大互聯時代高校學歷繼續教育教學共同體重構

王勝利，伍德勤

（合肥學院，安徽 合肥）

一 引言

教學共同體是指由教師和學生共同構成的團體，彼此在教學過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體的成長[1]?？v觀學校教育發展歷程，“教學共同體”為實現規模教學，滿足學生個性發展的教學組織形式創新注入了新的活力，提供了變革的可能。

信息技術的日新月異、多網融合，移動終端尤其是智能移動終端的普及，以及物聯網技術的飛速發展，世界進入到大互聯時代已是不爭的事實。大互聯以其“任何人、任何物、任何時間、任何地點，永遠在線、隨時互動”的存在形式，不只顛覆了我們的時空概念，更以勢不可擋之勢顛覆了我們思維方式、溝通方式、行為方式以及商業模式，其對教育領域帶來的影響和沖擊是革命性的。傳統教學中的教學共同體，如何在大互聯時代背景下繼續發揮創新活力，引領教學變革以適應環境變化，是教育領域急需解決的現實問題，尤其是面臨現實困境的高校學歷繼續教育，更應審時度勢、應形勢發展，結合自身特點，進行教學革新，以探尋可持續發展之路。

二 高校學歷繼續教育中存在的問題

學歷繼續教育作為高等教育的重要構成部分，其在區域經濟發展中的作用不容小覷。但縱觀國內學歷繼續教育的發展歷程，其對辦學主體帶來的經濟效益遠大于社會效益，尤其高校學歷繼續教育，某種程度上成了學校追求經濟效益的一個副業。無論在招生錄取上，還是教學組織安排上，都從經濟的角度出發，致使高校學歷繼續教育存在問題眾多。

1.學歷繼續教育因其學員層次不一、專業背景差異大、在職在崗的工學矛盾等事實，其在教學組織和管理中既有教育中存在的共性問題，更有不正視“繼續教育”自身特點而帶來的其他問題，且后者比前者對繼續教育的影響更大。

學歷繼續教育辦學理念滯后，辦學方式不當。高校學歷繼續教育辦學缺乏明確的指導思想，雖采取市場化的運作方式，但在辦學定位、專業發展、辦學環節上缺乏可操作性的政策指向，處于粗放式規?；陌l展，普遍重視辦學規模，忽視辦學質量。函授教育、業余教育、自學考試及網絡教育等多種形式共存，且屬于多頭管理，各自為政，同質競爭，阻礙了學歷繼續教育的健康發展。

2.學歷繼續教育教學體系陳舊，教學內容不當。學歷繼續教育無視“繼續教育”自身特點，采取“以教為中心”的范式組織和管理教學，使用批量加工的方式，實施灌輸式教學，并把知識的多少和能力的高低作為評價標準；不能充分重視繼續教育服務區域經濟發展、學員個體全面發展及終身學習發展的需要，只片面強調學歷教育的學科性和系統性，忽視繼續教育的職業性、應用性和靈活性，致使繼續教育培養目標與普通高等教育雷同。

3.學歷繼續教育教學形式單一，教學設計不當。信息技術的日新月異，尤其“互聯網+”技術的普及應用，學歷繼續教育紛紛采取線上教學，雖較好地解決了工學矛盾，但用于線上教學的網絡資源建設滯后，信息技術與教學缺乏融合，且教學過程中忽視主體能力建設，以學生為主體的教學設計不足，致使學習只是簡單地“在線”瀏覽過程，學習效果欠佳。

4.學歷繼續教育教學共同體模式單一，結構僵化。學歷繼續教育在高校的尷尬處境，使得其難以配備專任教師，其教學往往都是由專業歸屬的二級學院教師承擔，各學科教師間交流少，校際合作不足，與行業企業間很少甚至沒有溝通，致使缺少個體層面的多元參與，模式單一；更由于繼續教育專業開設受市場化影響，難成體系，學科關系斷層，教師缺少跨學科交流，阻礙了教學共同體結構的完善，致使其結構僵化。

