專業認證理念下師范生教育實踐體系重構和質量改進研究
——基于東北師范大學的實踐探索

王向東，魏 民

(1.東北師范大學 地理科學學院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 教師教育研究院，吉林 長春 130024；3.東北師范大學 生命科學學院，吉林 長春 130024)

師范生教育實踐是我國乃至世界教師教育研究的重點問題。2018年，教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，“在五年內，師范生實踐教學質量要顯著提高”，“建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系”。然而，當前我國師范生教育實踐仍是教師教育中的薄弱環節。究其根源，這與長期缺乏貫穿于師范生培養全程的實踐教學體系有關，與質量監控路徑的缺乏更是密不可分。師范類專業認證作為保障和提升師范生培養質量的新舉措，遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，為探索合理有效的教育實踐質量監控路徑提供了新抓手和新契機。當前，關于師范專業認證理念下的相關研究主要集中在單一專業建設、理論課程建設、實踐體系建設等方面，對于學校層面教育實踐特別從質量監控和改進視角切入的研究較少。本文以專業認證理念為依據，以質量改進為目標，以問題破解為核心，以體系重構、任務設計、基地優化和平臺開發為舉措展開系統研究，直面師范生教育實踐質量提升的關鍵難題，探索保障師范生培養質量提升的有效路徑。

一、專業認證理念下師范生教育實踐質量改進面臨的新挑戰

教育實踐是高校師范生的必修課程，包括基礎學校參觀、教育見習、教育實習、教育調查、班主任實習等內容(1)桑國元：《職前教師教育實踐的范式變遷與模式革新》，《教師教育研究》2011年第4期。，亦包括師德體驗和行政管理。任何一種教育實踐模式都期望通過某種系統而又智能的連貫式的路徑實現理論和實踐的融合(2)Conroy J，Hulme M，Menter I，“Developing a ‘clinical’ model for teacher education”，Journal of Education for Teaching，No.5，2013，pp.557-573.，培養具有卓越理念甚至做出卓越貢獻的教師，進而提高教師教育質量。然而國內師范院校普遍面臨“師范生教育實習難、教師職后專業發展難和學科教學法教師研究難”等難題(3)劉益春、李廣、高夯：《“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創新東北實驗區”建設為例》，《教育研究》2014年第8期。。東北師范大學經過14年“U-G-S”教師教育模式(即基于師范大學、地方政府、中小學校三方合作，以教師教育創新東北試驗區為載體的師資人才培養模式)(4)劉益春、李廣、高夯：《“U-G-S”教師教育模式建構研究——基于教師教育創新東北實驗區建設的實踐與思考》，《教師教育研究》2013年第1期。(5)李廣：《教師教育協同創新機制研究——東北師范大學“U-G-S”教師教育模式新發展》，《教育研究》2017年第4期。的探索實踐，有效地破解了上述難題，并將這一模式推廣全國并上升為國家政策。但依據“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念和要求，師范生教育實踐質量提升面臨著新一輪的挑戰。

(一)實踐過程：全程化監控難

教育實踐是一個連貫的過程，整個過程中理論與實踐是深度融合的，并貫穿于師范生培養全過程。那么，如何實現這種全過程并加以監控呢？這成為教育實踐體系設計的首要難題。《師范類教師培養專業認證標準(試行)》規定，“教育見習、教育實習、教育研習等環節具有連貫性、進階性，并與其他教育環節有機銜接”，“實行高校教師與中學教師共同指導師范生教育實踐的‘雙導師’制度”等?？梢姡袒O控難，難在如何監控師范生各個實踐環節的階段任務和表現過程，難在如何監控導師們在不同課程中的協同指導效果。顯然，只有做到全程化監控，才能夠確保教育實踐的質量，進而提高培養目標和畢業要求的有效達成。

(二)實踐質量：有據化改進難

評價的目的更多的是創造教學的可持續發展價值(6)楊啟亮：《為教學的評價與為評價的教學》，《教育研究》2012年第7期。，即加強改進。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》強調“師范生教育實踐表現評價科學有效”。那么，怎樣利用教育信息化對教育實踐質量展開評價？這是對師范生教育實踐的一個挑戰，也是“U-G-S”教師教育新模式在證據化和數據化上有所創新的突破口，即有據化改進。其難就難在如何利用信息技術可視化實踐數據，比如生成調研問卷、實踐案例和質量報告等“證據產品”；難在如何刻畫師范生教育實踐的學習進階，如能力級差標準研制、師德體驗層次等。只有做到有據化改進，才能契合“產出導向”認證理念，為“持續改進”夯實基礎。

