多維度模式下對高職院校新生培育體系的研究

劉轅，潘毅

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州）

一 引言

做好準大學生的“學前教育”，是指高考之后至入學前的這一階段的教育工作，也就是準大學生拿到錄取通知書以后，在進入正式的大學生活、接受大學教育之前的自我認知的認知過程。目前絕大部分高校都高度重視大學生的“開學第一課”，愛國、榜樣、奉獻、奮斗……等一批主題詞感染了大學新生，取得了良好的效果，但對于準大學生的“學前教育”缺乏系統(tǒng)性的教育和培育，甚至處于“真空期”。“學前教育”對準大學生尤為重要，從拿到錄取通知書開始，準大學生開始萌生對大學生活認知的渴望，對大學的課程、管理、日常作息都抱有極強的新鮮感，而這也是準大學生開始樹立正確的人生觀和價值觀的啟蒙階段，在這一時期，他們不僅從心理上要有升級與適應(yīng)，從生活方式上也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而在市場經(jīng)濟的深入發(fā)展下，社會關(guān)系復(fù)雜，思想意識、文化形態(tài)多種多樣。而對于準大學生來說，從中學到大學，不僅是其學業(yè)上的升級，也是標志著其接觸環(huán)境多樣化的開始。這些因素的影響對于青年學生而言，就會造成其在價值取向、政治信仰、奮斗目標上的影響。而準大學生正處于思想意識的轉(zhuǎn)變時期，此時正確的思想政治教育，能幫助其樹立正確的價值取向、堅定社會責任感。

二 高職院校對于新生培育的重要性研究

習近平總書記十分注重青年學生的教育工作，他指出：“青年最富有朝氣、最富有夢想，中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實”。而就目前的國內(nèi)形勢來看，中國特色社會主義社會建設(shè)已進入了一個重要的時期，在全省為實現(xiàn)“強富美高”現(xiàn)代化建設(shè)新目標而努力的同時，準大學生作為社會主義建設(shè)的青春力量，重要的接班人，不僅應(yīng)擔當起為社會繁榮復(fù)興做貢獻的歷史職責，而且還應(yīng)從自身做起，堅定其正確的政治方向，懷抱正確的理想信念，具有偉大而崇高的奉獻意識。基于此，在進行思想教育工作時，應(yīng)正確引導(dǎo)準大學生認識自己，進行科學而合理的個人定位，同時高校對于準大學生在入校之前的人生觀、價值觀、世界觀的樹立應(yīng)進行有效的引導(dǎo)與教育，幫助青年學生樹立起遠大的志向與理想。使其內(nèi)心緊靠社會主義思想核心，從心靈和行動上向社會主義事業(yè)靠齊，并用自己的實際行動為社會主義事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻，這也是高校思想政治教育工作新的關(guān)注點和突破點。

三 高職院校對于新生培養(yǎng)所面臨的問題

（一） 基礎(chǔ)薄弱，生活習性差異

大部分新生的文化水平相對薄弱，甚至連基礎(chǔ)的普通話語言能力還不足，與高職院校師生交流較為困難。與此同時，高職院校錄取的新生大多都是第一次在陌生環(huán)境求學，直接面臨飲食習慣、生活習性、穿著習俗等方面的沖突，其次是思維方式、教育方式、民族文化等方面的差異性。因此新生仍存在與漢族學生相處的抵觸心理，在校園內(nèi)常見“小團伙”“小幫派”的現(xiàn)象，融入性不高，這顯然不利于新生在高職院校的求學和管理。

（二） 課程差異，教學內(nèi)容有別

從高職院校錄取地區(qū)考生類型來分析，一般分為普高畢業(yè)和中職畢業(yè)。根據(jù)在校生情況分析，新生文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)課程的知識面不夠全面，與考生文化基礎(chǔ)有一定差距。

同時中職在高職院校培養(yǎng)中也存在較大瓶頸。從高職院校角度分析，中職和高職課程應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性，人才培養(yǎng)方案就與普高錄取考生有較大的差異性。但是從目前中職考生的學情分析，中高職課程的差異性很大，甚至造成了學生厭學的心態(tài)。

（三） 性格差異，畏難情緒存在

新生生活習性與差別較大，尤其是在飲食習慣、作息時間、學習習慣上都有明顯的差異性，甚至有畏難情緒的存在。他們往往會對高校的管理有明顯的不適應(yīng)性。以作息時間為例，由于各個地區(qū)的作息時間相對較遲，因此部分新生入學后對于高職院校作息時間明顯抵觸，遲到甚至曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生。

