高質量視域下基礎教育新設學科評價探索*

王 萌 萌

(北京外國語大學 西葡語學院，北京 100089)

一、引 言

在十三五期間，教育部對基礎教育進行了科學規劃。在精心設計目標體系和學業質量標準后，于2017年發布了普通高中課程方案和學科課程標準。為服務“一帶一路”倡議，增設德語、法語和西班牙語學科，并于2020年進行了修訂，課標引領的課改逐步推進。截至目前，英語學科已結合學科核心素養，圍繞高考和高中學業水平考試的基本理念、情境創設、任務設置、內容選擇和標準界定(4)韓寶成、張允：《高考英語測試目標和內容設置框架探討 》，《外語教學與研究》2015年第3期。 程曉堂：《英語學科核心素養及其測評 》，《中國考試》2017年第5期。 程曉堂：《基于問題情境的英語考試命題理念與技術 》，《中國考試》2018年第12期。 葛曉培：《核心素養背景下基于學科能力的高考英語命題探析 》，《中國考試》2019年第3期。 陳康、吳泓霖、李新煜等：《基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑 》，《中國考試》2019年第12期。進行了探索。而高中新設外語學科評價仍鮮有討論。如何在十四五期間通過改革學科評價提升教育質量仍然有待探索。因此，本文將嘗試討論新設學科評價的理念及實踐路徑，以應對深化改革、提高質量的迫切需要。

二、學科核心素養評價

我國學生核心素養為宏觀的理論建構，關注抽象的全人教育目標，是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”(5)核心素養研究課題組：《中國學生發展核心素養 》，《中國教育學刊》2016年第10期。。學科核心素養既能夠體現全學科共性，同時反映具體學科的本質特性、基礎知識、情感態度和思維方式。學科核心素養作為評價構念，對框架設計、任務選擇、標準界定和結果闡釋起到統領作用。與傳統方式相比，學科核心素養評價具有以下不同之處：第一，反映復雜抽象的理論建構。與傾向于測量相對簡單外顯知識技能的傳統測評相比，學科核心素養評價主要針對綜合和內隱的屬性，其內涵和表現機制更加復雜化和多樣化，將品德修養、愛國情懷等維度納入綜合的評價體系，與深化教育評價改革中評價“以德為先”“全面發展”(6)中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標相契合。第二，以真實自然的情境為依托。在學習過程中，學生與相關真實生活情境產生互動并解決問題，由此形成學科核心素養。因此，情境是展開學習的媒介，也是進行評價的載體。與人為虛構相比，真實情境更加恰當，能夠貫徹深化教育評價改革中“知行合一”(7)中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標和任務。第三，通過具體評價任務中的表現可推測已具備的學科核心素養，體現為不同等級的素養水平。與傾向于客觀評分的傳統評價方式相比，作答表現和水平更加多樣化，與構念間的關聯更加明晰，與深化教育評價改革中“面向人人”“因材施教”(8)中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的宗旨相契合。圍繞以上學科核心素養評價的特色，有學者提出了學科核心素養評價模式(9)楊向東：《指向學科核心素養的考試命題 》，《全球教育展望》2018年第10期。，如圖1所示。

圖1 學科核心素養評價模式

可見，學科核心素養評價需從左側方框出發，明確理論建構，即準確把握所測素養的內涵、組成要素和相互關系，還需確定素養在不同發展階段和水平的表現特征。之后，需創設中間方框中能夠引發素養表現的真實情境和任務。最后，需將右側方框中學生的任務作答表現和素養水平關聯起來，形成有機整體，以此為基礎設計科學合理的評價標準并進行結果闡釋。