(三)實踐資源：系統化累積難

經驗的改組和改造是杜威教育哲學和教育實踐的根本落腳點(7)席海燕：《改造經驗與經驗的改造：杜威論教育與民主的基礎》，《教育學報》2016年第5期。。師范生在邁向卓越教師的過程中，經驗的系統性和連續性必不可少?！蹲吭浇處熍囵B計劃2.0》中強調“教師培養貫通職前職后”，持續改進則從時間上強調了教育實踐能力實現由量的持續增強到質的有效變化。因而，貫通職前職后、累積循環再生的實踐經驗，尤其是師范生實踐過程中產生的優質資源，是實現“持續改進”理念的保障。系統化累積難，難在如何促使師范生把鮮活的、豐富的、情境的教育實踐經驗轉化為橫向交流和縱向發展的實踐資源，并加以改組；難在如何推動師范生教育實踐過程的這些資源尤其是優質資源進行積累，達成系統化。

二、師范生教育實踐質量改進的內容載體：體系重構和任務設計

師范生的教育實踐能力發展是一個多層次完善的過程(8)戶清麗：《職前教師教育實踐能力發展的層次性解析》，《教育研究》2018年第5期。(9)石中英：《論教育實踐的邏輯》，《教育研究》2006年第1期。，教育實踐體系也是一個多層次完善的復合體。應遵循“基于協同、追求融合”的教師教育理念，契合“實踐—理論”反復循環、相互促進的基本邏輯，構建融合型、一體化和分階段的師范生教育實踐體系(圖1)。所謂“融合型”，即強調將教育實踐貫穿師范生培養全過程，全方位落實到課程學習中，包括三層含義：其一，實現理論與實踐的深度融合，加強實踐課程和理論課程的協調指導；其二，實現專業教育和教師教育的深度融合，促進學科知識和教育能力之間的有益互補；其三，實現職前和職后的有機貫通，通過不同發展階段的教師互動交流，實現持續改進。“一體化”指“基礎實踐+應用實踐+研究實踐”三位一體。其中，基礎實踐側重于深化理論學習，積累必要的實踐體驗；應用實踐側重于理論應用和綜合訓練；研究實踐側重于教學研究與創新?！胺蛛A段”則指三種實踐按時間線索和認知邏輯分層次、進階性貫穿教育實踐過程。

圖1 “融合型、一體化、分階段”的教育實踐體系

任務設計是教育實踐的核心內容，參與者通過完成小的任務能夠輔助解決更大的問題(10)Gadiraju U，Demartini G，Kawase R，et al.，“Human beyond the machine： Challenges and opportunities of microtask crowdsourcing”，IEEE Intelligent Systems，No.4，2015，pp.81-85.。源于行為科學，設計小步調、不同復雜程度和模塊化程度的任務群，能夠提高任務的完成度和目標的達成度?；趲煼额悓I認證理念和卓越教師培養目標，對師范生教育實踐任務進行單元化設計(圖2)，旨在為師范生逐級達成師范院校畢業要求提供任務驅動，同時為師范類專業認證提供證據參照。

圖2 教育實踐任務單元設計

整體上，任務設計呈現了橫向統籌、縱向進階的特點，具體設計如下：

(一)模塊化任務

任務模塊化設計的存在邏輯是促進師范生回歸到關注“自身”，作為整體的人對抗碎片化資源的整體性需求(11)楊澄宇：《論基于具身的語文核心素養》，《課程·教材·教法》2018年第6期。。針對紛繁復雜的教育實踐內容，我們通過組合、歸類，構建了基礎實踐、應用實踐和研究實踐三大任務模塊，基本包含師德體驗、課堂教學、班主任工作、教育調查、學校領導力五大任務單元。每個模塊的復雜程度和模塊化程度不同，旨在保障“學生中心”理念貫穿教育實踐全過程，滿足師范生畢業要求的達成度，提高卓越教師培養目標的完成度。

從基礎實踐模塊來看，致力于師范類認證理念，做出了較大的突破：其一，貫徹“持續改進”的師范類專業認證理念，見習周期由“在中小學見習一周”轉向“見習一學期”，由“集中一次觀摩”轉向“分散到不同階段進行觀摩”。其二，貫徹“學生中心”理念，任務設計由“理論課、見習課和實習課等任務分塊單線地推進”轉向“一定程度上實現這些課程的循環反復、螺旋上升”，由“單一的集體地集中實踐”轉向“關注針對不同個體需求和不同基地學校的特點”。其三，貫徹“產出導向”理念，配套可操作和可評價的階段性任務，生成電子檔案袋，便于多向審查師范生的實踐歷程和學力發展。

