“課程思政”背景下高校輔導員與專業課教師協同育人路徑探索

汪麗紅

（衢州職業技術學院，浙江 衢州）

一 引言

我國出臺課程思政相關的文件，2020 年6 月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，綱要指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校教師這隊“主力軍”在課程建設的“主戰場”上利用好課堂教學這條 “主渠道”，專業教師和輔導員承擔好育人責任同向同行，形成協同效應，最終產生1+1＞2 的合力，所有高校工作者守好一段渠，種好責任田，努力打造三全育人的大格局[1]。

二 建立輔導員與專業課教師協同育人的必要性

（一） 落實立德樹人根本任務的重要保障

立德樹人是大學育人的根本要求，同時它是一項長期又復雜的系統工程，在高校這個育人的“主戰場”上，無論是專業教師還是輔導員都是立德樹人的引路人，通過協同育人才能更好地發揮課程思政和思政課程的“樹人”作用[2]。專業課中蘊含著大量的立德樹人教育知識元素，每一門課都是中華民族智慧的結晶，是知識“人化”的產物和人類文明的集中展示。專業課中所含的知識是科學、歷史、藝術、哲學的集合，這個集合體現的是人性的深度和廣度，是客觀世界的真實體現，在一代代人的摸索中不斷系統化，正是因為這些系統的知識具有“人”的印記，因此，知識的育人作用更加明顯。經過專業課教師的剖析和解答，放大知識的育人作用，充分利用第一課堂專業知識的育人作用促進學生的全面發展。輔導員的育人作用不可替代，輔導員的專業素養、綜合素質都應該成為學生在課堂和生活中的榜樣，發揮好輔導員第二課堂的立德樹人作用。要落實立德樹人根本任務實際上就是第一課堂和第二課堂充分的有機結合，也就是發揮好專業課教師和輔導員的協同育人作用，為實現立德樹人做好充分的保障。

（二） 實現三全育人的必然選擇

三全育人就是全員育人、全程育人、全方位育人的過程[3]。全員育人就是要求全體教職工都是育人的主體，不管是專業課教師還是輔導員都承擔著高校中的絕大部分學生思想教育工作，在課堂中結合學科特點，將思想政治教育滲透到專業課的學習中去，以自身良好的師德影響學生。學生學習專業課知識80%都是通過專業課的學習，高校輔導員也是陪伴大學生整個學習生涯的主要群體，因此要實現全過程育人就必須要求專業課教師和輔導員的協同育人作用，確保育人過程的順利開展。全方位育人要求育人過程實現全覆蓋，不同的專業課教師分別從不同的專業知識出發，對不同班級進行不同的育人方案，用同樣的專業知識講述不用的育人故事，育人過程從線上到線下、從校內到校外、從課上到課下，真正意義上實現全方位育人。輔導員的工作特點決定輔導員是全方位育人的重要組成部分：首先輔導員管理的學生多、其次輔導員的學生工作模塊多；再次，輔導員對接的工作部門多，輔導員可謂是將學生工作穿成線的一根針，是所有學生工作的直接接觸者。要實現學生的全方位發展就必須要求專業教師和高校輔導員的協同育人作用[4]。

（三） 實現育人主體工作能力和育人水平提升的內在需求

“學高為師，身正為范”這就要求教師必須業務精練、知識面廣、知識淵博、情操高尚，從思想作風到生活作風、從言行到舉止、從心靈到外表都應體現人民教師的精神面貌，真正稱得上太陽底下最光輝的職業[5]。新時代的大學生生活在一個網絡化、數字化、經濟全球化、知識大爆炸、物質生活比較富裕的時代，他們的思想是活躍的、跳脫的，傳統的教育方式不再完全適用。因此在協同育人過程中，專業教師和高校輔導員應該自覺加強理論修養和專業素養，從學生的日常管理和思想教育出發，加強構建自身多元理論知識體系，加強與學生的溝通和交流，加強專業課教師與輔導員的溝通交流，了解學生所思所想，讓專業課走出課本、走出課堂，將教育融入到學生的日常生活中，專業課教師與輔導員通過集體備課，拓寬學生信息的采集渠道，更加準確掌握學生思想動態，了解學生訴求，針對學生需求開展思想教育，使得教育活動開展更加順利，專業課教師和輔導員同向同行、協同育人，開辟培養思想正、專業強的高層次專門人才道路[6]。

