基于OBE理念的“1+X”多證融通路徑探析*

張 麗 ， 王 鋒

（1.安徽機電職業技術學院機械工程學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽信息工程學院管理工程學院，安徽 蕪湖 241000）

《國家職業教育改革實施方案》的出臺（國發〔2019〕4號），給職業教育帶來了前所未有的沖擊[1]。其中對專業教學影響最大的，是關于職業院校、應用型本科高校開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”）的工作部署。隨后“1+X”制度試點工作開始啟動，在國家總體指揮下，涉及各行各業的447個技能等級證書標準分四批次陸續公布[2]。這些證書代表了各行業的新技術、新應用和新規范，也代表企業對畢業人才技術應用的能力需求。一時之間，職業院校教師掀起“X”證書學習培訓的熱潮，以此反觀教學的現狀，普遍存在課程體系不合理、教學內容不實用、教學方法不先進的問題。新的人才評價機制初步建立，教學改革是適應新人才需求唯一的途徑。人才培養的目標明確，但改革的過程和方法還在探索之中。下面運用OBE反向教學設計理念，統籌兼顧多個證書的考核標準，探索“1+X”制度下多證書融通的教學改革路徑，科學制定實施方案，為其他專業課程深入推行教學改革提供有益的參考和借鑒。

1 “1+X”證書制度是職業教育改革的催化劑

1.1 推動了職業教育現代化進程

“1+X”證書制度是指學生在獲得“學歷證書”（稱為“1”）的同時，根據專業要求和自主選擇考取若干個“職業技能等級證書”（稱為“X”）。當然“1”是基礎，是圍繞立德樹人進行基本理論學習和參加素質教育的綜合證明，主要體現了畢業生基本的能力素質和政治修養。對于課程體系改革來說，沒有大的影響和變動。“X”是“1”的提升和拓展，相比較來說，“X”才是推動職業教育改革的原動力。“X”怎么考、考什么、誰來考是當下的職業教育工作者提出的一系列問題。隨著試點工作深入推行，各行業“X”技能等級標準分批次發布，關于新體制的研究不斷深入，“X”的發展方向越來越明朗。按照“放管服”改革要求，面向社會招募各行業具有一定資質和培訓能力的機構或者企業，開發若干職業技能等級標準和證書，并負責證書的考核和培訓工作[3]。這種以用人單位實際崗位需求為前提制定的技能等級標準，體現出技術技能的時效性和先進性，直接推動了職業教育現代化改革進程。

1.2 規范了教學改革標準化

教育教學改革應是一個實時變化的動態過程，但長期以來因為沒有統一的方向、規范的標準，理論研究多于行動實踐，沒有本質性突破。“X”代表的是行業新標準、新技術、新規范，就像行業的一面旗幟，也可看成教學改革的目標和方向。學歷證書與職業技能等級證書、職業技能等級標準與專業教學標準、培訓內容與專業教學內容、技能考核與課程考試統籌評價，對接融合過程中及時將新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程，更將推動教師主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力[4]。

2 專業教師是職業教育改革的主力軍

院校是改革最終的落腳點，而專業教師是推動整個改革的主力軍。如何扮演好這個重要角色，正確把握改革的脈絡和方向，有效推進和落實教育教學改革的實施。教師在整個過程中的行為意識主要體現在以下幾個方面。

2.1 積極轉變思想觀念，推動課程教學改革

課堂是教學的主陣地[5]。“X”體現了行業前沿技術，教師根據課程所對應的“X”技能等級證書，深入分析證書等級標準中的技術任務和技能要求。反觀教學內容是否和證書中提出的工作任務一致，教學重點是否是職業技能考核的重點，如果有所偏差，要經過企業調研論證，及時調整教學框架。修訂人才培養方案，重設課程標準，對接技能等級要求，對課程內容進行模塊化重構。運用工程教育模式，采用項目式教學法，任務驅動課堂，并結合教學內容，靈活運用信息化教學手段，巧妙化解教學難點，展現教學改革新課堂。

2.2 參加企業實踐鍛煉，提升綜合教學水平

職教改革的目標是培養現代復合型技術技能人才[6]。教師是人才培養的主要實施者，教師自身的能力決定了學生在該學科領域接觸到的水平高度。很多一線教師從教幾十年，也達不到職業技能等級標準的要求。主要原因是“紙上得來終覺淺”，實踐應用能力不足。“1+X”證書制度的執行，倒逼教師提升自己的綜合教學能力。最有效、最直接的辦法就是進入企業參與實踐鍛煉，提升自己的動手實踐能力，并通過參與企業的項目運行，了解、學習行業領域最新的技術應用，成為合格的“雙師型”教師，為改革打下堅實的基礎。

