小學語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略

馬慧娟

小學語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略

馬慧娟

（甘肅省臨夏市枹罕鎮馬彥莊小學，甘肅臨夏731100）

新課程的實施與推進，使學科教學目標的完成變為可能。小學語文學科自然也不例外，其目標由之前的學習成績提升變為了小學生語文核心素養的培養。閱讀是語文教學中不能缺少的元素，無論是課內學習還是課外閱讀，都需要小學生具備一定的閱讀能力。然而，在小學生閱讀能力的培養上，小學語文教師還存在著思想上的誤區，導致小學生的閱讀能力并未得到有效培養。本文在分析了小學語文閱讀教學中的誤區的基礎上提出了正確的閱讀能力培養方法，以供參考。

小學；語文教學；閱讀能力；誤區；方法與策略

小學生學習與成長的道路中需要多種能力，閱讀能力則是其中之一。具備一定的閱讀能力對于小學生的學習與成長有著莫大的幫助，是其理解文章內容、豐富語言表達的基礎。在小學語文教材中，有著古詩文、記述文以及文言文等題材豐富的文章類型，學生如果缺乏閱讀能力，則很難理解其文章深層的含義。此外，小學階段正處于不斷積累知識、不斷開闊視野的階段，需要進行大量的課外閱讀，閱讀能力的缺乏會影響到小學生的發展。因此，小學語文教師需著眼于小學生的需求與特征，豐富閱讀教學的形式與方法，以調動小學生閱讀的積極性。

一、簡析小學生在閱讀行為中常出現的誤區

（一）缺乏對閱讀的正確認知

很多小學生認為閱讀就是認識生字、生詞的過程，只需能夠流利閱讀文章內容，認清文章中的生字、生詞，理解文章中的生字、生詞即可，對待閱讀缺乏正確的認知。因此，部分小學生在閱讀之際，將重點放在了生字生詞上，花費大量時間查閱字典了解生字生詞的讀音和含義，卻忽視了閱讀的文本內容，忽略了作者想要表達的思想與情感，無法助力于自身的學習與發展。

（二）認為閱讀就是一遍遍的練習

小學生的思維思想很容易受教師的影響。由于部分教師在其閱讀環節，將重心放在了小學生的分數上，于是便在閱讀過程中組織小學生進行一次次地閱讀練習，注重講解相關題型的技巧講解。教師的教學方式，給小學生的思想帶來了錯誤的引導，部分小學生會片面地認為閱讀就是做練習，閱讀的最終目的就是正確做出文章下所對應的習題，提升閱讀模塊的成績，使其在閱讀環節將重心放在了習題上，而并非文章本身上。同時，很多小學生在課外閱讀上只是出于湊熱鬧的心理，在課外閱讀書籍的選擇上，小學生們大多是根據自己的喜好和興趣。但是在實際的閱讀過程中，小學生之間存在著一種攀比的心理，只是相互比較“我讀了哪本書”，并未深耕于課外書籍的內容，只是一種湊熱鬧的心理，以致小學生的閱讀能力難以提升。

二、淺談小學語文閱讀教學中的問題

（一）課堂教學枯燥乏味

新課改推行之前，教師的教學方式較單一。盡管新課改進行了改革，但是，仍有部分教師存有守舊的思想。這樣導致小學語文閱讀課堂教學的開展，通常是以教師的講解為主，小學生與教師之間以及小學生與小學生之間缺乏相互交流的機會，使其課堂地位氛圍變得壓抑。通常一節課下來，小學生都是牢牢地坐在椅子上，被動地聽講，小學生缺乏相應的參與感。參與感的缺失則影響了小學生的積極性。因此，教師教學方式的單一性，是造成語文閱讀課堂枯燥的主要原因。枯燥的課堂氛圍下，小學生對于閱讀學習的興致自然不高，缺乏主動閱讀以及主動學習的積極性，小學生的閱讀能力自然難以有效提升。

（二）在閱讀內容上存在著局限性

小學生的年紀較小，認識的生字以及自身的理解能力都存在一定的限制，加之教師在其閱讀教學上過度地依賴于語文教材，缺乏對課外閱讀資料的引入，使小學生閱讀的內容存在著一定的局限。小學生的閱讀范圍基本就固定在語文教材上，閱讀內容的局限無法打開小學生的視野，無法激發其閱讀興趣。同時，由于缺乏教師的引導，小學生在閱讀之中并未汲取一定的養分，使其很難真正地愛上閱讀，很難體會到閱讀的真正意義。

（三）小學生缺乏良好的閱讀習慣

貪玩是小學生的特征，小學生十分喜歡玩耍，在玩耍的過程中小學生好像永遠都不會覺得累。因此，很多小學生都將課下的時間用在了玩上面，很少有小學生能夠認認真真專注地坐到書桌前閱讀書籍，對于課外書籍更是極少涉及。新課改的深入推進下，對于小學語文閱讀教學的要求更嚴格，尤其是在課外閱讀方面，規定小學生的課外閱讀量不少于一百五十萬字。縱觀小學生現階段的閱讀現狀，想要達到上述標準十分困難。小學生的課下時間都是用來寫作業或者一起玩耍，這是因為小學生欠缺良好的閱讀習慣，欠缺主動閱讀的意識。因此，離開了教師的監督和引導，小學生就像脫韁的野馬一樣，完全放飛自我，只顧玩耍，將閱讀和學習完全放在了腦后。