三 大互聯時代信息技術對教學共同體的影響

大互聯時代是眾多互聯網新技術的集成應用及全面加速的新階段。基于現代信息技術的環境重構、機制創新和服務遷移，既能有效消解教學共同體面臨的現實困境，同時也彰顯出其鮮明的時代特征[2]。物聯網、大數據、人工智能、實時交互等新技術在教育教學中的成功應用，證實了其對現階段教育教學的積極作用。

1.多媒體交互技術突破時空界限，構建泛在教學環境。多媒體交互技術實現了文本、聲音、視頻等多種形式和格式的信息高速傳輸，將計算機的交互性、通信的分布性和電視的真實性完美地結合在一起，向人們提供全新的信息服務，為教學共同體創設了異構通訊、自然交互的活動場域。

2.物聯網及大數據技術可采集并累積教學共同體成員網絡學習、資源點擊、交流討論、作業提交等教學過程中的結構化和非結構化數據，通過數據統計與分析，既可跟蹤監控成員學習狀態，又可為個性化教學提供依據。

3.人工智能與自適應推薦技術可在大數據分析基礎上，通過算法設計，使共同體成員間的互動更加多元、智能和靈活，進而激發成員的參與熱情，實現網絡教學平臺與教學共同體成員間的教學交互、資源推薦，滿足成員個性化自主學習的需要。

4.虛擬仿真技術可借助視覺、聽覺及觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然交互，以仿真的方式給共同體成員創造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界，并可借助輔助傳感設備提供一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面，使成員可直接參與并探索仿真對象在所處環境中的作用與變化，產生沉浸感，其互動性和逼真性將給學習帶來革命性升級，創新教學模式。

四 大互聯時代學歷繼續教育教學共同體的重構

隨著大互聯時代的到來，萬物互聯、人機協同已趨普及，信息空間正在走向與自然空間貫通甚至無縫融合，學習生態已面臨環境變遷帶來的不適。從主體上看，“互聯網+”使教師的權威性迅速下降，且教學主體不斷呈現出多樣化趨勢，每個個體都可通過平臺“發聲”，甚至得到追捧形成影響力。從目標上看，“互聯網+”使教學認同度降低，技術和傳媒真正承擔著認識論的功能。從形式上看，“互聯網+”使教學“空場”頻現[3]。學歷繼續教育應正視環境變化，結合大互聯時代技術特征，充分利用網絡世界的虛擬性特點，在對傳統教學共同體改革創新的基礎上，構建適應大互聯時代的虛擬教學共同體，形成“虛實共存”的學歷繼續教育教學共同體，虛擬教學共同體中的師生不再只是具體的人，也可以是具有師生類型特質的“人”。

1.使用人工智能技術構建智能化的網絡學習平臺。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數據同行——學習和教育的未來》一書中提出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。[4]”大互聯時代，網絡教學平臺成為學歷繼續教育的主要教學場域，既解決了學歷繼續教育中工學矛盾引起的教學組織問題，又為物理上分散的獨立個體提供了共同的學習空間。網絡教學平臺的智能化設計，一方面，通過對累積記錄的成員學習行為數據分析，實現學習資源的精準化推薦，滿足個性化學習需要；另一方面，使用多媒體交互技術構建的學習社區，通過即時場景式交流討論，可激發共同體成員的熱情，增加共同體成員間的黏性，完成知識的建構。人工智能及交互技術構建的智能化教學平臺，滿足了教學共同體對環境的依賴性及共同體成員教學表達方式的多樣化需求，為大互聯時代學歷繼續教育教學共同體提供了支撐環境。

2.使用虛擬現實技術設計開發沉浸式學習資源。有研究證實虛擬現實能夠促進積極情緒、參與行為和主動互動行為的發生[5]。虛擬現實沉浸式環境設計打破了場景邊界，實現知識的情景化，為共同體成員提供身臨其境般的學習體驗和仿真互動，促進知識的保留和內化，增強學習體驗和深度投入[6]。學歷繼續教育網絡教學內容的簡單數字化、個體的分散性及學習的自主性，致使學生學習興趣不足、專注力不夠、學習效果不佳。大互聯時代，結合專業建設，對教學中陳述性和過程性內容，尤其是實驗實訓的教學內容，應鼓勵使用虛擬現實技術進行情景化設計，構建“類人”的教的主體，營造情景化教學環境，促進學習者的情感投入，提升學習效果。

