淺談小學數學教育中學生獨立思考能力的養成

吳璐瑤

淺談小學數學教育中學生獨立思考能力的養成

吳璐瑤

（福建省邵武市第二實驗小學，福建邵武354000）

本文研究的主要目的是明確小學數學教育中養成學生獨立思考能力的重要性，通過提出一些改革的策略提升小學生獨立思考問題的能力，進而推動我國教育事業的創新發展。此次研究選用的是案例分析法，通過對相應案例的分析為文章提供一些事實依據。通過對小學數學教育進行改革，能在一定程度上提升學生的獨立思考能力。

小學數學教育；中學生；獨立思考能力

小學數學教育中學生獨立思考能力的養成，已經成為小學學校的重要研究內容，這樣的研究特點使小學教師在小學數學教育的過程中需要對新型的小學數學教育方式和獨立思考模式進行探究和創新，方能增強小學生的獨立思考能力。因此本文此次研究的內容和提出的策略對指導小學生獨立思考能力的改革方式具有現實意義。

一、小學數學教育中培養學生獨立思考能力出現的問題

近些年來，我國在進行小學數學教育時，基本上依舊是沿用傳統形式的教學模式和傳統的教學觀念。這導致小學數學教學活動并未有效激發小學生的獨立思考能力，在一定程度上影響小學生學習數學的效果，還將會影響小學生數學能力的進步與發展，甚至會影響學生的整體學習能力。在新教育理念和新式教學的環境下，小學數學教師需要在數學課堂上注重引導學生發揮思維能力和想象能力，從而提升小學生在數學學習中的獨立思考能力，進而改善小學數學在教學中出現的問題。

（一）傳統的教學方式

長期以來，小學教師在進行數學授課的過程中，基本上均是使用傳統的“灌輸式”教育方法。“灌輸式”教學主要是指教師在數學教學的過程中將教學側重點置于數學重要知識點的教學講解，教師往往會在詳細講解和深入分析的過程中將數學知識點灌輸到學生的記憶之中，使學生通過自身的記憶力掌握、熟悉數學知識點。

基于這類教學情況，小學數學教師嚴重地忽略了學生的知識接受能力，也并未引導學生培養學習能力和養成良好的習慣積極主動地學習小學數學相關知識，導致學生在小學數學課堂中處于被動接受教師灌輸知識內容的狀態，致使學生逐漸喪失了獨立思考的學習意識。部分學生在練習數學習題時，如若小學數學教師并未講解過與之相似的例題，或是教師并未在學生身邊引導學生解題的思路，將會造成學生在做題時處于自主思考能力不足的狀態。

（二）小學數學教學壓力大，學生不具備獨立思考的空間和時間

數學學科是學生在小學階段比較主要的學習科目之一，數學成績早已成為判斷小學生實際學習效果的重要參考內容。因為小學數學在小學學習科目中占據著比較重要的作用，學校為學生安排的小學數學教學內容比較廣泛。事實上數學學科是具有一定邏輯思維的學習科目，學生應該在夯實好小學數學基礎知識的基礎上由淺入深地進行深入學習，即可以使學生更加高效地提升數學學習能力。但是部分小學數學教師在進行學生學習思想引導的過程中陷入了誤區。

一部分小學數學教師片面地認為學生應該通過不斷地練習數學習題實現教師向學生灌輸基礎知識的目的，從而使學生夯實數學基礎。這種教學模式在無形之中將會提高學生的學習壓力，使學生長期以來一直接受教師的數學灌輸和不斷進行數學習題練習的壓力中學習，使學生在數學學習過程中能進行獨立思考的機會減少、學生進行獨立思考的時間不足。這樣不但會直接影響學生養成獨立思考能力的習慣，而且會導致學生逐漸喪失獨立思考的學習興趣。學生將課余精力過多地置于教師布置的作業，導致學生已經出現了疲于動腦的現象，在一定程度上制約了學生獨立思考習慣的養成。

二、在小學數學教學過程中培養學生獨立思考能力的方法

（一）體現學生的主體地位

為了在進行數學教學時更加高效地引導學生養成獨立思考的能力，小學教師應該尊重學生在教學中占據的主體地位，使學生在數學學習的過程中可以更加充分地尊重自己，充分地意識到自身學習能力提升的方式，促進學生在做習題的過程中可以更加積極地進行自主思考，培養學生可以具備獨自處理數學問題的主觀意識。方可進一步激發學生養成在數學學習的過程中進行獨立思考的學習興趣，從而使小學生在數學學習中獲得自身獨立思考能力的提升。

