團體心理輔導在高校思政課實踐教學中的應用

孟恒芳 王 權 劉艷紅 韓翠萍

（山西大同大學物理與電子科學學院 山西·大同 037009）

現代教學中不僅要注重學生的專業知識水平，還要重視學生的思想政治水平、心理健康水平和學生的綜合素質，保證培養出能夠適應社會發展的優秀人才，對大學生進行團體心理輔導是為了提升學生的認知水平，令學生具有成長的機會，所以，高校教師采用合理的團體心理輔導方式在思政課的實踐教學中是具有現實意義的。

1 團體心理輔導在實踐教學中存在的問題

1.1 教學模式單一

受到傳統教學思想的影響，教師在進行思政課實踐教學時仍堅持以自身為主導，令學生被動的聽取課程內容，在課程教學中講授不具說服力的間接經驗，令學生無法理解其講述的內容，在教學環節中也缺少對學生的引導，無法鍛煉學生的思考能力和綜合素質，雖然實踐教學需要師生間的互動，但是大多數教師受到多方面的影響，在課堂中采用“一講到底”的形式，這些問題都會導致學生的學習興趣下降，甚至對思政課產生厭惡的心理。所以，教師在進行知識教授時，要設置有趣的教學環節，提升學生學習的積極性，從而促進學生的綜合發展。

1.2 缺少應用團體心理輔導的意識

雖然團體心理輔導的原則、方法和技術可以幫助教師更好的教授思政課程，但是教師在思政課實踐教學中總會缺少應用團體心理輔導的意識，這就導致課堂教學不生動，學生在聽課過程中無法感受到思政課程對其生活的影響，因為團體心理輔導和思政教育都是遵循高校學生發展目標來實行的，所以，教師在進行思政課實踐教學時，可以合理使用團體心理輔導的原則和技術，保證思政課可以真正提升學生的思想政治水平，樹立正確的政治立場和觀念，并促進學生的健康發展。

1.3 缺少專業的師資隊伍

根據對大多數高校思政課實踐課堂調查發現：我國的大部分高校的思政實踐課程由輔導員進行教學，思政課程的教授必須以正確的馬克思主義思想進行引導，確保為學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，但是大部分的輔導員是專業水平較低和教學經驗不足的人員，運用此類教師可能會導致其在課堂中不能隨機應變，從而失去教師的威信，難以令學生信服，這是現代思政教育亟待解決的問題，所以，高校可以組織具有優秀心理輔導技能的教師學習思政教學相關的知識，培養出既具有心理輔導技能又具有豐富思政知識的教師，從而解決缺少專業教師的問題。

2 團體心理輔導應用的意義

2.1 有利于拓寬視野

我國大力推進思政教學的發展，為了培養學生正確的思想政治觀念，保證學生在學習與發展中始終堅持著正確的前進方向，但是根據對大多數高校思政實踐教學的調查分析，大部分學生對“如何正確認識自己”等問題存在疑惑，所以，在思政課實踐教學中借鑒和使用團體心理輔導的原則、技術和方法，可以創新教學模式，提升思政課實踐教學水平，拓寬思政課實踐教學的視野[1][2]。

2.2 有利于增加科學性

高校開設思政課，主要是為了提升學生綜合素質水平，由于學生的思想和行為是可以互相影響的，因此學生在接受思政課程的內容時，存在大量的心理活動和思想變化，所以，教師在思政課實踐教學中要把握學生的心理變化和思想變化，適當采用團體心理輔導的技術和方法，令思政課實踐教學具有更高的科學性。

2.3 有利于提升教學效率

思政課實踐教學的開展是為了培養學生的綜合能力，保證學生具有正確的政治立場，促進學生的全面綜合發展，根據以往的數據顯示，大多數高校教師在開展思政課實踐教學時，不注重學生的心理變化和思想需求，導致了學生上課的積極性減少，主動性不強，從而降低思政課實踐教學的效率，所以，在思政課實踐教學與團體心理輔導進行融合，在教學過程中利用團體心理輔導技術，可以有效的提升思政課實踐教學的效率[3]。

