西藏A大學學前教育專業人才培養體系研究

強巴央珍 劉肖月 劉嘉男

（西藏大學教育學院 西藏·拉薩 850000）

1 A大學教育學院學前教育專業人才培養體系中存在的問題

1.1 人才培養目標定位不清晰

1.1.1 人才培養目標寬泛籠統

專業學科建設水平是衡量一所大學質量和水平的主要標志之一。因此，如何構建專業發展，快速提升學科水平，提升大學的核心競爭力，根據現有的調查，A大學學前教育專業的人才培養目標是：本專業適應國家對于高素質學前專業人員的需要，立足西藏、輻射全國，培養富有高尚師德和教育情懷，具有健全人格、扎實的學前教育理論素養和保教實踐技能的高素質應用型人才。可以看出，A大學教育學院學前教育專業雖然指出需要培養具有學前教育專業知識和技能的高素質學前教育工作者，但這與目前大多數本科院校培養學前教育人才的目標是一致的，更多的是體現了人才目標定位寬泛、模糊、同質的現狀，并沒有表現出十分明顯的自身特點。

1.1.2 人才培養特色不突出

20世紀80年代以來，教育的發展對教師提出了新的要求，專業化教師不僅應該是一種職業，更應該是一種專業，這意味著教師應該立足于崗位，以自己的職業生涯實現專業發展和成長。針對西藏A大學學前教育專業，還要培養學生民族區域自治或者民族共同體意識，讓培養的學生就算不是西藏本地的，但是培養后學生可以“靠得住、用得上、留得下”。據A大學學前教育專業老師介紹，在教育活動實踐過程中，教師更多的是僵化地將按照課本、利用多媒體形式將理論知識直面教授給學生，學生消化所學。因此，在人才培養過程中，學前教育專業普遍偏重理論訓練，而實踐訓練不到位，專業觀念和專業技能滲透力弱，缺乏鮮明特色，無法保證學前教育專業人才的特色和素質。

1.2 課程設置不科學，結構缺乏合理性

1.2.1 實踐性課程少且分散

A大學教育學院學前教育專業課程主要由通識教育課程、學科教育課程和實踐教育課程組成，但學時比例不均衡，在學時安排上存在顯著差異，在一定程度上有“重知識輕理論”的傾向。職業技能的形成是一個從淺到深、從簡單到復雜、從單一技能到綜合技能的過程。同時，實踐課作為培養學生專業技能的特色課程，它的缺失和分散不僅降低了學生的實踐能力，也削弱了學生專業技能實踐能力缺失的培養，對形成學生在崗位上所要求的綜合職業能力，沒有起到實質性的作用。

1.2.2 課程實施缺乏職業能力培養

A大學教育學院學前教育專業的學生認為，在學習學前教育專業課程的過程中，在獲得學科體系的理論知識方面有了很大的進步。通過這些知識的學習，學生對專業文化的發展、知識框架和專業內涵有了基本的了解，并能根據學習對象的接受能力靈活設計教學，從而更專注于自己未來的職業生涯。但是，學前教育課程嚴重缺乏專業技能實踐能力、教師之間的溝通與合作能力、與家長的溝通技能等，這些會影響學前教育專業學生未來的職業能力，不利于培養就業型學前教育人才。

1.3 培養過程實踐性薄弱

1.3.1 教學方式陳舊單一

每個學生的學習基礎和學習能力均有不同，因此各個專業的教師對學生進行多種專業教學形式的學習的和嘗試都是十分必要的。A大學教育學院學前教育專業在教學形式上主要包括傳統的教師教授、小組探究、案例分析法以及情境教學等，相對而言，教學形式還是較為多樣的，但是研究表明，在日常教學過程中，傳統的教師教授方法仍占據絕對的主導地位，但在受到學生歡迎的小組探究和情境教學方式則運用較少，且幼兒園優秀教師講座報告和微格教學幾乎沒有。