三、關于小學語文教學中提升小學生閱讀能力的具體策略

（一）注重課前預習，引導小學生自主完成文章的預習

課前預習十分重要，是培養小學生閱讀能力的有效方式。在上課之前對文章內容進行有效的預習，一則能夠對文章有自己的理解，二則能夠在自主預習環節解決文章閱讀中的很多問題。因此，課前預習對于小學生閱讀能力的提升有著一定的幫助，教師還需在課前預習環節多下功夫。信息技術的快速發展，使很多先進的教學工具開始出現在課堂教學之中，微課便是其一。微課不僅小巧，且重點突出，是小學生自主預習的好幫手。為此，教師可以對微課加以運用。

例如，在《去年的樹》的教學時，本篇文章講述的是鳥兒與樹的故事，是一篇童話故事。在課前，教師結合文章內容，將鳥兒與樹之間的故事制作成微課視頻。在視頻的結尾處，教師可以給出以下問題：“鳥兒唱完了歌，盯著燈火看了一會兒，就飛走了，此時鳥兒的心里面在想些什么？從鳥兒的身上，我們能夠學習到什么？請結合文章內容以及視頻內容談談自己的感想。”小學生們在觀看微課視頻后，能夠對鳥兒與樹之間的故事有相應的了解，也能激發小學生的閱讀興趣和閱讀熱情。小學生們在課前預習環節，能夠帶著問題，邊閱讀，邊思考，嘗試著解決教師提出的問題，嘗試著揣摩小鳥兒的心理與情感。在小學生自主思考、自主分析文章內容的過程中，小學生的閱讀能力也會有所提升。

（二）組織豐富多彩的閱讀活動

小學生閱讀能力的培養和提升，僅僅依靠語文教材中僅有的文章內容是不夠的，還需組織小學生進行課外閱讀。課外閱讀中有著豐富的閱讀題材，能夠開拓小學生的眼界，讓小學生發現世界之大，還有很多未知的事物等著去發現，去探索。因此，教師可以在日常的教學活動中組織豐富的閱讀活動，營造良好的閱讀風氣，為小學生們提供課外閱讀的條件和機會，以調動小學生們的閱讀興趣，并逐漸將其興趣發展成為習慣。

例如，教師應注重班級中閱讀氛圍的營造，對教室中的一角進行精心地布置，將其設置為班級中的“閱讀角”，小學生們在課下可以進入圖書角中選擇自己感興趣的課外書籍閱讀。同時，考慮到小學生愛表現的特征，教師可以給小學生提供展示自我的機會，組織課外閱讀分享活動，分享自己喜愛的課外書籍以及課外書籍中有哪些精彩的內容，或是通過閱讀課外書籍自己從中學習了什么，收獲了什么，闡明自己分享某本課外書籍的原因。通過給小學生展示的舞臺，不僅讓小學生獲得了自信，獲得了成就感，收獲了同學們崇拜的目光，也讓小學生意識到課外閱讀的重要性，在日后能夠更加堅定地進行課外閱讀。同時，個別小學生的優秀表現，也為其他小學生做了良好的榜樣，讓其他小學生想要閱讀相關的課外書籍帶動了班級中積極的閱讀風氣，以讓班級中的小學生們在課外閱讀之中不斷增長見識與能力。

（三）注重讀后感的寫作訓練

閱讀能力的培養不僅體現在閱讀的數量上，還體現在閱讀的質量上。閱讀不僅需要認識文章中的生字生詞、流利地閱讀文章內容，更需要理解文章深層含義，從文章中汲取營養。因此，為培養小學生的閱讀能力，讓小學生能夠理解作者的思想與情感，教師可以組織學生在閱讀完成之后寫讀后感，注重讀后感的寫作訓練。因為讀后感寫作，需要認真分析文章內容，領悟文章道理，并將其文章中的優秀思想內化為自身的品德與修養。

以《桂花雨》為例。此篇文章講述的作者對于童年時代“桂花雨”的回憶，展現了作者對于家鄉的思念以及對家鄉美好生活的懷念。在閱讀教學中，教師可以引導小學生思考“桂花，帶給了作者哪些美好的回憶？”并思考文章之中提到的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的深層含義。在了解了上述兩個問題之后，小學生才能與作者感同身受。而后，教師可以組織小學生寫讀后感，小學生在讀后感的寫作中通過對文章內容的深入分析，能夠充分地了解作者的情感。同時，也能激發其自身熱愛家鄉的情感，使其能夠珍惜與熱愛家鄉的一草一木。從文章之中汲取營養，將文章中的思想與情感變為自身的品質，是對小學生閱讀能力最有效的培養，對于小學生的學習與成長有著重要的作用。