2.3 引導學生思想過渡，成為學生人生導師

學生是職教改革的最終受益者。但大部分學生的政策敏感度不夠，不能及時理解新的人才評價模式和未來技能人才評價資歷框架構建的意義。更不知道國家如此大力度、大規模、大范圍地實施教育改革與自己的學習和未來就業有什么關系，這些需要教師去引導。隨著“1+X”證書制度試點工作的深入推行，第一批規劃的學生即將畢業，除了專業規劃要求考取的職業技能等級證書之外，學生還可以自主選擇進行哪些職業技能等級考核[7]，需要教師的協助指導和培訓。教師首先要了解政策文件，根據專業課程教學內容，結合學生的學習特長和未來就業規劃，給學生提出指導性意見。發揮教師亦師亦友的雙面作用，成為學生的人生導師。

3 “多證融通”是職業教育改革的主形態

隨著“1+X”和“學分銀行”制度的推行，職業教育新的人才資歷框架初步建立。學生根據專業要求和未來就業規劃，獲取多項技能等級證書，提升自己的綜合能力水平，增加就業機會[8]。通過對比分析，同類型同行業中多個技能證書考核內容存在重疊和交叉。如何實現“多證融通”，減少重復培訓和學習，高效完成培養目標，是教學改革的重點內容之一。

下面以“工程制圖”課程為例，介紹課程的改革思路。對接相關“X”技能等級標準，運用OBE逆向教學設計理念，探索“多證融通”的改革途徑。該課程是一門學習識讀和繪制機械圖樣原理和方法的課程，是工科專業必修的一門專業基礎課，受眾面廣，具有很高的推廣價值。

3.1 “X”證書的技能標準與課程的融合分析

在第四批公布的職業技能等級證書的名單中，有“機械工程制圖”“機械產品三維模型設計”“增材制造模型設計”。這三類證書考核的技能要求和本課程的教學內容可直接對接。通過仔細分析比較，“機械工程制圖”（中級）考核要求和課程教學內容的融合度達到90%以上。也就是說，在完成該課程教學任務后，稍加強化，學生就可以直接參加該證書的考核。而“機械產品三維模型設計”（中級）加入了零件加工仿真驗證的工作任務，與本課程教學內容的融合度達到60%。在第二學年，學完“數控加工技術”等課程，可以參加證書考核。但由于本課程開設在第一學年，考慮到學生對知識的遺忘，參加考核之前，最好要進行一次本課程針對考核內容的復習強化訓練，以提高證書考核通過率。“增材制造模型設計”（中級）與課程教學內容的融合度只有10%左右，而且該證書的技術要求比較高，專業性強，所以可以在第三學年學完所有專業課程后參加考核，同樣考前要進行本課程的復習強化訓練。課程教學模塊與相關證書考核要求對比分析，如表1所示。

表1 課程教學模塊與相關“X”技能等級工作任務對接表

3.2 運用OBE逆向設計，制定課程改革方案

該課程是一門比較傳統的基礎課，教學內容和重難點與技能等級標準中的考核要求有很大出入。沿襲老一輩的教學習慣，教學要求和考核方式沒有跟上現代科技發展的腳步。在深入分析若干“X”證書技能等級考核要求后，基本上確定了教學改革的方向。OBE是一種成果導向教育，聚焦教育產出的結果。基于OBE創始人斯派蒂的觀點，職業技能證書的獲得，本身就是一種典型的OBE行為[9]。從頂峰成果反向設計課程和教學，現已被許多國家工程教育認證采納[10]。按照OBE逆向教學設計思路，把考取相應“X”職業技能證書作為教學改革設計的成果。首先引進成圖新技術中望機械系列繪圖軟件，增加三維建模學習模塊。其次刪除過時的教學內容，如圓弧連接、等分圓周等；三維模型直觀方便，弱化學生空間思維能力的培養比重，弱化三視圖畫圖訓練。另外零件圖的識讀與繪制，是多個“X”證書考核的主要工作領域，調整為課程教學的重點。增加零件圖教學課時，細化零件圖教學內容。課程設計思路如圖1所示。

