例談核心素養下的初中物理高效課堂的構建途徑

史秀英 鄭維剛

一、高效課堂的表征概述

根據學生的實際情況和學科特點，筆者認為目前具備如下特征的課堂能夠達到預期的高效教學目標。

其一，高效率的課堂基本要求就是師生用最短的時間獲得最大的教與學的效率，高效課堂要求在教學中發生課堂生態的基本變化：課堂氛圍從以往的“鴉雀無聲”轉變成“暢所欲言”，學生肢體從“紋絲不動”轉變成適度“自由活動”，教師“灌輸式教學”轉變成學生個體和小組的“自主探索”。這就要求教師不但要教給學生基本的學科知識，更要教給他們掌握知識的方法、應用知識的技能。［1］在一堂課的自始至終教學時間內，師生合作、互助是和諧的，學生注意力高度集中，能快速理解、記憶教學設計要求掌握的知識點，并且師生互相反饋以及隨堂評價流程順暢、良好。

其二，每一名學生在每一個時間段都有事做。教師備課時應把一節課分成幾個環節、步驟，在每一環節設計中都要考慮到學生具體干什么、達到何種程度；問題的預設都要明確是針對哪些學生，這些學生回答問題時會遇到什么困難；問題設計是否遵循分層原則，讓所有學生都有回答問題、參與交流的機會；討論、解決問題過程中會有哪些教學生成，教師又如何應用可能的生成。

其三，學生心情舒暢，有寬松、民主、平等的學習環境。身體與認知、思維、情緒是緊密關聯的，學生的高效學習行為是建立在身體與認知、思維、情緒的積極性協同基礎上的，高效課堂要更加凸顯學生主體地位，就需要為學生營造心情舒暢的環境，讓學生身體動起來，思維動起來，情感動起來。

在教學實踐中，針對班級學生的實際情況，為提高物理課堂效率，筆者主要從以下兩方面探索行之有效的途徑。

二、提高課堂教學效率的途徑

（一）培養學生的自信

心理學研究表明：希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，教師真心實意地表揚學生、贊美學生，會激發學生無窮的學習興趣和動力！［2］正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

教師應該想方設法培養學生的自信，并讓學生互相賞識彼此，激發各自的潛能。高效物理課堂上培養學生自信的常規做法包括：

首先，在班級傳遞“贊美”，讓學生去發現同學的優點，可以在課堂小結的時候安排學生互相總結，增強學生的自信。

例如，在人教版《義務教育教科書·物理》（下稱“教材”）八（上）《汽化和液化》一課教學結束時，設計學生小結環節（為便于表述，下文學生姓名用字母表示），生A說：“老師，我今天發現B上講臺在黑板上寫的物理公式，板書很漂亮”；C說：“老師，我發現我們組的D這節課表現很棒，老師每提問一個問題他都舉手”。這樣由學生去傳遞對同伴的贊美更能激發學生個體的學習自信心。

其次，利用每天的下午大課間10分鐘，讓學生把當天所看到的同學之間發生的一些好的現象、事例，以及同學的點滴進步進行及時反饋，真正做到“每天進步一點點，每天改進一點點，每天創新一點點”。

例如，在某周四大課間，生E說：“老師，我今天要表揚F和G，因為今天我聽見她們倆互相鼓勵，而且還要互相監督，表示不會做的物理題堅決不抄，不懂的問題就問同學或老師。”H說：“這幾天我發現I、J上課回答問題都特別積極，而且I這幾天利用大課間的時間經常給其它同學講物理難題，值得表揚，應該加分。”

再次，在班級文化墻黑板上設有公示欄——“榜樣的力量”，每天都會展現一些在各個方面表現進步的同學的名字或者表現突出的學習小組。

例如，某周三展示的是：物理課堂表現最好的兩名同學是L 和M；物理課上表現最好的一個組是R組；表現有待進步的同學是S、T。

培養自信的班級活動開展一個月后，同學之間關系非常和諧，因為他們都帶著賞識的眼光看待同伴；班級的一些不良現象慢慢變好了；物理學習、作業的自覺性大幅提高，每一個學生感覺身邊的每一位同學就是自己的物理老師。課堂上交流、互動的積極性也非常高，積極回答問題受到同學表揚的人，成為其他學生的追趕目標。每一個同學都想在某一方面為同伴做榜樣，所以他們每天都在改變著自己，也改變著別人，讓自己變得更優秀、更有自信。

活動的持續開展必將為高效課堂提供助力，然而持續堅持一項活動對師生均非易事，適時引入小組競爭機制是一種有效策略。

（二）構建小組競爭機制

第一，明確規則，精心準備。

高效物理課堂的構建依賴于教師對課堂教學的高效組織和管理，根據學生的實際情況筆者將班級分成六個學習小組，其中四個小組每組4人，兩個小組每組3人。課堂考核則以小組為單位，實施捆綁制考核。學習小組考核均具有明確細則，主要體現在以下四個方面。