3.強化基于網絡的校際聯盟建設，共享優質課程資源。學歷繼續教育由于學員基礎差、個體差異大、工學矛盾突出等特點，對教學內容設置及教學組織有其自身規律及特點。然而，當前繼續教育主辦機構缺乏專職師資的現實，致使學歷繼續教育在內容組織及教學設計上缺乏針對性，適用性不強。網絡互聯消除了時空隔離，打破了校園邊界，應加強同類同級繼續教育機構間的合作，構建校際聯盟，分工協作，遴選優質師資，建設適用于繼續教育的公共課程網絡教學資源，授權共享，統一教學；同時，學歷繼續教育招生規模的不確定性，存在有部分專業招生人數難以或無法獨立開班組織教學，校際聯盟成員單位間可授權共享相同或相近專業課程資源，通過課程置換、學分互認完成專業課程教學。

4.加強基于新型師徒關系的校企合作，促進能力提升。學歷繼續教育是以學習者能力建設為基礎的學歷提升教育，其宗旨是服務區域經濟發展。學生在職在崗的特點，決定了其教學形式不能脫離生產環境獨立存在。一方面，可結合專業特點，與行業企業合作，優選行業專家開展遠程場景式教學或儀器設備的生產應用，傳統“傳幫帶”的師徒關系因大互聯時代“隨時隨地，永遠在線，隨時互動”的技術特征，演變為優勢互補、教學相長的新型師徒關系。另一方面，結合終身學習體系的構建和學分銀行的運行，對在職學員繼續教育培訓結果或參與企業技改、攻關項目的成果進行鑒定，認定學分，增強學員榮譽感，提升學員學習興趣，保護其學習積極性。

5.遴選同儕學員引領社區活動，營造學習氛圍。維果斯基認為，人類的學習首先是一種發生于主體之間的社會性活動，然后才是一種發生于主體內部的思維活動。學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話，它首先是一個社會過程，然后才是一個心理過程[1]。大互聯時代“隨時隨地，永遠在線，隨時互動”為教學共同體成員間的多元化交互提供了可能。然而，學歷繼續教育生源層次低、個體差異大的事實，使得交互的積極性和有效性難以控制，應遴選相同或相近專業的優秀學生作為助學者，參與學歷繼續教育課程教學輔導，創設話題，引領社區交互，激發學生好奇心，增強學生參與意識。通過不同觀點的碰撞、比較和反思，加深對知識的理解和領會，實現意義的建構，完成公共知識到個人知識的轉化，提升教學效果。

6.能者為師，借助網絡實時交互技術，開設學員主講的網絡直播課堂。費曼學習法強調“以教致學”，能夠最大化吸收知識。課程教師應結合教學內容和專業特點，分專題或主題設計直播課堂，遴選學員面向相應專業組織教學并開啟互動，教師全程參與并作點評。學員主講的直播課堂，既有利于增加主講學員榮譽感，強化其知識的獲得，又可增強共同體成員間的凝聚力，提升共同體內驅力，進而有利于良好學風的形成。

五 結語

大互聯時代技術的日新月異促使教學共同體重構已成事實。大互聯的泛在性及網絡的虛擬化特點，促使教學共同體向虛擬化轉變已成趨勢。其虛擬化轉向的實質是以新的教育理念指導教育教學活動的變革，它不是要對傳統教學共同體進行徹底顛覆，而是要在對傳統教學共同體改革創新的基礎上，實現對教學理念的重建、教學生態的重塑、教學能力的重鑄[7]。學歷繼續教育應正視自身特點和發展形勢，與時俱進，充分利用大互聯時代的新技術重構教學共同體，滿足新時期高等學歷繼續教育“內涵式”發展的需要。