1.3.2 缺乏實踐性教師

A大學教育學院學前教育專業缺乏實踐性教師，“雙師型”教師更是沒有。總的來看，學前教育專業的學習以理論教授為主，老師自身的教學理論也較為扎實，在教學中能夠更加深入的探討問題。學前教育專業的學生大部分都將在一線學前機構工作，也正因為她們未來就業領域的特殊性，學生們除了理論知識的學習外，實踐知識和操練技能也是極其重要的一部分。因此，實踐性和“雙師型”教師的匱乏，造成了課堂上實踐操作環節模擬的缺失。

2 A大學教育學院學前教育專業人才培養體系構建策略

2.1 明確人才培養定位

學前教師作為一種專業職業，必須有自己的專業基本含義。因此，A大學教育學院學前教育專業在確定人才培養目標時，應考慮到西藏幼兒園教育工作的需要。因地制宜，培養具有地方特色的專門人才，為當地經濟發展輸送專業化、多樣化的人才，充分發揮教育強大而鮮明的經濟功能。盡量對本專業學生應具備的專業素質進行更具體、詳細的描述，對社會能力、思維能力和專業能力進行詳細的分類，確定人才培養的類型和層次。

在確立培養目標時，首先要根據西藏地區幼兒園發展需要和幼兒個性為基礎，樹立較為專業化的人才培養目標。學生除了要有良好的思想道德品德，掌握相關法律法規常識等基本符合社會主流的道德情操外，更重要的是強調學生在西藏幼兒園的工作能力，適應西藏幼兒教育工作的需要。其次，要進一步對專業能力進行量的規定，除了要求學生達到基本專業水準外，更要能熟練地運用專業能力發揮自己的專業長處。

2.2 科學設置課程，優化課程結構

A大學教育學院學前教育專業本身發展和學生就業的定位，要充分考慮到西藏幼兒園教育工作的需要。因此，在課程設置中學校和教師要盡可能多地利用她們已有知識技能和資源，創造有利于西藏學前教育發展的課程和教學。在專業課程的選擇、組織與實施時，教師必須要考慮學生的就業特色和職業能力導向，將單獨的理論性課程、技能性和實踐性課程按照學前兒童日常領域活動分成不同的主題，將兩者同步結合并進行，在理論課程中要融入學生職業能力相關的內容。

2.3 以實踐為核心，強化教學環節

首先，增加練習課時的比例。讓學生從大一進校開始，就可以每學期去幼兒園見習，增加實踐性。要保證學生每周至少一次的專業學習，見習與實習的時間間隔不能太長，以保證專業能力的連續性和增強性，避免學習適應期的不適和長時間間隔導致的專業技能遺忘。在學前教育專業實踐課程中，不僅要擴大游戲創作與編排、環境創造能力等專業實踐課程的比重，而且要提高學生的綜合素質多方面進行培養。

其次，將學生所學專業知識指導實踐。學生們除了要進行自我分析和職業本身分析外，學校也要增設并加強實習及就業指導課程以及建設，實現將實習指導服務貫穿學習始終，并且將職業生涯規劃與實習指導課程納入學校必修課，不僅使學生明確在入學前的所選專業職業類型和就業內容，更重要的是能夠在學生大學四年學習過程中讓學生樹立正確的就業意識，掌握專業的知識和技能，增強學生的社會適應性。

3 總結

當下社會學前教育發展趨勢正呈現燎原之勢，社會及家長對孩子的學前基礎教育的重視程度及要求越來越高，越來越注重幼兒的積極參與和體驗。廣大家長對于學前教育面臨著的希望與失望的考驗，如何對高校學前教育的發展以及人才培養加以正確的引導，采用適宜的方法和手段，必然會涉及到學校現實和技術層面的問題。因此本研究圍繞學前教育人才培養展開，通過對A大學教育學院學前教育專業的實地調查，結合當地學前幼兒機構發展狀況，以較為全面性、專業性、客觀性的視角進行分析，有望探索出一條適合同類院校學前教育人才培養及發展之路，為西藏學前教育事業的進步輸送一批又一批的優秀師資。