普通高中課程標準研制組對新開設外語學科的核心素養進行了概括和凝練。如何理解和運用學科核心素養進行科學合理的教育評價改革，有待于進一步的分析和探索。

三、新開設外語學科核心素養的評價理念

普通高中新開設外語學科課程標準研制組“充分挖掘學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值”(10)教育部：《普通高中西班牙語課程標準(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(11)教育部：《普通高中法語課程標準(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(12)教育部：《普通高中德語課程標準(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。，對各具體學科的學科核心素養進行了科學合理的論證和凝練，將學生在具體學科中達成的“正確價值觀念、必備品格和關鍵能力” 進行了界定和闡釋。它與我國學生發展核心素養的目標高度契合，即學習者除了習得知識和發展技能，還能實現在心智、情感、思想和社會責任方面的全面發展，能夠具備文化基礎、實現自主發展并投身社會參與。三門新開設學科課程標準還指出，三個學科的核心素養均具體包括四項內容，分別為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中語言能力是指在社會情境中借助聽說讀寫等形式進行信息獲取、理解與表達的能力。文化意識是指在認同中國文化基礎上，對外國文化的感知、認識和理解，有效進行跨文化交際。思維品質是指在母語思維基礎上，運用外語思維，進行批判性、創新型和多元化的思維能力。學習能力是主動學習和自我提升的意識、管理與調控自身學習的能力和策略(13)教育部：《普通高中西班牙語課程標準(2017年版2020年修訂)》。(14)教育部：《普通高中法語課程標準(2017年版2020年修訂)》。(15)教育部：《普通高中德語課程標準(2017年版2020年修訂)》。。指向學科核心素養評價的基本原則是學科核心素養的培養理念的一致性。如何理解和運用學科核心素養的內涵外延、表現及水平，從而進行科學合理的評價，有待于進一步探索具體的實踐路徑。

四、新開設外語學科核心素養的測評實踐

學科核心素養評價的核心在于選擇或創建適切的情境，設計合理的任務引發與學科核心素養相關的表現，由此推斷學生在各素養方面的水平。命題需要關注以下三方面的內容：一是準確理解把握學科核心素養的內涵和外延；二是設計能夠引發學科核心素養相關表現的情境和任務；三是合理匹配學生表現和學科核心素養的水平(16)楊向東：《指向學科核心素養的考試命題 》。。下面對測評實踐進行詳細說明。

(一)精準把握學科核心素養內涵

2020年修訂的普通高中德語課程標準對學科核心素養的本質屬性進行了詳細的界定，但表述相對抽象宏觀，命題者面臨的挑戰在于結合課程內容、任務類型和學生情況將本質屬性進行具體化的闡釋。以德語課標中的“文化意識”素養為例，命題者需要準確地理解和把握“文化意識”素養的本質屬性并進行闡釋，是指“能在認同中華文化的基礎上，理解、掌握德語國家和地區文化及其交際特點，有效進行跨文化交流，具體指文化認知、文化態度和文化認同。在與不同文化群體成員的交流過程中，文化意識不僅能提高溝通成效，還有助于培養學生開放、寬容的文化心態，增強文化自信”(17)教育部：《普通高中德語課程標準(2017年版2020年修訂)》。。因此，可設計如圖2所示考查文化認同、文化認知和文化態度的題目(18)教育部：《普通高中德語課程標準(2017年版2020年修訂)》。。

圖2 手勢問題

圖2中的題目要求學生區別圖中手勢在中國文化和德國文化中的相似性和差異性，判斷哪些手勢容易引起誤解，比如圖中下方左二中的手勢，在中國文化中表示數字8，而在德國文化中表示數字2，在跨文化交際中容易引起誤解(19)陶卓、陳宇：《中德體態語趣談 》，《德語學習》2012年第5期。。能夠正確作答的學生需要認同我國文化中的手勢特點，即考查文化認同。同時也應能夠理解和分析德語文化與中華文化中手勢語的異同，即跨文化認知。最后，應具備包容開放的態度，尊重多元文化，判斷如何能夠消除誤解，從而有效地達成交際目標，即考查文化態度。因此，該題目設計能夠充分反映相應學段文化意識素養的實際內涵。

使用制粒機生產的沉性蝦料仍是目前絕大部分中國水產飼料生產企業的選擇。但是近幾年，使用膨化機加工的螃蟹料和小龍蝦料得到了迅猛的發展，目前幾乎已經全面替代了顆粒料。放眼南美市場，尤其在厄瓜多爾，膨化蝦料也得到了迅猛的發展，正在快速取代傳統的顆粒蝦料。

(二)設計能激發學科核心素養相關表現的情境和任務

評價應創設與實際生活息息相關的真實自然情境，使測評任務貼近現實。與實際聯系能提高學生解決問題的意愿和興趣，實現學以致用的最終目標。選擇的情境中應包含真實生活中存在的事物、人物、環境和事件構成待解決問題，蘊含外顯和隱含的信息，反映多樣化的特征、條件和相互關系，任務結構應相對復雜，避免簡單和固定的解決方案。應關注三個方面的內容，下面以西班牙語學科圖表閱讀題為例進行說明。