教師在進行數學教學時，需要逐漸改進傳統形式的數學教學觀念和數學教學方式，在不影響數學目標的基礎上以學生作為教學中心進行數學教學。教師在備課過程中要注意教學內容的講解方式可以切實地滿足學生進行數學學習的實際需要，同時教師應該在數學教學中注意引導學生進行知識思考和理解，教師可以在小學數學教學的過程中更加順利地引導學生積極地參與到數學知識的探索和學習之中。教師能夠通過指導學生使用動腦思考的方式，提高學生自己解決數學問題的能力，從而使學生的數學解題能力獲得進一步提高。

教師在數學教學方法上也需要尊重學生的教學主體地位，小學數學教師運用的數學教學方法需要具備突出表現學生主觀能動力的內容。教師可以在數學教學中使用合作探究的數學教學模式進行授課，可以根據數學題不斷引導學生經過自己思考、同學之間共同探索的方式進行數學問題的解決。教師通過使用這類教學模式，可以更加高效地激發學生在小學數學學習過程中的主觀能動性。長此以往，學生可以在解決數學問題時積極地進行獨立思考，在培養學生自主思考能力的同時，還提高了學生的數學思維能力。

（二）構建能夠促進學生進行獨立思考的課堂環境

為了提高小學生在數學教學中的獨立思考能力，教師可以構建能夠促進學生進行獨立思考的課堂環境。盡管在小學數學教學的過程中，教師通過提問的方式能夠在一定程度上激發學生的獨立思考能力和培養學生的獨立思考能力。如果教師僅使用提問的方式，依舊很難使班級的全部學生獲得獨立思考能力的激發。因為小學數學課堂的授課時間是有限的，教師在課堂上進行提問題的時間也是有限的，在小學數學課堂中積極回答問題大部分只有個別幾位學生，因此并非班級內全部學生都會在教師提問的過程中積極地進行獨立思考，小學數學的課堂提問對于提高學生獨立思考能力的效力是有限的。

教師可以通過進行小學數學教學模式的創新，提高學生的獨立思考能力。教師可以在數學課堂上使用小組合作學習的方式，將學生分成六人一組或者八人一組，使學生以小組的形式對小學數學問題開展組合式探討。教師可以引導小組內的學生在組內分別說出自己的解題意見，學生在組內進行數學問題的深入探討和透徹研究，最后總結出小組的整體意見。在組內討論的過程中，學生需要進行透徹探討和深入交流，學生的小組合作研究和深入探討將會為學生進行獨立思考提供一個比較好的平臺和學習環境，是通過小學數學教學養成學生獨立思考能力的有效方式。

（三）培養學生的積極性

為了培養學生在小學數學教學獲得獨立思考的能力，教師可以從學生身上著手，引導學生在進行數學教學時可以更加積極地思考問題和提高主觀能動性。只有學生本身努力配合教師提高自身的思考能力，教師才能夠更加高效地引導學生進行能力提升。教師可以組織一些具有創新性的數學教學活動，有針對性地組織學生進行課前預習和課后復習總結，讓學生逐漸養成勤于動手、勤于動腦思考的習慣。在進行小學數學課堂教學時，教師可以聯系實際進行教學，鼓勵學生聯系實際進行記憶和思考。教師可以鼓勵學生在遇到難以理解的問題，可以及時地向教師、同學尋求幫助。

例如，在講解北師大版一年級上冊《生活中的數》時，教師可以用分蘋果進行舉例。因為小學生相對而言比較活潑好動，在課堂上容易出現注意力不集中的問題。教師以分蘋果作為例子可以吸引學生的注意力，使學生積極地聽講，可以事半功倍地使學生了解“生活中的數”的知識內容。

（四）循循善誘引導學生思考

提高學生在小學數學教學中的獨立思考能力，主要是指學生在不依賴其他人的基礎上，在做小學數學習題的過程中進行獨立思考、自己動腦解決問題。但是在剛開始進行小學數學教學的過程中，因為學生的獨立思考能力不足，授課教師如果直接將數學問題布置給學生，不但會導致數學問題并未獲得正確解決，還會導致學生的自信心受挫。