與此同時，部分新生為了按時上課，又有了不按時吃飯的習慣，長此以往對身體也會造成較大影響。綜合分析，導(dǎo)致新生產(chǎn)生以上要素的主要原因是畏難情緒，缺乏學習的主觀能動性，目前的現(xiàn)狀對新生的身體狀況和學習習慣都會產(chǎn)生較大影響，“幸福感”的缺失也是必然的。

（四） 目標模糊，個人規(guī)劃不確定

盡管當今身處信息化時代，但對于偏遠地區(qū)，獲知數(shù)據(jù)的途徑仍然有限，這種局限性對于地區(qū)對口高職招生尤為突出。根據(jù)對在校生的調(diào)研，中職考生報考高職院校往往具有一定的盲目性，在填報志愿之前對報考學校的情況幾乎沒有了解和考量，只是在有限的專業(yè)可選范圍內(nèi)選擇學校。在錄取之后對于學校的情況知之甚少，對于自身所學專業(yè)的發(fā)展也比較模糊。

與此同時，新生對于自己是未來選擇就業(yè)是繼續(xù)深造很不明確。在學校的自身發(fā)展規(guī)劃也比較模糊。根據(jù)對在校生發(fā)展規(guī)劃進行調(diào)研，85%以上的同學都會選擇江浙滬就業(yè)，但具體從事什么行業(yè)，如何更好地勝任工作崗位卻知之甚少。而就業(yè)工作是民生工作，是新生不遠萬里來求學的動力和希望，因此如果不能很好地解決新生的就業(yè)問題，勢必造成新生“幸福感”的嚴重缺失。

四 基于多維度模式下對新生培育體系的構(gòu)建

（一） 精準研判，把脈準大學生心理“動態(tài)期”

對于準大學生而言，由于其社會角色的變化，原本中學時期的課業(yè)負擔終于得以舒解，身邊的人與環(huán)境也是全新的。原先在中學緊張學習壓力下所壓抑的情緒，也就會全面顯現(xiàn)出來。而由于準大學生的生活中時間分配的變化，接觸的層面更廣闊，也會造成其思想上的變化。所以，在進行準大學生的思想政治教育時，就應(yīng)先厘清其生活與思想上的影響源，再進行針對性的教育。在此政治觀未成形、理想信念未堅定的時期，要做好思想政治教育，就應(yīng)與時俱進，深入觀察與掌握時代發(fā)展的主流與輿論方向，以此來達到對于準大學生心理的把握與引導(dǎo)。同時要進一步加強準大學生接觸社會的主動性，新生輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵其積極參與地方社區(qū)的志愿者活動，并建立一定的考核機制或?qū)W分兌換機制，幫助其找到幫助別人的快樂，并以此來樹立正確的人生觀與價值觀，保持與社會上拜金主義的距離，自覺形成正確的思想政治認識，并在實踐中得以鞏固與發(fā)揮。

（二） 政策幫扶，促進新生求學動力

（1）資助類幫扶：對于家庭經(jīng)濟條件比較困難的新生，高職院校首先可以考慮對貧困地區(qū)考生減免1~2年學費，同時在獎學金評定、校內(nèi)勤工儉學、愛心車票的安排上對新生給予傾斜，這樣可以極大地減輕新生的經(jīng)濟負擔，解決他們的后顧之憂，避免他們進校后花大量時間外出打工來賺取學費和生活費，全心全意地把精力投放到學習上去；與此同時，這對于新生具有極大的吸引力，對于生源緊張的高職院校是一條生源數(shù)量的補充途徑。

（2）合作性幫扶：除了針對于新生的資助類幫扶以外，高職院校應(yīng)積極謀求與中學或者中職校的合作，主要是從硬件和軟件兩個方面著手，硬件方面：在政策允許的范圍內(nèi)對生源學校給予一定捐贈，主要包括：課桌椅、二手的實訓設(shè)備、學生所閱覽的圖書、對生源學校給予積極的支持；軟件方面：利用高職院校的優(yōu)勢——師資水平和實訓條件，對生源學校的老師進行技能、理論和學歷水平的培訓，讓他們不斷完善自身的執(zhí)教能力，讓老師們在高職院校感受到滿足感和收獲感，而老師所獲知的情緒終將傳遞給新生，這對于新生的培養(yǎng)和高職院校在地區(qū)的影響力都有很好的促進意義。