三 輔導員與專業課教師協同育人過程的現狀分析

（一） 輔導員與專業課教師分屬不同、“各自為政”

目前各高校的思政力量各自為政，尚未形成協同育人的意識和格局，由于長期以來高校輔導員和專任教師屬于不同的管理體系，這使兩支重要的高校思政力量各自為政，在缺乏有效溝通的情況下兩支隊伍難以形成協同育人合力。從管理體系來說，輔導員屬于學工線，一邊服從學生處的領導，一邊聽從二級學院的安排，而專業課教師主要負責學生教學任務，有學院主管教學的院長管理，由于兩支隊伍屬于不同的管理體系，思政育人的職能也相對分離。主要原因是專業課教師在第一課堂傳授專業知識，容易忽略課程思政對學生的育人作用，輔導員工作容易形成忙于日常事務處理，同時缺乏對第一課堂的關注和參與，育人效果不明顯。同時一部分專業課教師認為輔導員的工作就是思想政治教育，專業教師應當負責好自己的專業課教學工作即可，在教育對象多、培養對象廣、負責任務重的情況下，專業課教師容易疲于應付，在惰性思維的主導下簡化育人過程。盡管近年來高校加強輔導員隊伍建設，但高校對于輔導員管理體制不清晰，與學生相關的工作都成為輔導員的職責范圍，導致輔導員將大量的時間用于處理學生管理工作，在思想政治教育的時間投入并不多，對學生思想教育不充分。從輔導員和專業課教師協同育人的整體格局來看，兩支隊伍在高校開展思政工作中各行其是，在意識層面尚未形成協同育人的思想格局。

（二） 輔導員與專業課教師缺乏交流平臺

高校是教育資源最集中的場所，理應是思想政治教育開展最活躍的思政高地，但由于資源整合力度不夠、輔導員與專業課教師缺乏良性互動、第一課堂與第二課堂的融合不暢、兩支思政教育隊伍資源共享不足等原因導致高校的思想政治教育始終沒有達到理想效果。缺乏有效溝通是指輔導員對學生的思想教育是拋開學習談思想，而專業課教師對學生的思想教育是拋開生活談思想，兩種思想政治教育方式都難以達到理想的教育效果，使得學生的思想政治教育協同育人只能是流于形式、停在表面。總而言之，是高校協同育人的平臺搭建尚未完成，導致育人信息溝通不暢，學生思想問題層出不窮，各育人主體只能關注到自己擅長領域，對過去學生思想問題的優秀方法總結難以推廣，思想政治教育前進緩慢。

（三） 輔導員與專業課教師的考核、激勵機制不完善

輔導員和專業課教師協同育人尚未形成健全的評價機制激勵制度。長此以往，輔導員與專業課教師缺乏協同育人的干勁，協同育人后勁不足，思政協同育人的效果不明顯，課程思政的育人目標難以實現。在高校的管理體制中各部門協同的活力不足，沒有形成相應的上級管理部門，協同育人的指揮棒無人指揮。在考核評價體系中，輔導員和專業課教師都有各自的評價體系，但都沒有關于課堂思政和思政育人的相應指標，對各自的職責考評分開，職責平行，專業課教師主要從事第一課堂教育，對第二課堂的育人工作參與度不高。以學術研究作為考核依據，這種評價體系間接導致思政育人主體對協同育人的重視程度降低，專業教師更加注重通過科研評職稱，逐漸缺乏課程思政育人的熱情。