因此，小學教師在數學教學中進行引導和指導是不可或缺的，小學數學教師應該根據學生對于數學知識的認知能力進行教學方式的改進和教學引導。由于小學數學相較于小學其他科目而言具有較強的邏輯性，小學數學的大部分知識具有一定的關聯度，因此小學數學教師需要在實際進行數學教學時將這些具有關聯的內容整合在一起，使學生可以更加直觀、更加清晰地掌握數學關聯知識，從而使學生對其進行深入思考。

例如，教師在講解北師大版小學數學四年級上冊的《角的度量》時，即可以在教學時積極引導學生充分地發揮出自身的主觀能動性。教師可以提前告知學生需要在這節課之前準備一些角度測量工具，學生可以自行進行角度測量方式和計算方法的預習，為學習“角的度量”進行充分的準備工作。教師可以在數學課堂教學開始時，適當地提出一些問題鼓勵學生進行獨立思考：角為什么能夠分為鈍角、直角、銳角？量角器的發明人是誰？量角器進行角的度量，測量的結構是否準確？教師在提出這些問題后，可以引導學生經過實際使用量角器測量和翻閱課本的方式尋求答案。教師可以鼓勵學生將自己在學習過程中遇到的困惑提出來，哪怕學生提出的問題是缺乏邏輯性的，也是學生進行問題思考的過程，教師應該耐心地幫助學生解決困惑之處，并指導學生通過實際測量尋找答案。

（五）生活化教學

因為小學數學學科實際上是生活聯系性較強和實際應用性較強的學習科目，小學數學教學中的很多數學知識點均可以在實際生活中尋找到便于學生理解的原型。如果小學數學教師將數學教學與實際生活聯系在一起，不但可以協助學生更加高效地理解和掌握數學知識，還可以提高培養學生在數學學習中的獨立思考能力。

例如，在講解北師大版小學四年級下冊的《位置和方向》時，教師能夠使用一些生活常規知識和學生會接觸到的生活經驗，使學生更容易進行數學知識的理解。教師可以指導學生結合自身所處方位進行東、西、南、北四個方向的辨別。在進行實際教學操作時，教師可以挑選一個學生相對而言比較熟悉的位置，比如學校、游樂園等。

教師可以引導學生將學校升國旗的位置作為方向判斷的中心位置，讓學生自行思考學校的教學樓、行政樓、各個食堂均處于升國旗區域的什么方向。教師在鼓勵學生進行獨立思考的時候也可以讓學生進行分組討論，讓各組派出代表將討論的結果進行匯報。最后教師可以在黑板上標記出這些地點的方位，使用淺顯易懂的語言描述各個位置的實際方向。在小組討論的過程中，有效地提高了學生進行問題獨立思考的能力。

三、在小學數學教學過程中培養學生獨立思考能力的意義

在小學數學教學的過程中，提高學生的獨立思考能力實質上是數學教學中的重要目標，因為培育學生的獨立思考能力，可以促使學生進行數學學習能力的提升。在進行小學數學教學活動的過程中，教師通過引導學生養成獨立進行問題思考的能力，可以進一步優化小學數學的課程教學模式，使小學數學的教學方法獲得進一步創新。在傳統形式的小學數學教學中，小學教學的主要內容是使學生提高對小學數學課本知識內容的理解，相對而言比較固化，長期接受這種形式的數學學習，可能會導致學生對小學數學的學習興趣和課堂積極性下降。如果學生的獨立思考能力獲得有效地改善，即可以輕松地改善這一教學問題。

培育學生的獨立思考能力可以有效提升學生的小學數學綜合素養。如果學生具備獨立進行問題思考的能力，即會有效提高學生的數學運算能力、數學問題的推理能力和數學問題解決能力，還可以進一步提高學生的小學數學綜合學習能力。小學數學綜合學習能力的提升，將會使學生在小學數學學習的過程中發揮出更加積極的作用。因為學生具備了獨立進行問題思考的能力，就會更加積極地投入到各科的學習之中，學生能夠使用自身的思維能力對學習的知識內容進行進一步探索與深入思考，甚至可以將在學校學習的理論知識應用到生活之中，從而推動學生的能力成長和長遠發展。

四、結論

通過文章的分析可知，小學數學教育中學生獨立思考能力的養成是推動小學教育全面發展的有效手段。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞獨立思考能力，這對養成學生獨立思考能力的改革和創新具有重要的意義。在我國教育事業不斷發展下，將會出現多樣化的小學數學教育方法，作為小學數學教師，應重視培養學生的獨立思考能力。

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