論音樂教學里的文化意蘊

◎張血玲

音樂教學的發展，經歷了從主觀隨意走向客觀規范，再從客觀規范孕育文化意蘊的歷程。其中，構建客觀規范是音樂教學發展的基礎，彰顯文化意蘊是音樂教學發展的趨勢。在構建客觀規范的基礎上，從歷史與作品兩個方面找準音樂教學孕育文化意蘊的著力點，是未來音樂教學發展的走向與趨勢。

一、音樂教學的規范構建

（一）音樂教學規范的逐步形成

盡管音樂教學的歷史在我國緣起源遠流長，甚至可以追溯到禮、樂、射、御、書、數的古代教育體系，這與音樂本身所具備的陶冶情操，沁人心脾的作用是息息相關的，然而現代課程與教學理論意義上的音樂教學在中國則起步較晚，發展時間較短，后期的發展也遇到了一定的瓶頸，因此音樂教學規范的形成過程較為漫長與曲折。在音樂教學發展之初，較之其他學科而言，沒有形成固化、穩定、常態的教學目標、內容、評價等規范，并且伴隨著學生進入高等院校，在其他學科的客觀壓力下，音樂教學更顯得脆弱，這門重要的素質課程一度遭到冷遇。教師教學無法做到有章可循，主要是依據個人主觀經驗隨意開展教學活動，這就不得不形成了沒有規范的循環，導致無法從實質上取得真正的發展。通過觀察高等院校的課程安排，不難得知，音樂教育常常以公共課程的身份出現在同學身邊，課程難度小，學生學習欲望不強烈，教師教學水平欠缺等等問題也成為音樂教學發展的絆腳石，對于學生上課積極性不強的問題，多數教師也會采取只粗略講解音樂發展史以及音樂的重要性等問題，然而這些淺薄的知識遠遠不足以使學生真正了解其中內涵，這也是需要學生與教師共同思考的問題，如何真正走近音樂，從而走進音樂，這就不得不形成必要的規范。規范的形成是某一社會活動走向成熟的標志之一，規范：意指符合邏輯，客觀、真實、全面、完整、準確、及時、達標。通過觀察這樣一組詞語，不難發現規范其本身就是一個約束性較強的詞匯，音樂教學規范放在這里也同樣適用，需要按照既定的標準，規范的要求進行操作。因而沒有形成規范的音樂教學是不成熟的教學活動，甚至不能稱之為音樂教學，因為教學本身是有著嚴格規范的實踐活動。隨著音樂教學的發展，教師將個人碎片化、主觀化、個體化的經驗予以總結、凝練、提升，逐步形成了初步的音樂教學規范，規范讓教師教學有了基本依據，潛意識逐步產生了對規則的尊崇，致使音樂教學活動逐步成熟起來，教師的規則意識逐步確立起來，另一方面幸運的是，隨著時代發展，近年來，我國始終堅持將培養全面發展且綜合素質較高的人才作為目標，實踐上也在積極推動素質教育教學活動的發展，這一舉措為各個高校的音樂教學規范提供了更廣闊的發展平臺，同時也賦予了各個高校更加堅實發展音樂教學規范的底氣，因此，音樂教學這條路的前方出現了新的轉機。

（二）音樂教學規范的基本內容

確立目標，分析內容，設計過程，每一門課程都需要教學規范作為基本指導。不同學科的教學在規范上具有不同的內涵，培養健全人格發展和創造性能力的學子一直是教育宗旨之一，音樂教學因其可以通過豐富有趣的教學形式展現在學生面前，從一定程度上說來被接受的程度也較高，這也要求在音樂教學發展之初就需要提出較為特殊的要求。對于音樂這一獨特的學科，教學規范則主要在于關注體驗方面。而體驗又可以細化為兩類別——聆聽與展現。“在中小學音樂……教學中……聆聽是教學中的一個主要靈魂要點。”在音樂教學的理論與實踐界，對于聆聽在音樂教學中的育人功能已經達成了高度共識。通過聆聽讓學生提高對音樂情感的理解力、對音樂作品的記憶力、對音樂學習的專注力。因而聆聽是音樂教學的必修課和音樂學習的基本功。展現是音樂教學中師生運用音樂專業知識、技能、情感、態度與價值觀等通過音樂專業化的作品與活動予以外化展示與表現的形式，在這一過程中就要求教師應具有較高的專業素質與人格魅力。聆聽與展現二者是內化于心與外化于行的邏輯統一體。回歸到教學實踐活動中就表現為：教師在教學的過程中應根據教學目標與任務展開教學，遵循教學的規律與要求，從而確定需要基本遵循的準則，這一準則同時具有約束與指導的意義。通過具體問題具體分析的科學理論進一步實現創造性轉化與創新性發展，應用到音樂教學時應賦予更深層的意義，發掘出音樂本身蘊含的價值與啟示。