(二)焦點化任務

任務焦點化旨在突出課程重點。教師培養以德為先，師范生教育實踐首要任務在于師德體驗。師范生的自我完善是一個師德兼修的過程，也是踐行愛國敬業、養成社會主義核心價值觀的過程。如，表1強調師范生通過研讀和參觀，體驗師德規范，撰寫師德體驗總結報告。任務焦點之二在于課堂教學，課堂教學是師范生實踐的主渠道。任務設計提倡“創造的教育”，強調學科理解、教學創新和教學反思，著眼于提高師范生的創新創造能力。任務焦點之三在于學校領導力，培養師范生的學校領導力，旨在凸顯社會主義核心價值觀，達成綜合育人目標，如指導師范生了解基地學校發展特色、積極參與基地學校行政管理、站在班主任工作和學校管理的高度上思考教育生涯等。

表1 師范生教育實踐任務群設計

(三)創新型任務

任務創新化旨在通過教育實踐任務設置培養創新型卓越教師。創新型卓越教師的核心素養是具有創新能力，即學科理解力、實踐反思力、教育研究力和教育領導力。在課程教學任務設計中，要求學生講授“創造的教育”示范課?！皠撛斓慕逃笔痉墩n是“價值塑造·能力養成·知識傳授”三位一體的課堂，從根本上引導實習生對學科本原性問題的深度理解，以及運用學科思維解決實際問題能力，進而通過興趣激發、情境創設、問題引領、過程探究、批判反思和歸納總結等教學環節培養中學生的創新意識和創新思維。在教育調查任務設計中，引導學生以個人或團隊的形式，將大學課程學習的理論知識與中學教育實踐現實問題相結合，進行“真問題·真研究·真反思”的貫通式研究實踐。

(四)進階化任務

自我決定論(self-determination theory)認為，參與者具有與生俱來的勝任力需求，表現在如何自主控制學習進程和呈現產出結果(12)Deci E L，“Intrinsic motivation and self-determination”，Encyclopedia of Applied Psychology，Vol.3，No.2，2004，pp.437-448.。設計進階式任務，促進學生通過完成不同實踐模塊的階段性任務，實現感知階段→理解階段→應用階段→總結階段的能力進階。師范生自主在數字化教學平臺上提交任務包，增強師范生的自主控制、自主調整、自我檢測，激發自主性和成就感。

從應用實踐模塊來看，每個子階段任務結束后，師范生需要在數字化教學平臺上傳任務包，以便獲取指導和反饋意見。其中，聽評課是第一步，經過前期的基礎實踐觀摩，師范生具有更深的體悟和計劃性。在獨立上課階段，師范生在指導老師、朋輩幫助下進行備課、磨課，完成首次課教授，并在不斷改進中完成平行課。其后，完成“創造的教育”示范課，作為成果展示。

從研究實踐模塊來看，將研究貫穿整個實踐過程，并不是一件簡單的事情，但其中更為重要的是提高師范生的問題意識、批判思維和解決實際問題的能力。從參與教研活動到準備、提出發現問題再到選題論證、展開教育調查，師范生通過不斷解決教育教學中的實際問題，提高實踐能力、反思能力和研究能力。

三、師范生教育實踐質量改進的必要保障：實踐基地的優化建設

教育實踐基地建設是教育實踐體系得以實施的重要保障。實踐基地不穩定、優質實踐基地匱乏、實踐管理機制不健全等是師范生教育實踐能力薄弱的主要原因(13)Caughlan，Samantha，Jiang，& Heng，“Observation and teacher quality： Critical analysis of observational instruments in preservice teacher performance assessment”，Journal of Teacher Education，No.5，2014，pp.375-388.。師范類專業認證辦法強調“基地數量能夠滿足教育實踐和教育教學研究的需要”。截至2021年，東北師范大學教育實踐基地規模已覆蓋全國15個省46個縣市227所中學。但是，想要拓寬師范生視野，提高其創新能力，僅靠基地數量的增加是不夠的?；谏鲜隹紤]，加強實踐基地優化布局是進行質量改進的必要保障(圖3)。