（三） 加強管理，填補準大學生入學“真空期”

1.信息網(wǎng)絡(luò)管理

準大學生正式錄取成為新生之后，高校學生工作處應(yīng)盡早配備新生輔導(dǎo)員，招生辦公室應(yīng)準確提供新生聯(lián)系方式，讓輔導(dǎo)員老師與新生第一時間取得聯(lián)系，建立穩(wěn)定的溝通渠道。向新生們輸入正確的社會觀和價值觀，明確自己作為一名準大學生的責任和義務(wù)。同時高校應(yīng)在學校網(wǎng)站上開辟專門的新生通道，讓準大學生通過官方渠道了解學校的生活和情況，對其思想動態(tài)進行正確的引導(dǎo)。

同時招生辦公室應(yīng)加強對各類新生群（如QQ、微信等）的輿情管理，絕對嚴禁任何違法違規(guī)、色情、粗言穢語、網(wǎng)絡(luò)信貸、詐騙廣告或者惡意中傷學校等言論，以防對新生產(chǎn)生不當?shù)挠绊懀煌瑫r招生辦還要培養(yǎng)一批有耐心、熱心、責任心的招生志愿者，對于新生的提問和困難在第一時間解答，從源頭上讓新生感受到學校對他們滿滿的關(guān)懷，心理上首先產(chǎn)生對學校的歸屬感和依附感，便于未來更好的培育。

2.學前思政育人

思政教育是德育教育的核心內(nèi)容。高校教務(wù)處、學工處、團委應(yīng)精心謀劃，以必修課的形式上好準大學生的思政教育“預(yù)習課”。授課形式以線上授課為主，把黨史教育、愛國教育、中華傳統(tǒng)文化教育與課堂教學有機結(jié)合，基于事跡教學和案例教學激發(fā)學生家國情懷。

同時結(jié)合準大學生自身實際，在課程結(jié)束后提交學習心得和論文；同時在新生中廣泛開展愛國主義系列征文活動，在準大學生中積極提倡愛國精神和奉獻精神，用學分銀行的方式提高學生的參與度，鞏固入學前思政教育的效果。通過在新生課程中積極引入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，積極推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對準大學生的影響力和制約力，激發(fā)其愛國主義情懷，從而對準大學生的素質(zhì)教育起到根本性的推動作用。加強對本民族文化的認識，是提高準大學生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的良好途徑。

（四） 完善機制，建立準大學生德育“考核制”

準大學生雖然還沒有入學，但可以試點實施德育教育學分機制，一般設(shè)置2.5或3分作為必修學分，計入學業(yè)總學分。授課形式主要以線上授課為主，學校可在官方網(wǎng)站上開辟專門的“新生課堂”，要求學生在開學之前必須修完，同時也能進一步提升準大學生的歸屬感，學習內(nèi)容一般以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀、國家英雄人物事跡等，提升準大學生群體的思想品德素質(zhì)水平，培養(yǎng)準大學生初步形成正確的人生觀、價值觀。

與此同時，高校還可以在學生入學前開設(shè)一些職業(yè)資格證書的培訓，讓準大學生提前享受大學式的素質(zhì)教育，不僅使他們對大學生活和學習的向往得到滿足，同時也能達到事半功倍的學習效果。

（五） 情感育人，關(guān)懷教育激發(fā)“準大學生”學習動力

近年來，高職院校高度重視地區(qū)新生在本校生活和求學情況。以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）為例，始終堅持服務(wù)學生、成就學生的育人理念深入人心，獲得了學生和家長的一致好評。而臧區(qū)學生從被學校錄取后離開家，不遠千里來到學校，從心理學角度分析，一般為好奇和恐懼兩種情緒并存，負面情緒和正面情緒互相碰撞，會造成臧區(qū)學生亢奮而又恐懼的情感表征。對于臧區(qū)學生，情感幫扶（尤其是開學初這段時間）顯得尤為重要，主要可采取以下三個方面的措施：

（1）新生開學時，建議學校領(lǐng)導(dǎo)和班主任親自到火車站迎接學生，并開展老生—新生學生之間“結(jié)對子”活動，讓新生一入校就感受到高職院校的友好、熱情。同時學校應(yīng)為新生安排樓層不高、環(huán)境位置好的宿舍，這在后期對于新生潛移默化的影響尤為重要。總而言之，先期的友好、熱情的態(tài)度會有效縮短新生的心理“適應(yīng)期”。