二、音樂教學的文化意蘊

（一）文化意蘊是音樂教學的至高追求

“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”從廣義的文化概念看，人類任何實踐活動均可與文化聯系在一起。在新的歷史條件下，音樂文化意蘊不斷得到豐富發展，這在很大程度上也歸功于社會的發展，只有實踐活動才能創造真知，這也是普遍認同。文化是任何社會實踐活動發展的高級階段，音樂作為文化的一個表現方面，其發展水平也在一定程度上體現出了社會實踐活動的發展水平。音樂教育在美育階段是必不可少的，在培養學生的審美以及欣賞水平方面有著重要作用，從另一個方面來說，音樂教學對于調節高校學生的心理健康也發揮著重要功效。音樂教學作為人類的一類特殊實踐活動，主觀隨意與客觀規范均是其發展的必然階段，也只有經過了這樣的發展階段，才能最終獲得蛻變和成長。并且這些階段并不是固定不變處于靜止狀態的，而是伴隨著經驗的豐富與實踐的積累，會不斷地將經驗與實踐歷練成為獨特的音樂教學文化，在這個過程中向前邁進的每一步最終都會使音樂教學因其獨特的文化意蘊而厚重起來，同時也使人類長期歷練的文化得以傳承與創新，通過分析文化意蘊對于音樂教學的重要性，可以得知文化意蘊理應成為音樂教學的至高追求。

（二）文化意蘊是音樂教學的發展趨勢

任何事物的發展都有其客觀而固有的規律與趨勢，盡管人類的主觀活動會在一定意義上加速或延緩事物發展的進程，然而其規律與趨勢總是不可更改的。作為人類實踐活動之一的音樂教學，其發展的結果必然是文化意蘊的逐步積淀，這是音樂教學發展的必然趨勢決定的。教學是教師的“教”與學生的“學”共同結合而形成的，兩者作為教學共同主體，理應實現有效統一。前蘇聯教育家哈爾拉莫夫曾認為：“教學應該理解為在教師指導下專門組織起來的一種教育過程，目的是激發學生的求知欲，對他們傳授系統的科學知識、技能和技巧，培養他們的辯證唯物主義世界觀，并發展他們的創造力和才能。”用于音樂教學活動時也應當遵循教學的過程與目的，“創造力”永遠是時代發展經久不衰的詞匯。正是由于教學兩個主體的重要性，因此音樂教學活動的主體，不管是教師還是學生，只有在音樂教學這一實踐活動中順應發展大趨勢，才可能助推音樂教學的進步與發展，否則就會造成音樂教學活動的混亂。從歷史發展的脈絡來看，人們對于教學的認識是隨著社會的不斷發展而逐漸提高的，也正是由于發展時間的漫長與認識的參差，人們在教學實踐中總結出來的內容結構等方面仍具有差異，各個歷史時期都不盡相同，各個學科的教學也必須從學科本身出發研究與其相適應的教學教法，因材施教是普遍適用原則，因而音樂教學在逐步走完規范化發展歷程后，亟須開啟新一輪的未來變革，通過變革，走向孕育文化意蘊的道路，從而獲得更強的生命力。

