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質量。”在文件中明確指出了對教育教學改革的形式與方向的要求。

在互聯網全覆蓋的今天，高校學生學習的方式方法趨于多樣性，獲取知識點途徑也多樣性，而作為高校學生學習的時間、效果等等隨著教育教學的模式多樣性也就不同于傳統教學。首先，現代大學生學習時間不集中、碎片化，學生學習的專注力下降，學習習慣欠缺，以及數學學科的邏輯思維不足，已成為每個高等學校不得不面對的客觀事實，如何使學生在碎片化時間模式下，克服學習習慣欠缺、數學思維薄弱等問題，提升學生學習的效果與效率，就值得高校的教學一線教師深思。其次，抽象的，具有較強邏輯性的大學數學課程一直以來都是工科院校學生學習的困難點，尤其是《概率論與數理統計》課程，雖然比較具有使用性，但是其理論知識往往又具有抽象、不易理解的特征，這與目前大學生學自主學習能力較差、學習狀態不足之間相差的越來越大；最后，在工科類的高校人才培養方案和體系中，數學類的課程具有十分重要的作用和地位，無論是學生在校期間對專業課程的學習，還是繼續考研深造學習，甚至是涉及到一些專業資格認證書，都需要相關的數學知識。工科院校的學生具備一定的學習數學的能力和方法，掌握數學課程的知識體系與知識點，是不容忽視的。因此，基于以上實際，探索新型的教育教學模式勢在必行，充分利用現代化教學手段與互聯網，利用超星學習通平臺與BOPPPS教學模式相結合的混合式教學模式勢如破竹。

1 BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模式它以構建主義以和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是北美地區諸多名校比較推崇的教學過程。目前國內已開始在實際教學中逐步引入BOPPPS教育教學模式，但在實際教學中更注重的是與實際課程教學相結合的教學累積與教學經驗的總結。BOPPPS教學模式在一定程度上是能夠幫助一線教師完善教學過程、找出教學盲點，改善并提升教學質量的有效工具。該教學模式在一定程度上能夠督促學生全方位的融入教育教學過程，能夠適當的將學生作為學習主體，從被動的學習到主動的學習，這樣就克服了學生學習主動性較差，不愿思考教學內容的問題。那么，對BOPPPS教學模式的進一步研究、探索和思考，就有助于使其更適合本土高校實際和教學需要，更好的服務于課堂教育教學改革。

BOPPPS教學模式將教學過程分為六個階段（也稱為六個要素）：引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。BOPPPS 教學模式注重教學活動和反思的閉環反饋，充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教育理念。與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模式更加強調幾個元素在課堂中的主導地位，突顯了學生作為學習者參與式學習的重要過程，強調學生作為學習者在課堂中的“主人”角色，這是與傳統課堂教學設計有著本質上的區別。

在BOPPPS模式中關鍵的要素有三個：一是強調和關注明確并可達到的學習目標；二是強調以學生為中心的教學，強調學生的積極參與過程；三是強調教學過程的反思。通過這種課堂教學模式達到學生深度參與和完成轉化學習過程。這種教學模式很好的彌補了當下高校學生學習環節中的不足。

2 使用學習通平臺教學的優勢

在《概率論與數理統計》課程實際教學中，分別應用兩種教學模式都存在一定的不足。若果在教學中，只應用BOPPPS教學模式，由于收到學生自主學習能力較弱、課堂教學時間有限以及高校教學的班型人數限制，不能將該教學模式的六個階段在有限的時間內調動學生積極性及主動參與程度，大大降低了學習成效，甚至可能不能如期完成教學目標。如果在實際課堂教學中，只應用超星學習通教學平臺教學，雖然能夠彌補教學時間不足等問題，但會減少教師對學生學習參與時間程度及自學效果等的監督與指導。因此，通過對我校部分年級、專業部分班級學生的《概率論與數理統計》課程，在教學過程實踐中，將超星學習通平臺部分功能與BOPPPS教學模式相結合使用，不僅彌補了兩種單一教學模式的不足與缺點，體現強大互補優勢，又能通過二者之間互補功能，增強課堂教學過程中學生的自主參與的深度與廣度，提升課堂教學的有效性與質量。因此，在實踐教學中，將兩種教學模式結合后對學生《概率論與數理統計》課程教學所起到的作用和達到的效果，這也依附于超星學習通教學平臺可以為師生營造一種平等、共享、啟發、互動、合作的良好教學環境。

3 《概率論與數理統計》課程教學改革的必要性

首先，大學數學中的《概率論與數理統計》課程，在課程體系中有很多知識點具有獨立性、難度適中、計算量較小的特點，工科院校的數學課程一般是較大班型進行授課，學生數學的基礎參差不齊，學生需求的教學幫助不同，大多數教學中以教師教授為主，教師由于受制于課堂教學時間與教學內容連貫性等因素影響，與學生課堂學習的互動較少，學生學習活動較少，教師不能及時掌握學生實際學習情況；其次，《概率論與數理統計》課程中又存在著大量的抽象復雜定義及定理，學生學習起來不易理解，理論體系邏輯性較為嚴謹，學生學習難以抓住重點甚至是不能掌握知識的重點以及內容，針對這些知識適用于BOPPPS教學模式的參與式學習和后測學習，需要增加大量的練習環節；再次，鑒于獨立院校的學生相對自主學習能力相對較弱，針對課程的學習進行自主的提前預習可能性較弱等特點，則在該課程的實際教學中充分利用線上及線下教學模式相結合，充分調動學生學習興趣，課上以及合理安排課下時間進行自主學習就尤為重要；最后，《概率論與數理統計》課程的課堂設計，除了要考慮知識點的傳授效果，還要考慮現代化的數學思想能否深入課程教學中。

4 結論

基于上述內容，《概率論與數理統計》課程的課堂教學適用于BOPPPS教學模式與超星學習通教學平臺相結合進行課堂教學，為了取得更好的教學效果，在實施課程教育教學改革的過程中，一定做好相關教學準備，充分利用好課堂教學資源和網絡在線課程資源，將BOPPPS教學模式與超星學習通平臺結合切實落到實處，將教育教學改革做實做細，在拓展大學數學教育的功能和價值體系的同時，將教學中的知識點做到重點突出，難點突破，充分顯現其重要的現實意義。總之，基于超星學習通教學平臺對《概率論與數理統計》課程實施BOPPPS教學模式相的教育教學是具有可行性的。