芻議“四有好老師”標準下高校藝術設計專業教師的職與責

吳震瑞

（云南財經大學 云南·昆明 650221）

古語有云：師者，所以傳道受業解惑也。這是對教師的這一職業的最為準確表述。當下，隨著社會的不斷發展，人們對于藝術設計應用領域的認知也在不斷深入，從而使得整個藝術設計教育的熱度也在逐年增長，隨之而來的則是對該專業教師求賢若渴的需求。經過近30多年的快速發展，整個藝術設計專業教師隊伍已然形成一定的規模。

1 藝術設計專業教師隊伍現狀

1.1 思想意識及政治覺悟不強

我國的藝術設計專業自二十世紀末開始開快開展以來，其專業背景多以藝術人才為主，教師隊伍也亦是如此。受藝術思維的個性化、專業化的影響，對于教育思想意識而言，更多的教師更傾向于專注于自身藝術設計造詣與行業認知度水平，而很少去提升自身的政治思想水平。這也致使部分藝術設計教師形成了一個“專業好才是真的好”的思想誤區，而忽略了我們高校對“培養什么人，怎樣培養，為誰培養人”這個根本的教育問題。更有甚者，對國家教育方針政策及時事政治不求甚解，任憑自身喜好去講授課程，導致在教學過程中口無遮攔，在一定程度上誤導學生的思想認知，嚴重影響整個專業教學質量。

1.2 專業學術分化明顯

經過多年的專業發展，藝術設計教育領域也開始出現不同程度的專業學術分化現象。眾多從事藝術設計專業教學的老師為了迎合社會發展需求，利用自身專業技能開始承接各類社會化項目，在獲取一定經濟利益的同時，更多是謀求行業專家地位，而逐漸忽視了對自己專業學識的提升和鍛造。與此同時，這類教師還希望通過一定的社會贊譽來獲取高校的高職稱、高待遇。殊不知，對于學術的提升與職稱的認定是需要一定的專業知識與技能積淀才能獲得。反觀那些在專業學術上有所成就的教師，哪一位不是勤勤懇懇耕耘在自己的專業領域內多年，從基礎研究到應用研究，從實地調研到實踐創作設計，靠得都是對專業學術的執著，從而打開的一片天地。

1.3 教師本位意識不高

如今的藝術設計專業教師，不論是從事視覺傳達專業的，還是環境藝術設計的，或是數字媒體藝術或產品設計等專業的教師，其專業應用技能在相關領域都具有一定的市場應用價值，能與眾多社會市場項目都能與其產生一定的經濟聯系。在各類項目經濟利益遠遠高于自身院校薪酬的利益驅動下，眾多藝術設計專業教師開始對本職工作有所動搖，并著眼于教師工作以外的其他各類項目，把自己的工作重心轉投到非教學工作上。有的教師，甚至為了自己的校外項目利益的最大化，將任務安排或是分包給自己的學生，并美其名曰：提升學生專業實踐能力。這樣將教學本職工作與個人經濟利益捆綁在一起的變味式專業教學模式在高校藝術設計專業中已屢見不鮮。

2 “四有好老師”標準對藝術設計專業教師職責的意義

如今，隨著國家對“四有好老師”標準的提出，對包括高校藝術設計專業在內的各專業領域教師，在其工作崗位中，對其職責的要求和約束都有一定的重要要義。

2.1 明確政治思想意識是教師的職責根本

“有理想信念”的好老師就是針對各個專業的教師而言，都應該明確自己的職責根本是：培養符合中國社會主義發展的專業人才。作為教師，如果連最基本的政治思想都不明確，都不認真學習掌握，那如何能夠掌控三尺講臺。只有加強對政治思想以及國家教育方針政策的學習，才能從個人思想上明晰教師的職與責，才能從根本上引導學生正確學習專業知識技能，才能培養出國家、社會、人民需要的專業人才。

2.2 強調師德師風是教師的職業操守

“有道德情操”的好老師就是要所有教師明確一點：師德師風是教師的職業操守。但凡是教師，都應遵照執行。教師的言行舉止直接影響著整個學生的思想與行為，是學生成長路上的風向標、指路燈。傳道、授業、解惑是師德師風的基礎也是根本，這是“師者”這一稱謂的千百年被人們所尊敬的本質所在。作為教師，如果不能給學生知識力量，則配不起教師二字。而愛崗敬業則是教師的本性，正所謂“在其位謀其職”，只有在教師崗位上，才能明白教師的責任與擔當。