第一，選擇與所在學段西班牙語學科核心素養表現水平相符的情境。根據課標，必修課程III的內容包括時代變遷主題，對應的情境為介紹城市與生活方式的變化。該主題情境具有問題廣度，屬于社會現象；兼含前沿性，反映熱點問題；同時具備深度，體現深層背景和原因。人口話題和情境與家庭和社會生活相關，在新聞媒體和日常交流中頻繁出現。近年以來，二孩、老齡化等問題引起了社會熱議。此外，高中地理、歷史和思想政治課程也包含人口問題的相關內容。部分高中生還親歷了從獨生子女到二孩的角色轉變，在生活中也能觀察到家庭和社會中老齡群體的實際情況。因此，選擇人口變化主題情境符合高中學段的命題要求，能夠貼近時代，貼近環境和個人生活。命題人需進一步明確人口問題中素養表現與真實情境之間的結合點。需確定學科知識體系、思維方法和價值觀念與生活情境的關系，實現有機結合。比如，選擇我國人口出生率以及60歲以上人口總量變化情況為具體情境，應明確如表1所示的西班牙語學科核心素養與該情境的結合關系。

表1 人口問題中西班牙語學科核心素養與情境的結合關系

第二，選擇能引發素養表現的測評任務類型。命題者可選擇的任務場景為人口變化主題相關的研討和學習場合，任務內容為分析和解讀我國國家統計局和聯合國等國際組織發布的人口統計數據，任務形式為主觀問答題。任務目標是考查學生綜合地理和歷史等多學科知識，使用西班牙語描述我國人口現象并分析原因的能力。任務語域為正式的書面用語。

第三，選擇適切的數據和材料，設定合理的問題。人口量化數據經常以文字和圖表呈現。其中圖表具有以下優點：首先，以直觀生動的圖像方式呈現，可以將形、數、文字結合在一起，比單一的文字形式更容易接受。其次，從學生已具備的讀圖基礎出發，能激發學習西班牙語知識技能的直接興趣和對排版美觀圖表的間接興趣，還能使學生對地理和歷史等學科知識產生求知欲望。最后，圖表可以建立問題空間與材料信息的明確關系。包含大量數據，方便學生自行分析圖表名稱、形狀線條等要素和輔助文字說明，從中提煉關鍵特征和變量等線索，找出關鍵證據，之后自行總結證據形成合理解釋。某些問題還需聯系圖表外的科學知識，由學生獨立收集其他來源的證據并檢驗其合理性，與原來的解釋形成聯動。學習者沒有得到全部資源和信息支撐、指導和分析方法，問題結構化的明晰程度較低，需要學生進行補充和完善，能夠觀察到不同的水平表現。

命題者可選擇國家統計局公布的1962—2013年(第一次人口普查到全面放開二孩政策發布前)我國人口出生率的曲線圖進行命題。首先可使用簡短的文字對任務情境進行說明：“我國國家統計局在報告中公布了以下每千人中出生人數比率的統計數據?！敝?，可以提供圖3作為支撐信息。

圖3 出生率問題

圖表信息結合背景知識可知，在1952年到20世紀70年代初期，我國人口出生率總體處于高位，之后到70年代末持續下行直至出生率減半。1982年計劃生育政策成為基本國策到2013年期間，伴隨婚齡政策調整，出生率在反彈和波動中總體降低。學生可以對比和總結圖表中各階段出生率提高或下降的情況，或者根據知識儲備建立政策與出生率之間的邏輯關聯。因此，可讓學生以主觀問答題形式回答出生率大幅下降的時間段，設計問題1為在哪些年份我國的出生率大幅下降？主觀題可使學生的作答表現更為多樣，可與不同的素養水平等級匹配。如按照傳統的客觀選擇題提問，將圖表中的時間段劃分為四個年代，可為學生縮小解讀數據范圍，使問題的結構更加簡單。

再比如，可將第2道主觀問答題設計為：出生率圖表明什么？學生需聯系背景知識，對出生率大幅下降或波動下行的原因做出解釋。根據我國計劃生育政策的發展歷程，20世紀60年代為計劃生育試點階段。70年代普遍開展計劃生育工作導致出生率下降。80年代進入完善和穩定階段。學生需結合以上地理和歷史等學科的相關知識，用西班牙語對現象背后的原因進行闡釋。如按照傳統的問答題設問方式，則第2題可設計為：人口下降與計劃生育政策之間有何關聯？題目為學生指明了解題的線索為計劃生育政策，補全了問題結構中缺失的信息，無法觀察到多樣的素養表現。

