以“小幼銜接”緩解“幼小銜接焦慮癥”

張劍瀾 劉彩鳳

【摘 要】對幼小銜接的焦慮往往是家長、社會、學校等多方面因素造成的。針對幼小銜接，學校可采用“小幼銜接”的方式優化管理，合理規劃小學新生的課程內容，研發校本綜合實踐課程，設計游戲化教學方式，開啟家校協同模式，從而推進小學入學適應教育，解決銜接焦慮問題。

【關鍵詞】幼小銜接;小幼銜接;小學入學適應

【中圖分類號】G622? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0079-02

【作者簡介】1.張劍瀾，江蘇省蘇州世恒學校（江蘇蘇州，215004）總校長，助理研究員，華東師范大學教育學博士;2.劉彩鳳，江蘇省蘇州世恒學校（江蘇蘇州，215004）教師，高級教師，蘇州市語文學科帶頭人。

2021年，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），針對幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出要規范培訓服務行為，嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓。結合兩項文件，筆者對因幼小銜接而引發的焦慮進行觀察與思考，并從制造因素、解決方案與實踐策略方面加以探討。

一、觀察與思考：誰是“幼小銜接焦慮癥”的制造者

當前，“幼小銜接焦慮癥”成了一些學生家長的煩惱，而一定程度上，家長、校外培訓機構、某些學校，似乎都成為煩惱的制造者。

1.“雞娃”家長的盲目跟風。

“雞娃”家長盲目跟風屢見不鮮。2021年春季播出的影視劇《小舍得》引發關于教育話題的熱議，劇中人物田雨嵐在面對孩子“小升初”時的過激行為引發爭議。現實中，為孩子幼升小而焦慮的“田雨嵐”式的家長并不少見。例如，一些親子繪本館開辦初衷往往是推廣學前親子共讀與藝術美育理念，分享科學、有效、美好的親子共讀策略，給兒童創造健康、豐富、開放的學前成長空間。然而，很多學齡前兒童的家長卻要求親子繪本館開設幼小銜接課程，以應對某些學校一年級新生入學考試中的識字、拼音、英語、算術考試。家長“雞娃”式教育加重了對幼小銜接的焦慮。

2.校外培訓機構的錯誤引導。

過去一段時間，某些校外培訓機構看到“雞娃”家長因焦慮而產生的“商機”，便以“拼音提前學”“贏在起跑線”等口號引導家長消費。筆者曾看到一條宣傳語：“一年級開學后，老師都不教拼音，拼音必須提前自己學會。”其實，如果仔細研讀教材就可以發現，語文教材一年級上冊，采用的是“先教識字，再學拼音”的編排模式，并非不教拼音。帶領兒童用“意象識字法”“字理識字法”識記漢字字形的過程，既是培養觀察力、專注力的過程，也是開發想象力、思維力的過程。若是過早學習拼音識字法，產生拼音依賴，不僅會讓學生忽略字形，對漢字的基本構型形成鈍感，甚至無感，到了三年級需要大量自主識字的時候，學生往往會倍感吃力，而且浪費了借助識字開發智力的大好時機。由此可見，校外培訓機構的宣傳偏離了教育常識，忽視了兒童成長發展的規律，制造了焦慮，也擾亂了正常的教學秩序。

3.某些學校的不合理管理。

某些學校“把小學的學習內容作為入學考試的考核內容”，包括識字、拼音、英語、算術等;有些學校甚至為一年級新生分班，開設“實驗班”“國際班”等，入學考試內容更是花樣百出。一些幼兒園甚至提出“用抓高考的方式抓所有學齡段教學管理”，為幼兒園大班暑假加課，提前教授小學教材中的內容。這無形中都為制造幼小銜接壓力和焦慮推波助瀾。

二、方案與策略：從幼小銜接到“小幼銜接”

幼兒教育專家虞永平曾說過：“從幼兒園到小學不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”《意見》明確指出：“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接。”從學校管理的角度來說，學校教育有必要從幼小銜接轉變為“小幼銜接”。“小幼銜接”具體地講就是“小學銜接幼兒園”。

1.研發校本綜合實踐課程，落地入學適應教育。

學校應調整一年級上學期課程設置，按照入學適應期的標準，重點開展校本綜合實踐活動課程。例如，語文教師把學生兩兩分成一組，讓他們手牽手在教室里找出自己認識的漢字，告訴伙伴自己是怎么認識的;美術教師邀請學生每人畫一張自己的全家福，并介紹給自己的新朋友。

2.設計游戲化方式，推進入學適應教育。

學校應改革一年級教育教學方式，尊重兒童認知規律，采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施各項課程，強化兒童的探究性、體驗式學習。通常來說，兒童年齡越小越需要通過探究性、體驗式學習活動來發展各方面能力，各學科的教師應注重情境設計。例如，語文教師帶著學生進入拼音王國去拜訪“聲母寶貝”，尋找“三拼音寶藏”;數學教師帶著學生來到果園，通過實地數蘋果的方式感知算術。

3.開啟家校協同模式，配合入學適應教育。

學校可以充分利用互聯網平臺，通過家校協同的方式保證“小幼銜接”效果，幫助新生順利渡過銜接關鍵期。一年級學生放學后沒有書面作業，但是教師可以布置家務勞動作業，并請家長拍照發群分享;可以布置親情作業，學生回家后把一天的見聞講給家長聽，家長錄下音頻共享到班級群;還可以布置卡片制作作業，學生把學過的拼音制作成字母卡片、生字卡片，跟家長玩字卡游戲。

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