2.3 提升專業知識技能水平是教師的發展根基

“有扎實學識”的好老師就是需要包括藝術設計專業教師在內的各專業領域教師，都應該不斷提升自身的專業知識與專業技能水平，這是教師得以不斷發展的根本所在。在科學技術日益發展的今天，作為國家資源培養出的專業教師，理應沉下心來，利用當下較好的教學與科研環境，積極提升個人專業知識水平。只有自身發展和提升了，才能更好地引導學生向前發展和跨越。

2.4 著力引導培養學生是教師的工作目標

“有仁愛之心”的好老師就是要進一步明確教師的工作目標，即培養學生成才。在這個過程中，需要每一位教師都能以博大的胸懷善待每位學生，并且能夠根據學生不同的特點，循循善誘，使其在相關專業認知領域有所見長。

3 藝術設計專業教師踐行“四有好老師”的策略

3.1 要有藝術報國，設計強國的思想意識

作為藝術設計專業教師，空談任何政治思想而不聯系專業教學是沒有任何意義的。是想當年，以徐悲鴻大師為首眾多藝術大咖，在那戰火紛飛的年代所倡導的“藝術報國”思想是那樣的貼切、務實；而當年的包豪斯教學模式給德國的設計創造帶來了多大的福祉。如今的中國，就需要大量擁有“藝術報國，設計強國”思想的專業教師來引領整個專業的發展。作為引領者，專業教師應該不斷深化自身的教育思想，明確作為一名教育工作者所需要的認知觀、道德觀、大局觀。

3.2 要樹藝術之人生觀，立設計之價值觀

師德師風的建設，離不開教師對真善美的引導和闡述。對于藝術設計專業教師而言，藝術與設計本身就是美的一種表現形式。如何利用藝術表現形式來展示美的同時闡述人生觀，是凸顯教師道德情操的本質所在。通過各類藝術與設計作品，教師可以利用自身專業特長及專業所學，給學生樹立良好的人生觀和價值觀，從而使學生在學習的同時樹立良好的專業價值形態。對于專業教育，教師要本著實事求是的態度，去闡述專業學術內容，而不是以個人主觀意識去教授專業知識；要以包容的、博大的教學理念去引導學生進行專業學習，而是以刻板的、固化的思維去指導學生學習。

3.3 要勤于專業學術修為，精于專業技能修持

相對于其他學科專業教師，藝術設計專業教師在自身專業學術修為上相對要弱幾分。究其緣由主要是因為藝術設計專業市場需要大，經濟效益高，致使許多教師多專注于市場實際應用。另一主要原因是在眾多綜合性院校中，對于藝術設計專業職稱、學術水平的認定方式不全面，導致部分教師不愿花費精力去搞學術、搞科研。殊不知，國家的發展離不開任何專業的發展，包括藝術設計。而對藝術設計專業教師來說，專業學術與專業技能是相輔相成的。專業學術的成果，來自專業技能相關經驗的積累，而專業技能的水平高低，往往則是以來的專業學術成果的理論支撐。為此，對于藝術設計專業教師而言，只有沉下心來，將心思轉移到專業學術上來，經過不斷的探索與研究，才能提升自身的學術修為。同樣的，只有專注于自己所擅長的一項專業應用技能，才能使其成為頂尖技術，也才能比肩世界水平。

3.4 要有教無類，因材施教

眾所周知，藝術設計專業學生如同藝術類學生一樣，個性突出、喜好鮮明，較難約束。而作為藝術設計專業教師，就應該摸透學生特性，有教無類，積極引導，因材施教。都說是“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。同一個藝術設計專業的學生，可能存在多種專業應用喜好，這對于專業學術研究較為專一的教師而言，是一個較大的挑戰。為此，對于這類學生而言，教師就應該擁有一個博大的、坦蕩的胸懷，用自己的教學經驗，細心地、耐心地、專心地去引導、感悟學生，使其在有限的大學時間里，結合自己對專業的認知與喜好，去找準自己的專業發展方向，并為此努力和拼搏。

4 結束語

總之，“四有好老師”標準的提出，為藝術設計專業教師隊伍建設與工作職責明確方向，如何有效結合藝術設計專業教學工作實際踐行“四有好老師”標準，需要教師們在工作中不斷探索，不斷總結經驗。只有這樣，才能培養出未來國家需要的符合社會發展的專業人才。