四 輔導員與專業課教師協同育人的路徑研究

（一） 提升育人能力，形成課程思政育人意識

無論是輔導員還是專業教師隊伍都是在做育人的工作，目的都是提升育人效果，各高校應該努力打造全員育人校園文化，充分利用校園信息發布平臺、公眾號等新媒體烘托思政育人氛圍，探索第一課堂的思政育人作用，擴大第二課堂的思政育人范圍，形成“三全育人”的良好局面。為加強教育者的課程思政水平，開展常態化的線上和線下思政理論培訓，結合學校的規劃和發展學習優秀課程思政案例，根據本校學生實際情況開展有效的課程思政教育活動，總結經驗，形成本校的思政教育案例，供其他專業教師與輔導員學習和參考。輔導員在學生的生活方面做到切實關心學生，深入學生寢室，做好思政引領工作，在生活中做學生的好朋友，在職業生涯規劃課中做學生的職業導師，將自己愛國情懷等思政元素灌輸到學生的整個職業生涯教育中去。專業課教師在課堂中發現學生特點，針對學生的實際情況實現因材施教，將思政元素融入到每一堂專業課中，做到潤物細無聲，在專業課堂中做好思政育人工作。無論是輔導員還是專業課教師都要始終保持思政育人的政治覺悟，提升學生專業能力的同時做好學生思想引領工作。

（二） 打破溝通藩籬，搭建思政育人交流平臺

輔導員與專業教師隸屬于不同的部門管轄，這導致兩支隊伍的交集較少，特別是關于學生思想動態方面的交流少之又少，這使輔導員與專業教師在學生思想教育工作中各自為政，大大降低了學生思政工作的效率。建立專業教師；聯合寢室制度，每學期至少安排4 次專業課教師聯系寢室活動，進入學生寢室了解學生生活和思想動態，建立輔導員、聯系學生、專業課教師的溝通群，及時溝通學生近期思想動態，分享學生的上課出勤情況、學習態度、家庭情況，通過生活和課堂的雙重灌輸，在了解學生的基礎上做學生的思政工作效果會大大提升。同時定期召開輔導員與專業教師的思政工作教育會，學習最新的思政理論課程，借鑒學校資深教師的思政教育手段，了解學生最新的思想傾向，根據學生的性格特點制定特定的思政教育計劃，整合校園的思政教育資源，平穩有序地開展學生思政教育工作。此外，加強輔導員與專業課教師的學術交流，圍繞學生思政教育工作，針對思政教育熱點話題，就開拓思政教育工作路徑、創新協同育人思路進行學術合作，為解決實際思政育人提供方法和思路。

（三） 完善考核機制，形成育人命運共同體

三全育人的提出要求所有教師都以學生為中心，開展五育并舉的教育模式。以學生的學習和管理為基礎，加強輔導員與專業課教師的協同育人交流。在國家協同育人的大環境下，各高校以及二級學院應該完善輔導員與專業課教師的考核機制，提高輔導員與專業課教師的待遇，特別是針對輔導員與專業課教師協同育人成果方面，如輔導員與專業課教師共同指導學生參加競賽、共同為學生職業規劃和就業提供指導，提高學生就業率和就業質量，共同開展新生始業教育等。在實行三全育人的過程中，輔導員和專業課教師是全員育人的重要組成部分，是德智體美勞全面發展的重要保障，是全過程育人的主要參與者，因此，輔導員與專業課教師必須形成育人命運共同體，提高三全育人的培養效果，確定共同的育人目標，最終為社會和國家培養出能擔使命的社會主義接班人。

五 結語

高校學生思想政治教育工作是一項復雜而漫長的教育事業，輔導員與專業課教師是高校育人的重要力量，是落實立德樹人根本任務的重要保障，是實現三全育人的必然選擇，是實現育人主體工作能力和育人水平提升的內在需求。目前高校輔導員與專業課教師主要存在以下問題：兩支隊伍缺乏合作意識，目前處于“單打獨斗”的工作格局；信息交流不暢，嚴重缺乏交流；缺乏考核機制，尚未設立共同育人成果獎。因此提出以下建議首先提升兩支隊伍育人能力，形成課程思政育人意識；其次打破溝通藩籬，搭建思政育人交流平臺；最后完善考核機制，形成育人命運共同體。希望通過兩支隊伍的協同作用，緊緊圍繞立德樹人的教育目標，為國家培養合格的社會主義接班人。