圖1 OBE反向設計課程改革思路

3.3 提取證書融通要點，設計課程教學案例

對“機械工程制圖”“機械產品三維模型設計”“增材制造模型設計”三類證書的考核標準進行整體分析可知，技能應用是考核的重點。特別是工程圖樣的識讀能力和計算機繪圖的能力是三類證書融通的要點。據此，把課程的教學重點從培養學生空間思維能力，轉移至零件圖和裝配圖的技能應用。重構課程框架為平面圖形、三維建模基礎、組合體三視圖、零件圖、裝配圖、實體建模六個教學模塊。在“機械工程制圖”初級要求中，對應工作領域1（工程圖識讀與抄繪）下，1.2和1.3明確提出對“典型零件（軸套類、盤蓋類、支架類、箱體類）的識讀與抄繪”的工作任務；在“機械產品三維模型設計”初級要求中，對應工作領域2（機械零件生產圖樣繪制）下，2.2提出對“典型零件生產圖樣繪制”的工作任務。據此對零件圖的教學模塊，選取機械零部件中典型組件“減速器”為載體，按照四大類零件特征又劃分出四個平行的教學項目：軸類零件的識讀與繪制、盤蓋類零件的識讀與繪制、支架類零件的識讀與繪制、箱體類零件的識讀與繪制。分析各證書中的職業技能等級要求，如在“機械工程制圖”（初級）中從1.2.1（能正確讀取零件的名稱、材料、繪圖比例等信息）到1.2.5（能正確判斷零件的加工要素）都是對零件圖讀圖的要求。在“機械產品三維模型設計”（初級）中從3.1.1（依據機械制圖國家標準，能正確識讀零件形狀特征、加工精度、技術要求等信息）到3.1.6（依據零件精度要求，能確定切削用量）也是對零件圖讀圖技能的具體要求。按此方式，逐一梳理證書的技能要求，并進行表格化統計記錄，提取各證書中重疊的要求，即課程教學中需要強化的重點內容。經過細化對比分析，總結提煉出技能考核零件圖的讀圖能力、繪圖能力、標注能力、建模能力四項能力指標。以“軸類零件識讀與繪制”教學項目來說，以減速器主動軸為任務載體，設置了四個課堂教學任務：識讀軸類零件圖、制定減速器主動軸表達方案、完成減速器主動軸尺寸標注、減速器主動軸建模并繪制工程圖。強化對軸類零件圖的學習與應用。把零件圖學習相關知識點，融入任務的實施中。其他模塊類推，整理完成整個課程的教學設計。

3.4 線上線下優劣互補，信息化提升教學效果

新冠肺炎疫情期間突發應變，線上教學成了主要的教學方式。回歸正常的教學環境，課程采用線上線下融合教學，發揮各自的特長，體現線上線下優劣互補。基于先進的網絡教學平臺，進行課前知識點預學和測試，分析結果，確定課堂重難點。信息技術的發展為課堂教學注入了新的能量。計算機繪圖替代了以前煩瑣的手繪，實體建模可以彌補學生空間思維能力的不足，現在廣泛推廣的是AR技術。手機掃描二維碼，不但可以多角度立體觀察物體的結構形狀，還可以對物體進行任意位置的剖切，觀察物體非常清晰、方便。教學視頻的豐富信息量，符合現代學生的認知規律，也受到很多學生的認可，成為學習的主要手段。智能手機的普及，讓視頻拍攝非常簡單，所以老師可以多利用身邊的資源，或創造貼近生活的案例，拍攝一些教學視頻。不但能提高學生的學習興趣，還可以輕松化解教學難點。課堂組織可以實現手機搶答、討論、加分、選擇等多種互動形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

4 結束語

通過“1+X”證書制度對職教改革的催化作用，明確教師的責任和義務。“機械制圖與計算機繪圖”課程涉及的三類相關證書有“機械工程制圖”“機械產品三維模型設計”及“增材制造模型設計”。通過對三類證書進行深入的分析，得出課程教學的重點為零件圖和裝配圖的識讀與繪制。細化技能考核要求，提煉出零件圖的讀圖能力、繪圖能力、標注能力、建模能力四項教學能力指標，并據此設計課堂教學任務。運用OBE反向設計教學的模式，完成整個課程的教學設計，從而為新形勢下科學實施、教學改革提供有益的參考。