“互聯網+“背景下高校SPOC在線課程建設研究

井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學院），陜西 西安）

一 引言

SPOC (Small Private Online Course)是一種在線教育與線下教學相結合的教學模式。強調以教師為主導，以學生為中心，注重線上與線下相結合，體現了混合學習的教育理念[1]。為了更好地實施SPOC網絡課程建設，筆者分析高校SPOC的教學現狀，結合SPOC的教學特點，提出了優化高校SPOC教學的建議。從而促進網絡學習與傳統課堂教學的優勢互補，促進高校教學改革信息化進程。

二 SPOC的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，是MOOC（massive open online Courses，大規模開放網絡課程）衍生的新型課程形式。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生人數從幾十人到數百人不等；“private”是指為學生設置限制性的錄取條件。只有符合要求的人才可以參加SPOC課程，所以存在一定的私密性。SPOC是對MOOC的教學內容、形式、教育理念和技術平臺進行改進的一種解決方案，使MOOC課程能夠適應不同的學習群體。這是對MOOC的繼承、發展和超越。根據SPOC的限制性準入條件，學生可細分為基礎層次和專業類型，便于分層教學。

三 高校SPOC教學現狀

（一） 網絡學習平臺需改進

現代化的教學設施和網絡化的教學環境是SPOC教學的基本物質保障。SPOC教學模式線上的視頻學習、交流討論、作業提交、考核評價都需要良好的在線教學環境的支持。現在學習平臺界面導航和穩定性都較高，平臺目前支持移動終端接入，只是支持程度不如PC效果好，這與接入終端系統的性能和網絡環境密切相關，也存在集中式訪問服務器導致負載不平衡，導致視頻出現卡頓問題。

在大數據時代，識別學習者的特點，為學習者提供合適的學習資源和便捷的交互工具是未來的發展趨勢。從目前課程平臺的發展現狀來看，在學習分析和智能輔助學習方面，還沒有得到學習者的高度認可，還有很大的提升空間。有調研顯示，抄襲復制作業、中途輟學、微視頻倍速或拖拽播放是大學生網絡學習過程中較為嚴重的現象。因此，有必要在網絡平臺上建立強大的監控功能，以確保學生的在線學習效果。

（二） 教學資源質量參差不齊

高校課程資源大多包括外部引入和教師自主開發制作兩種方式。在外部引入方面，隨著互聯網應用的普及和教育技術的進步，優質的在線教學資源被引入傳統課堂。然而，由于部分教師將在線教學資源復制拼湊到實體課堂中，將傳統課堂單純的“在線”化，將信息技術作為解決教學問題的工具，忽視了教學主體的需要，會影響教學的有效性和針對性，對網絡資源的重復利用和過度依賴必然會阻礙整個教學資源價值的升華，導致優質的教學資源難以被有效吸收。

在自主開發方面，微課視頻建設是SPOC課程資源建設的重點和難點。微課視頻的質量直接影響學生的在線學習效果。研究表明，教師最常用的微課制作方法是通過錄屏軟件的屏幕錄制，將教師的講解和電腦屏幕上顯示的教學內容記錄下來。這種制作方法技術難度不高，制作成本低，但呈現形式單一，制作質量不高，整體比較粗糙。超過20分鐘的微課視頻占比較大，主要原因是課堂教學的錄播代替了微課。錄播視頻教學內容廣泛，缺乏教學設計，視頻過長，容易導致學生學習注意力下降。課程資源已初步建立，但微課質量問題突出，存在著微課不微、制作不精的問題[2]。

（三） 教師信息化教學水平待提升

教師團隊使用網絡直播或教學平臺的熟練程度、對在線師生互動的整體掌控、對反饋的響應速度，以及對在線教學和課程本身的熱情和投入程度都會對SPOC教學效果產生很大影響。從目前來看，高校教師信息化教學水平還比較薄弱[3]。由于教師的教學觀念相對落后，教學模式缺乏創新，對現代信息技術帶來的機遇持觀望態度，不能熟練地在課堂上運用現代教育技術手段，因而一些高校在開展基于SPOC模式的教學時，在概念、方法、內容等方面相比傳統課堂教學沒有實質性突破。再加上SPOC教學對教師資源開發整合能力、整體規劃能力、教學數據分析能力、網絡教學的操作能力提出了更高的要求，非信息技術專業的教師對實施SPOC混合教學感到力不從心。因此，為了更好的發揮信息技術在教育領域的作用，教師的信息教學水平要不斷提高，教育本身也要跟上時代的發展理念，在探索和實踐中不斷創新教育理念和方法，以適應現代社會發展的需要。