（四）組織小學生合作學習，培養其閱讀能力

小學生閱讀能力的培養，離不開小學生的自主學習。課程改革的背景下，強調小學生主體地位。因此，小學語文教師在其教學過程中應對其自身角色進行重新定位，將小學生置于課堂主體地位，顛覆傳統的語文閱讀課堂，構建積極、和諧民主的課堂氛圍，讓小學生能夠在良好的課堂氛圍中進行自主學習。

以《太陽》為例。在此篇文章的閱讀教學中，教師可以組織小學生們進行小組合作閱讀，合作學習文章中的生字生詞，合作梳理文章內容，合作分析文章的情感表達。之后，教師可以組織各個小組共同探討文章從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？小組合作探討中，每個小學生都需要積極思考，提出不一樣的觀點和見解，小組成員也需針對每個人不同的答案進行逐一分析，最后綜合各個小組成員的答案，得出最終的答案。在這一過程中，小學生們都彼此熟悉，彼此放松，也敢于提出自己的想法，有利于提升小學生的積極性，使小學生們在小組中積極參與，也能夠在合作中提升小學生們的閱讀能力。

（五）注重課堂互動，激發閱讀興趣

興趣對于小學生的閱讀學習十分重要。因為，良好的閱讀興趣是培養小學生閱讀能力的前提。對于小學生而言，興趣是小學生主動閱讀的動力。小學生平均年齡較小，還不夠自律，也不能像成年人一樣嚴格地要求自己。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重激發小學生的閱讀興趣。以往，部分小學語文教師在閱讀教學的過程中通常都是以自身的講解為主，缺乏與小學生之間的互動，導致課堂緊張又壓抑。小學生處在這樣的課堂學習氛圍中，難免會影響其閱讀興趣。因此，教師在閱讀課堂上應對其教學方式進行創新，注重與小學生的互動，構建歡樂和諧的課堂氛圍，以激發小學生的閱讀興趣。

以《爬山虎的腳》為例。很多小學生可能沒見過爬山虎，不知道爬山虎到底是什么樣子，只能通過文章中并不齊全的圖片想象爬山虎的樣子。為此，教師可以將爬山虎剛剛長出來的樣子、幾天后爬山虎葉子長大的樣子以及爬山虎的腳的樣子的圖片用多媒體展示在小學生的面前，讓小學生能夠清楚直觀地看到爬山虎以及爬山虎的腳，一睹爬山虎的美，成片成片的爬山虎聚在一起，儼然好像一幅美麗的畫作，讓人不禁想要停下腳步。緊接著，教師可以與小學生進行互動：“同學們在觀看了圖片之后，能夠形容出爬山虎的腳的樣子嗎？爬山虎是依附于墻面生長的，那么爬山虎是怎樣不斷往上爬的？”小學生你一言，我一語，回答著教師的問題。教師在肯定小學生們的豐富想象之后，可以讓小學生帶著問題進行文章的閱讀，從作者的筆下尋找答案。以此方式，能夠充分激發小學生的閱讀興趣，讓小學生在文章的閱讀之中積極專注。有了興趣的助力，小學生閱讀能力的培養自然會取得事半功倍的效果。

（六）注重小學生的語文素養的培養

學科素養的培養一直是新課改下倡導的。語文學科素養的培養需要小學生對語言有較強的把控能力，對邏輯有較強的分析能力。而這些能力需要大量的閱讀積累，也需要在大量的閱讀中培養，并不是死記硬背相關的知識。因此，教師在閱讀教學之中，應有意識地培養小學生對于重點詞語以及重點句子的分析能力，使其再遇到相同類型的詞語或者句子時，能夠舉一反三，以提升小學生的閱讀能力，培養小學生的語文素養。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。此篇古詩表達的是詩人送別好友的不舍之情，通過寓情于景的方式，展現了詩人對于與好友分離戀戀不舍的情感。關于古詩題目中的“黃鶴樓”以及詩詞中“故人西辭“黃鶴樓”中的“黃鶴樓”雖為地點的代名詞，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯。但是將其放在古詩詞中多是用以表達傷感的、不舍的情感。如唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》展現的則是對作者思鄉的情感。通過對重點詞語的分析，能夠為小學生日后的學習提供參考和借鑒，讓小學生以后在遇到相同的詞語時能夠理解該詞語代表的情感，幫助小學生更好地理解文章內容和情感。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是語文教學中不可分割的一部分，小學生的閱讀能力關系著小學生未來的學習與發展。因此，教師應注重小學生閱讀能力的培養，將多樣的教學方法運用到閱讀教學之中，通過新穎的教學方式、豐富多彩的閱讀活動以及民主和諧的課堂氛圍的營造，充分激發小學生的閱讀興趣，培養小學生的閱讀習慣，讓其在主動閱讀、主動思考中逐漸提升自身的閱讀能力。

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