3 團體心理輔導的實施策略

3.1 開展團體心理輔導活動

根據對大多數高校思政課教學模式的分析可知：現階段的高校思政課堂仍然存在教師采用傳統的教學模式進行知識傳授的現象，這種教學模式雖然可以保證教師順利完成教學任務，但是學生在聽課過程中無法感受到思政課程的魅力，參與課程環節的積極性會相對下降[4]。教師在教授較為枯燥的思政知識時，可以利用團體心理輔導中的方法，設置相對有趣的實踐教學，提升學生學習的積極性，例如教師在進行思政課程的講授時，可以采用專業的團體心理輔導模式，尋找專業心理疏導機構的人員為學生設置專業的教學內容，本次活動的開展方案可以是：首先，確定本次心理輔導的主題，并進行相關人員的招募，令有興趣的學生加入其中；其次，保證參加本次活動的學生具備基礎的與人溝通的能力，在參與團體心理輔導活動中遵循活動的規則；最后，確保參加本次活動的學生具有一定的心理問題[5]。教師開展本次團體心理輔導活動的目的是確保學生的自信心提升、人格健全和溝通能力提升，由于團體心理輔導與思政教育共同遵循高校教育發展規律和大學生認知和情感等方面的規律，所以，教師在思政實踐教學時可以運用與其教學目標相同的專業團體心理輔導，保證學生在參與輔導活動過程中，提升思想政治水平，促進全面綜合發展。

3.2 創新教學模式

隨著社會的發展，越來越多的大學生的思想政治水平存在不足，因此大多數高校開設思政課程，以期提升學生的思政水平和綜合素質，但是思政課程涉及的知識具有很強的理論性，大部分學生對思政課程無法產生興趣，從而導致學生的思想政治水平難以提升，所以，教師在思政課實踐教學過程中可以采用具有創新性的團體心理輔導教學模式，激發學生對思政課程的學習興趣。例如，教師可以根據學生的具體情況，對團體輔導的主題進行確定，保證學生在本次心理輔導中持有積極態度，并根據本次主題確定教學環節和實施方案，本次團體輔導采用課堂團體輔導模式，教師在課堂中對學生存在的問題進行合理引導，并要求學生對問題進行分析探究，可以以角色扮演、案例分析和行為分析的形式進行探究，感受角色扮演或人際溝通時，自身心理活動的變化，令學生在探究問題的過程中反思自己的行為與思想，從而培養團隊合作精神和思維能力，不斷完善自我。由于思政課程的開設是為了提升學生的綜合素質，解決學生的心理問題，因此，教師在進行思政課程教授時可以采用團體輔導的實踐活動，確保在實踐中不斷提升和完善自我。

3.3 運用團體心理輔導原則

由于團體心理輔導具有極強的實踐性，因此，在進行思政課程的教授時，要求教師嚴格遵循團體心理輔導原則，這樣才會將團體心理輔導與思政實踐教學更好的融合在一起，最大限度地發揮心理輔導的作用。例如，教師在教學中要嚴格遵循專業性原則，現階段的高校思政工作多數由輔導員進行教學，由于輔導員需要管理的是以班級和學院為單位的學生，這就要求輔導員將團體心理輔導的內容與思政課實踐教學結合起來，在具備專業思政教育者素質的同時，也要具備專業的團體心理輔導能力，保證學生在上思政課程時受到專業的教育，從而提升學生的綜合素質；遵循平等原則：由于大學生在課堂中占據主體地位，教師在教學過程中不宜采取強制灌輸的方法，這可能導致學生的逆反心理，利用團體心理疏導的方式進行課程實踐教學，使學生之間自由探究和交流，保持相對活躍和輕松的課堂氛圍，令學生感受到學習的自由性和團隊合作的凝聚力，從而令學生在不知不覺間，提升自身的綜合能力和素質。

4 結束語

綜上所述，運用團體心理輔導的方法在高校思政課實踐教學中是必要的。根據對現代高校思政課實踐教學中存在的問題分析可知，現階段思政課實踐教學中仍然存在教師采用傳統教學模式的現象，這并不利于學生的綜合素質的提升，所以，本文提出開展團體心理輔導活動、創新教學模式和運用團體心理輔導原則的實施策略，希望可以促進團體心理輔導在高校思政課實踐教學的研究的發展。