（四） 學生自主學習能力不夠

SPOC教學模式下學習者的學習情境發生了巨大轉變，這對學生自主學習能力提出了更高的要求。就當前情況而言，一方面，在應試教育的背景下，學生已經習慣了被老師安排學習和灌輸知識，在教學活動和經常處于被動地位，忽視他們是獨立的個體，是學習的主體。盡管新課程改革背景下的教育改變了教學從“教師為中心”到“學習者為中心”，并在教學過程中教師絞盡腦汁來發揮學生的主體性，如組織辯論，進行講座，布置小組團隊任務等，但實踐表明，學生的積極性不高，反而認為老師布置的任務繁重，教學形式太花哨[4]。另一方面，由于缺乏強大的監控功能，相當多的學生會借助手機和搜索軟件直接復制粘貼他人的答案來完成在線作業，這更容易發生作弊行為。很多大學生經常不及時仔細觀看在線學習資源，不獨立查找相關學習資料，也沒有預習復習課程的習慣，在學習中表現出一定的惰性，學習動力和自律性較弱。因此，在這種相對“自由”的學習狀態下，大學生的在線學習效果難以保證。

（五） 師生互動不足

目前，國家提倡以學生為中心，教師為主導的教學模式，但在實踐中效果并不理想。在線上互動方面，雖然學習平臺上有討論或交互模塊，但教師和學生只能通過打字或隔屏語音交流。有時，因為老師不能同時回答多個學生的提問，一些學生保持沉默，老師無法顧及到所有學生。由于教師不能及時回答學生提出的問題，無法有針對性地解決學生遇到的問題，會導致學生學習的積極性下降，影響學習質量。在線下互動方面，SPOC翻轉課堂的核心要素是“以學生為中心”。講師在課堂上主要扮演引導者的角色，為學習者提供交流和互動的機會，充分展示自己。然而，根據數據顯示，大多數學習者并不積極參與討論，而是更喜歡傾聽。可以看出，SPOC課程的互動性還存在著嚴重的問題，互動性參與明顯不夠。學習者和教育者都需要付出更多的努力。

四 高校SPOC 教學優化建議

（一） 搭建智慧型學習平臺

SPOC平臺在運營效果上，在線學習平臺用戶體驗良好，基本能滿足學習者和教育者的基本需求，但在智能學習指導和學習分析方面仍存在不足。在大數據時代，了解學習者與平臺之間的互動關系變得越來越重要，這對于個性化服務和學習內容推薦的生成具有重要意義。一方面，課程平臺產生的海量數據必須利用大數據和人工智能技術進行分析和處理，這是實現教學資源優化配置的前提。該指標的特點是跟蹤資源使用情況，對資源使用情況進行量化分析，生成直觀的量化報告，幫助學習者改進自主學習策略。另一方面，學習平臺可以根據學習者的互動情況、表現水平和學習者的特點，在合適的時間預測學習者需要學習的內容和資源，從而推薦學習路徑，更有效地提高學習效果。

（二） 優化教學資源

在外部資源遴選方面，要精選互聯網教學資源。面對豐富多樣的網絡教學資源，高校教學整合的重要工作是選擇各類教學資源，特別是與專業課、實驗培訓等知識技能所需的教學資源對接，豐富和優化“互聯網+”教學資源環境。積極選擇優質、精華的網絡教學資源，不斷提高高校教學資源質量，不斷提升高校教學資源的素材水平，促進高校教學中的知識傳授和技能培養。