圖3 東北師范大學教育實踐基地的優化路徑

(一)基地功能的多元建設

實踐基地的多元功能建設，能夠拓寬師范生的實踐視野和合作交流，保障師范生實踐成果的“產出導向”，進而促進優質實踐資源的長期穩定積累和“持續改進”?！督逃筷P于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)規定“地方教育行政部門和院校共同遴選建設長期穩定、多樣化的教育實踐基地”。為此，學校加強了實踐基地的多樣化、綜合性和共享型建設：類型上，契合“產出導向”理念，由以應用實踐基地為主轉向“基礎實踐+應用實踐+研究實踐”三類基地并重，為學科教學論教師和師范生等多角色提供了豐富的教育研究案例和數據。需求上，契合“學生中心”理念，針對師范生的多元需求建立功能多元的實驗區。如針對少數民族學生就近實習要求，2018年起建立了新藏青實驗區，旨在為少數民族學生集中實踐提供基地保障。如針對卓越教師培養需要，2019年起組織公費師范生到境外實驗區進行混合實踐，旨在開闊學生國際視野，加強國際比較研究?？梢?，通過鼓勵師范生走出東北，深入全國、世界各地展開教育實踐，能夠促進師范生長期穩定的持續性成長。

(二)基地布局的空間優化

合理的實踐基地布局能夠實現各類各級基地的功能互補，改善當前教育不均衡的現象。2014年前，東北師范大學實踐基地主要集中在東北三省，盡管數量充足、類型多樣，但卻難以發揮其與其他優質學校的協同作用。為此，2014年起實踐基地的布局由“縣域集中”轉向“地(市)級輻散”，4年內基本實現了“全國布局”，更于2019年首次開拓了境外實踐基地。實質上，這種空間的優化既有利于滿足不同學生實踐需求，也有利于建立全國各地不同層次、不同類型學校的協同交流與發展平臺。

四、師范生教育實踐質量改進的關鍵手段：數字化實踐平臺開發

信息技術是深化教育實踐改革的“催化劑”，更是教育實踐質量監控的“特效藥”。教育的發展必須依靠信息平臺的支撐，建立基于信息化的教育實習平臺已成為國內外師范生教育實習的趨勢。2019年，《教育部關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》指出“建立實習信息化管理平臺，加強實習全過程管理”。為此，學校自主研發了數字化實踐教學平臺(圖4)，為師范生教育實踐質量的全程監控提供了有效手段，并且助力于師范類專業認證工作。

圖4 數字化教學平臺解決的實踐難題及路徑關系

(一)破解“全程化監控”難題，助力“學生中心”

監控具有評價的功能，充當著守門機制(gate-keeping mechanisms)的角色。建立信息平臺，能夠打破時空界限，推進跨專業、跨區域、跨學段的過程指導。如，數字化平臺以學生為中心，實現“任務階段化”，一方面通過收集師范生階段化成果，有利于多角色、多主體的協同指導，保障實踐過程有序推進；另一方面，生成“師范生教育實踐數字檔案袋”，使得監控結果能夠實現跨區域、跨學段的可視化，貫穿師范生實踐全過程，做到全程化監控。

(二)破解“有據化改進”難題，助力“產出導向”

數字化平臺能夠儲存大量的數據和案例，并且通過分析技術，使得評價有理有據，挖掘教育實踐現象背后的問題、規律和原理，從而加強改進。例如設置“實踐調查”模塊，通過《教育實踐質量診斷量表》工具，對收集到的數據進行分析。同時，結合多方評價者對實踐成果的評價，最終以統計圖表和文字說明的形式生成《教育實踐質量報告》，這有助于破解評價證據化和數據化的難題。

(三)破解“系統資源累積”難題，助力“持續改進”

數字化平臺既能夠促進長時間、大容量、多路徑的實踐資源積累，也是提高資源共享范圍和效率的手段。如，平臺設置“實踐資源”模塊，精選名師論壇、優質課案例等優質資源，以便師范生吸收職后教師的優秀經驗；設置“實踐總結”和“實踐成果”模塊，推選師范生優秀的實踐作品等上傳至平臺，促進師范生展示、交流和反思。如此循環再生，實踐資源累積得以系統化和持續化。

數字化平臺運行多年來，受眾群體包括大學和實驗區的管理者、指導者和學習者。數字化平臺既可以為學科教學論教師和師范生提供大量的學習和研究案例、數據，為教師開展聯合研究提供了平臺，也可以提供高品質培訓資源，擴大了師范生職后的參培群體。

教師教育新模式改革和創新一直在路上，學校會以“尊重的教育·創造的教育”理念為引領，始終聚焦問題破解和質量改進，始終堅持以實踐教學體系建設、任務設置、基地建設和平臺開發為核心的主線建設，始終堅守質量監控和持續改革的底線原則，為滿足創新型國家建設需要培養更多創新型卓越教師。