三、音樂教學中孕育文化意蘊的著力點

（一）在音樂歷史中汲取力量

歷史是最好的教科書，人類活動的軌跡會通過不同形式的歷史予以記載，因而通過歷史，不僅可以知曉事物發展的過去，還可以研判事物發展的未來。人類在生產實踐中逐步產生了音樂這一獨特的藝術形式，音樂產生的過程通過歷史予以記載，典型的歷史活動中孕育著諸多文化的意蘊，通過音樂發展史的學習，可以讓人體悟音樂發展的脈絡與過程，將人的情感帶回到特定的音樂歷史發展中去，體悟不同時代的音樂的音色、節奏與創作特征，從中汲取文化的意蘊與力量。盡管我們通過音樂教學，可能會培養出出類拔萃的音樂家，但是可以肯定的是，通過音樂教育不可能把每一個人都培養成為音樂家，甚至絕大部分人都只能成為音樂的受眾，作為普通的音樂受眾，精準掌握音樂的知識與技能可能并不是最重要的，而是要讓其了解一定的音樂文化顯然更為重要，尤其是對于基礎教育領域普適性的音樂教育更是如此，至于音樂家等專業人才的培養則是高等音樂學府通過專業教育需要完成的使命。因而音樂教學的未來改革一定要將音樂知識技能的傳授逐步轉換為音樂文化意蘊的孕育，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）在音樂作品中體悟力量

高尚的精神可以塑造人，優秀的作品可以鼓舞人。優秀的音樂作品更是如此。優秀的音樂作品都是創作者在特定的時空維度上應運而生的，這些作品或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發著一種溫馨的心境、或是描繪出一幅壯闊的畫面、或是襯托出一個美麗的夢幻、或是展現出一片灼熱的情懷。如《義勇軍進行曲》誕生于中華民族生死存亡的關鍵時刻，不僅在革命戰爭年代激勵了中國人民的精神，而且在和平與發展成為時代主題的今天，仍然可以鼓舞中國人民的奮斗之志。因而優秀的音樂作品不會因時間與空間的轉換和變遷而落后，反而諸多經典音樂作品會隨著時間的流逝而沉淀出文化的意蘊，讓人流連忘返，深感彌足珍貴。任何優秀音樂作品都不是憑空產生的，背后都蘊含著其必然產生的歷史背景，尤其是以創作者為代表的一個群體甚至一代人的心境，欣賞優秀的音樂作品，就如同穿越歷史的時空與創作者對話，實現二者精神的相遇而產生情感的共鳴，這就是優秀音樂文化意蘊的情感穿透力與歷史感染力。“課程是國家意志與社會主流價值的體現”。因而中小學課程中對音樂作品的遴選一定要從文化意蘊孕育的高度予以重視，讓音樂作品承載著文化意蘊的內涵進入教學，從而通過音樂作品找到音樂教學孕育文化意蘊的著力點。

（三）在音樂發展中創造力量

音樂的發展表現為多個方面，諸如形式，內容等，其中主要探討關于音樂教學的發展，教師具有言傳身教的潛意識引導作用，在音樂教學過程中無疑是最好的橋梁媒介，而音樂作為文化的一個表現方面，其中蘊含的藝術意義是時刻影響著學子的身心發展的。創新是引領發展的第一動力，因此作為教學過程的兩個主體：教師應注意教學方式的創新，為學生的創新提供一個精神導航，通過藝術創造活動使學生堅信人人都有一個“宇宙式”的大腦，人人都具有“核反應式”的創造能力；學生要樹立堅定的自信，深知教師并不一定就是具有最高創造力的人，真正做到“青出于藍而勝于藍”，實現教師與學生之間良好的教學關系，即“授人以魚不如授人以漁”。音樂教學的發展帶給學生藝術的享受與美的啟迪，音樂課程對于全面推進素質教育具有深刻意義，因此，教學并不是簡單地反映音樂課程價值與基本目標，而是要通過不斷調整教學現狀，優化教學手段，激發師生創新意識，最終以發展的方式注入源源不斷的生機活力，這也就是力量所在。音樂審美是核心，興趣愛好是動力。在音樂中實踐的同時，在音樂中創造，發掘音樂文化底蘊，將改革藍圖轉化為現實，對傳統教學進行整合和拓展，在發展中創造，在創造中發展，實現音樂教學整體有機循環。

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