在自主開發課程方面，優化SPOC視頻資源，提高微課質量。SPOC視頻微課的質量在很大程度上決定著學生課前自主學習的質量，甚至間接影響著最終教學效果的理想。通過競賽推廣的方式，鼓勵教師參與各級課程資源建設和微課制作競賽，從而在競賽過程中改善課程結構，提高微課資源質量。通過競賽過程，提高教師資源建設和微課制作能力，并通過獎勵和榮譽鼓勵教師投入課程資源和微課資源的再創造。

（三） 提升教師信息化教學能力

首先，要轉變教師隊伍的觀念。高校教師要客觀合理地運用現代教育技術，及時將SPOC教學模式應用到教學優化過程中，實時更新教學理念，與時俱進，積極尋求教學內容和教學方法的突破。其次，學校可以通過培訓與試點相結合的方式提高教師的信息教學能力。通過組織教師技能競賽和獲獎教師經驗分享，教師可以通過獲獎的真實案例了解基于校本SPOC資源的教學設計和組織實施，倡導教師創新SPOC資源的應用模式。以骨干教師牽頭試點的形式，教師可以感受到校本SPOC資源給教學帶來的便利，教師可以看到SPOC教學可以有效提高教學效率，從而帶動團隊中所有教師實踐新的SPOC教學模式。組建由企業教師和技術人員組成的SPOC課程團隊，充分發揮團隊力量，分工合作，集體備課，避免重復工作。骨干教師主要負責課程資源的設計與開發；團隊中所有教師利用課程資源，實施教學和評價；企業技術人員組織技術培訓和支持，提高教師信息能力，幫助教師及時解決平臺使用中遇到的問題，協助教師制作教學資源。

（四） 加強引導大學生自主學習能力

首先，在SPOC課程的開始階段，教師需要指導學生制定每日、每周、每月的學習目標，督促學生按時完成學習計劃。設置任務評價制度，利用信息化手段，建立課程在線學習記錄檔案系統，課程同步設置評價干預，體現任務價值感，引入學習興奮點，建立在線學習目標和成績列表，明確學習任務，協助課堂，促進學生增加學習投入。確保合理的復習預習時間和學習強度，延長學生的學習持久性。其次，要注重學生自主學習的心理建設和習慣培養，激發和提高學生的學習動機，通過各種激勵措施提高學生完成學習目標和任務的信心；引導學生保持良好的學習狀態，提高學習參與率。最后，學生可以自主學習離不開SPOC平臺的推動，SPOC平臺可以在研發和設計過程中建立獎罰監督制度，確保學習的質量和效果。教研團隊可以從學生的角度出發，開發豐富的教學視頻和內容資源，滿足學生多樣化的需求，提高學生自主學習的興趣和意愿。

（五） 提升學生參與度

教師應充分發揮引導作用，以學生為主體，有效地引導學生參與學習互動環節，時刻關注學生的動態，確保他們的問題能得到及時解決。教師通過明確任務評價標準和分組劃分、展示優秀案例成果、監控學習過程、及時評價學生成績等方式引導學生參與互動。教師的有效指導可以幫助學生克服學習盲目性，個性化的指導可以幫助學生及時解決問題，教師可以在學生學習懈怠時通過數據監控給予有效的反饋和及時的提醒，并通過教師主導的互動帶動學生，提高學生的互動參與性。同時，同伴互評具有較高的可信度和準確性，將同伴互評納入評價體系。增加同伴評議和自我反思模塊，準確客觀的反饋，有效促進學生的深度學習，從而增強學生的學習主動性和參與性[5]。

五 結語

SPOC教學模式作為MOOC的繼承和完善，在充分發揮教育者主導作用、充分尊重學生主體地位的前提下，將小規模、有限制性的互聯網教學與線下翻轉課堂教學相結合。這種有機結合激勵教育工作者尋找更有創意、更連貫、更個性化和共享的學習模式。如何構建符合我國高校教育現狀的SPOC在線課程是當前教育教學改革研究的一個重要方面。優秀的SPOC在線課程的建設和實施需要有責任感的教師隊伍、便捷流暢的軟件平臺以及針對高職學生在線學習特點的有效策略。