(三)以學業質量標準為依據，研制等級性評分標準

圍繞老齡人口變化趨勢情境，西班牙語學科命題者可以設計以下圖表題。對情境的文字說明為：聯合國經濟和社會事務部人口司提供了以下我國60歲以上人口數據。以圖4中信息為支撐性數據。

圖4 老齡化問題

根據圖4可設計以下主觀問答題。問題1：60歲以上人口將在哪年超過5億？問題2：這幅圖表明什么趨勢？問題3：你認為我國取消獨生子女政策的原因是什么？

評分標準中首先應明確具體題目考查的學科核心素養維度。其次應界定在學科核心素養各維度方面不同素養水平學生的表現特征。最后應提供作答的示例。下面以老齡化問題第2題的評分標準為例進行具體說明。

根據評分標準，第2題整體達到學業質量水平4級，即在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項維度均達到4級水平。題目要求學生能綜合圖4中的信息，概括其中反映的老齡人口發展趨勢和影響。達到4級水平的參考答案為：60歲以上人口將會快速增加，意味著我國社會將進入老齡化階段。可以將課程標準界定的各級素養指標與不同水平學生表現特征之間進行匹配和關聯，如表2所示。

能夠達到4級素養水平的作答示例為：60歲以上老人數量快速增長，反映出持續的老齡化趨勢。作答示例反映出學生可以較熟練地運用恰當的詞匯和句型陳述老齡化發展趨勢，并對其影響進行概括和分析，保持作答的邏輯性。學生具備正確的社會文化價值觀念，可以以合理方式闡釋我國的社會文化現象。能夠聯系其他來源的知識儲備，解決實際問題。因此根據表2中的匹配關系，可以達到4級素養水平。

表2 老齡化問題中不同素養水平學生的表現特征

達到3級素養水平的具體作答示例為：出生率低下將造成老年人口逐年增長。通過示例可知，學生能夠掌握西班牙語中將來時時態的正確使用方法，構建說明文本，達到語言能力3級素養水平。能夠表達出老年群體數量增加的趨勢及其與出生率之間的關聯，說明學生能夠初步意識到現象的社會性特點，但未能總結概括出現象對社會文化的影響。此外，學生具備一定的歸納能力，可對趨勢的具體表現進行簡單的概括總結?；灸軌蜻_到文化意識和思維品質素養的3級水平。在作答過程中，首先開門見山地闡明趨勢，在作答過程中有效地進行調整，在句末指出了原因。能夠達到學習能力3級水平。

根據作答情況，僅能達到2級素養水平的作答示例為：圖中反映出我國在未來70年內60歲以上人口將會增長，在2055年達到頂峰。作答示例的語言錯誤較少，主要問題在于個別詞匯和虛擬式時態使用錯誤。對60歲以上人口增長的趨勢判斷準確，但未能闡明對社會文化造成的影響。學生可以通過觀察具體現象發現問題，并公正客觀地進行分析。能夠達到2級素養水平。

僅能達到1級素養水平的示例為：未來將增長。通過示例可知，僅指出老齡人口數量在未來一段時間內將增長，對于時間段的表述模糊，且未能說明增長的速度和造成的影響。說明學生僅能夠對部分信息進行理解和概括。雖然可以建立解決問題的目標，但缺乏過程中的監控和評價，因此未能達到題目的實際要求，僅能達到核心素養的1級水平。

根據作答情況，未能達到任何素養水平標準的作答示例為： 2055年60歲以上人口將超過。作答反映出學生未能正確理解動詞的含義和用法，因此表意不清，出現病句。僅片面地提及了具體年份，未能理解對總體趨勢進行概括的題意。因此未能達到任何素養水平等級要求。

五、結 語

綜上所述，新開設外語學科課程標準發布和修訂之后，深化教育改革、提升教育質量進入了關鍵期。評價作為改革的重要環節正面臨現實的挑戰。通過探討新開設外語學科核心素養評價的理念和實踐機制，可以提高站位精準把握核心素養內涵，貫徹“以德為先，能力為重”，實現“全面發展”考查?？梢约訌娗榫吃O計的真實性，實現學以致用，“知行合一”?？梢圆捎秘S富的任務類型、支撐信息和設問方式，探究多樣化的素養表現水平，增強評價的“開放性”，打破“機械刷題”“貼分數標簽”的桎梏(20)中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。。深化新開設學科的評價改革，可以為建立高質量教育體系提供支持和保障。