（2）建議在春節(jié)及中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)抽出一定時間陪伴新生。特別是班主任的配備上，也要注重挑選，給予新生無微不至的關(guān)懷。不僅如此，在每個節(jié)日，老師們也應(yīng)和新生一起聯(lián)歡，與他們共度節(jié)日，以強化學生樹立民族平等、和諧共進的觀念。

（3） 時刻關(guān)注新生（特別是少數(shù)民族學生）身體健康：尤其是華東、華北和華南地區(qū)氣候差異巨大，因此很多少數(shù)民族學生來到后難免身體健康上會出現(xiàn)一定的問題。因此學校學工、后勤部門要對新生高度負責，充分發(fā)揮學校醫(yī)務(wù)部門的專業(yè)功能，積極為新生防病治病，防病為主，及時治病。

（六） 優(yōu)化課程，以“訂單班”培養(yǎng)模式促進培養(yǎng)質(zhì)量

為進一步提升新生培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校校在加大與知名企業(yè)開設(shè)“訂單班”的力度的同時，還應(yīng)提升“訂單班”學生的整體質(zhì)量，職業(yè)示范校建設(shè)不能把“訂單班”只是作為一個名號或者是一種廣告，尤其是知名企業(yè)的“訂單班”代表著學校整體教學的最高水平，是學校在社會上美譽度的重要指標之一，因此知名企業(yè)“訂單班”學生的培養(yǎng)必須要做到嚴進嚴出，提升學生的競爭力和企業(yè)的認可度。

同時，還應(yīng)加大中高職銜接教育，中高職銜接教育的培養(yǎng)目標是為企業(yè)輸送高技能人才，因此中高職銜接教育更應(yīng)注重與企業(yè)的校企合作，這種合作絕不僅僅是結(jié)構(gòu)形式上的合作，更應(yīng)是校企的深度融合。目前高職教育中學生的培養(yǎng)往往都是2.5+0.5的模式，即在校學習兩年半，后半年在企業(yè)進行頂崗實習。近年來，高職學校不斷延長學生的頂崗實習時間，從以往半年頂崗實習時間延長到8~10個月。但這種模式對于中高職銜接教育所培養(yǎng)的學生顯然是不適合的，中高職銜接教育中學生技能素質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重，他們需要盡早接觸企業(yè)，認知并熟練掌握當今行業(yè)中先進技能和制造理念，了解自身與企業(yè)技能大師的水平差距，明確自己下一步的學習方向，再回到學校進行相關(guān)知識的鞏固和查漏補缺。

基于以上分析，為更好地做好中職院校新生的入學銜接教育，本文創(chuàng)新性地提出1.5+1+0.5的學習模式，即中職畢業(yè)生在考入高職院校后首先進行一年半的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，主要學習基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實訓課程。在1.5模式后進入到為期1年的企業(yè)跟崗實訓過程，區(qū)別與傳統(tǒng)的高職院校頂崗實訓課程，學校要對學生的跟崗實訓的企業(yè)和崗位進行認真篩選，統(tǒng)一安排，選擇技術(shù)含量高、專業(yè)針對性較強、崗位與專業(yè)相匹配的地方大中型企業(yè)。在跟崗實訓結(jié)束后，學生再進入校園，針對跟崗過程中產(chǎn)生的不足和問題進行強化課程學習，以最終實現(xiàn)畢業(yè)生的理實一體的綜合能力。

與此同時，在跟崗實訓過程中，學校應(yīng)派1~2位專任教師進行跟崗管理和授課，制定詳細的授課計劃，每周結(jié)合基于不同崗位的學生實訓情況進行專業(yè)課理論授課，讓學生在學中做、做中學。學校所派教師應(yīng)以年輕教師為主，可借助訪問工程師等項目進行跟崗管理和授課；在整個授課過程中，對年輕教師技能素質(zhì)的提升，也起到了很好的助推作用。

五 結(jié)語

本文通過政策幫扶、情感育人、監(jiān)管機制、完善管理和教學改革等五個層面提出了高職院校對于新生有效管理和人才培養(yǎng)的可行性方案，基于“五位一體”的管理模式，可以有效提升新生在高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量和“幸福感”，而“幸福感”的催生又可以反推更多的新生愿意接受到更好的高等職業(yè)教育，既提高質(zhì)量，又注重效益，走出一條“有職業(yè)特色、特點”的辦學新途徑。