（1）課前5分鐘檢測。一般將檢測定位為鞏固上節課的知識點，設計10個填空題，測試完成后小組互批反饋，統計小組平均分，前三名小組分別獲得3分、2分、1分。

（2）課中回答問題、交流互動。針對學生的實際情況，解決一部分學生課堂參與度低的問題。規定每一節課上如果某一小組的成員都能積極參與課堂互動，回答教師提出的問題，那么這個小組可以獲得5分

（3）課堂習題反饋。針對每節課設定的教學目標，學完知識點后有針對性進行習題堂測，檢測課堂效率，成績前三名的小組可以分別獲得獎勵分值。

（4）課后作業反饋，對書寫工整和特別工整的作業，或書寫不夠工整、反饋不及時的作業，給予獎勵或扣減分值。

第二，精細組織，系統實施。

其一，課堂教學伊始，由科任代表反饋上節課各小組的得分情況，重新編排小組座位，通過座位流動編排激發各小組成員“比學趕幫超”的團隊意識，在提高課堂效率的同時適度培養竟爭意識，全面培養擔當意識、責任意識和進取意識。

其二，編排好小組新的桌位后，利用課前5分鐘檢測并反饋，小組互批、組長報告，列出得分情況。

其三，激活課堂生態。

（1）備課：在充分挖掘物理教材資源和研究課標的基礎上，針對所教學生的特點，重點設計學生在每一時間段內的學習過程。

（2）講授新的物理知識點時，讓學生針對微課上展示的設疑問題，通過閱讀教材并小組交流找出相關的信息。根據學生的認知表現，對學生回答不了的問題進行講解，允許小組之間進行搶答。

例如，在學習教材九（上）的《電流和電路》時，讓學生做完實驗后，根據實驗現象再結合教材回答PPT上出示的問題：

①小燈泡為什么亮了？

②電流是如何形成的？ 電荷為什么會出現定向移動？

③電流方向是如何規定的？

學生思考這些問題并回答準確了，那么對電流這部分知識點也就清晰掌握了。

（3）總結知識點時讓學生參與板書，由一位學生上講臺總結知識點，其它學生將總結記錄在筆記本上；教師巡回觀察，發現問題個別指導。

（4）小組竟爭試講簡單的習題。小組選好題組類型，確定組員的講解分工，其它學生參與提問，為課堂教學節省時間且增強了小組間的竟爭意識。

（5）嘗試簡單內容讓學生提前備課講課。例如，在教學“溫度”這節公開課時，筆者讓V和W上臺講溫度計的使用，他們一開始都有點兒緊張，不小心把溫度計掉到燒杯里了，這時候V機智地問其他同學：“我剛才犯了一個什么錯誤”。同學們回答說：“溫度計不能碰到容器底部。”這個意外動作和問題實際上是課堂生成。聽課的校領導和教師認為，這樣的學生講課設計是這節課的一個亮點，這樣的嘗試也是值得的，并且希望能一直堅持下去，以讓課堂始終葆有新鮮感，增強學生的自信和語言表達能力。

（6）課堂習題反饋和課堂小結。進行課堂小結的學生除了總結物理知識點外，還要總結這節課上哪些同學表現非常好，哪些同學表現得很努力等。

（7）課后要求學生做到以下兩點：一是作業不超過15分鐘，把選擇題型出錯的原因都寫出來；二是把仍有疑問的標示出來，便于小組交流，同學互講。

第三，成效分析與反思。

小組競爭機制實施以來，尤其是每一節課的如實反饋，讓很多學生產生成就感，促使他們在下一節課做得更好，為自己也為小組加分。同時每節課課前5分鐘的檢測，不用教師敦促，自然有學習小組的組長安排任務。在課堂上，學生為了多獲得一個笑臉獎勵，有了看得見的具體的目標，學生學習的熱情和課堂參與度都很高，積極主動地為小組爭貢獻。這種提質增效的課堂教學改進策略很有實效，課堂氛圍也大大改善。在實施過程中，師生也存在一些困惑。例如，學生積極性提高了，參與課堂互動的學生也多了，但是少部分學困生往往為了多獲得可靠的獎勵，喜歡搶答或選擇練習一些簡單的習題，回避具有一定難度的問題或習題，長期下去課堂參與的質量會下降，對學困生而言在挑戰困難中鍛煉思維能力、創新能力的機會會喪失；另一種情況是參與課堂互動的學生多了，在解決某一具體問題時，思維有快有慢，在等待小組全部完成任務的過程中，會浪費一定的時間，容易打亂教學節奏，影響課堂教學任務的完成等。

這些困惑還需要教師在教學實踐中持續探尋有效策略加以解決，但不論采用什么樣的物理教學方法或模式，都不能按部就班地套用理論模式，應該結合班級學生學情，根據班級實際因時而變，立足素質教育這一目標，讓學生成為課堂教學的主體，分層教學、因材施教，張揚學生的個性，成就教師個性化的教學風格，讓教師的教和學生的學在更具創造性活力的課堂上達至高效。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率”。