“少年人才匯”喚醒兒童道德想象力

【摘 要】“少年人才匯”以開發活動課程、建立體驗制度等方式，豐富兒童道德想象。小學是生涯發展的啟蒙階段，學生通過全方位、多角度、趣味化、多樣態的職業體驗，在具身道德學習中提升自我認知、自我調控、自我教育能力，初步形成生涯規劃意識，喚醒道德想象力，為未來的職業發展和個人成長打下基礎。

【關鍵詞】少年人才匯;道德想象;生涯規劃

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0073-02

【作者簡介】張琪，南京市月華路小學（南京，211100）學生活動部主任，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

南京市月華路小學（以下簡稱“月小”）從發展性和目標性維度出發，結合學生自我發展規律，以“少年人才匯”為學生搭建模擬職業體驗的平臺，旨在讓學生感受到每一種職業、每一位勞動者的每一項勞動服務都在為我們的幸福生活奠基，值得被人尊重，從而產生強烈的社會責任感和使命感。“少年人才匯”喚醒了學生服務他人的意識，讓學生發現自己的潛能和獨特才華，樹立自信，有助于其在面對道德問題時尋找到解決問題的辦法。

一、具身學習活化道德想象

“少年人才匯”基于兒童的想象，模擬人才服務中心，設置課程內容，將兒童對職業的想象搬到現實的生活中來，對想象進行活化運用。課程精心設計了“少年成長計劃”項目，采用校園模擬人才市場的形式進行啟發性教育，引起學生興趣，在整個課程中設置了探索、體驗、實踐、評估的遞進性職業探索環節，構建了兒童關于職業想象的生成空間，引起其興趣和好奇心，讓學生積極參與職業探索的活動。“少年成長計劃”根據“認識自我—職業探秘—角色體驗—推介展示—人才評估”幾個環節循序進行，每個階段都有具體的想象、探索、表現的內容，符合學生身心成長的特點，易于啟發探究，便于學生完成活動任務。

兒童的想象往往需要在現實中用兒童的方式展現出來。生涯教育課程貫穿整個小學階段，學生根據在不同年齡、年級階段所學習和體驗到的關于職業的內容，自覺想象生成屬于自己的成長地圖，初步規劃自己的學習、生活目標，呈現兒童道德想象輪廓。學生采用小組合作學習法，在班級內進行分工，通過訪談、調研、體驗等形式，生成關于一種職業或者幾種職業的研究報告，讓道德想象更理性、更立體。職業活動體驗場是兒童具身道德學習的重要途徑，它讓學生可以在真實情境中進行角色體驗，也可以在模擬情境中進行角色扮演。

二、課程設計提升想象空間建構

一是依托大數據，尋找生涯規劃生長點。小學階段的學生對各種類型的職業充滿好奇，以職業體驗為主的德育課程設置，可以讓學生初步探索、識別不同職業所需的職業技能，想象自己未來的職業。及時的生涯規劃指導有利于幫助學生在發展過程中平衡自己的生活角色，尋找未來的職業角色，從而確立適合自己的生活學習目標。月小邀請心理學專家針對本校學生的發展現狀，對“霍蘭德職業興趣測試量表”進行兒童化、校本化改造。通過科學的測試量表數據分析，教師、家長及學生都能夠更準確了解自我、感知自我，積極引導學生根據個人愛好、性格特質進行學習、體驗、實踐，尋找到適合自己、屬于自己的生長點，為未來的職業生涯鋪墊基石。

二是學科滲透，全方位育人。在學生獲得清晰的自我認知前提下，月小的德育校本課程逐漸向各學科滲透延伸。各學科教師可以立足課堂陣地，充分挖掘學科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內容，借助教材、把握課堂，潤物細無聲地開展生涯啟蒙，促進學生勤學好思，培養濃厚的學習興趣，掌握良好的學習方法，了解自己的個性特征、思維特質、學業優勢，幫助學生初步認識學業與未來生活、職業之間的關聯，為學生的自我認識、自我發展和未來成長提供幫助。

三是分層構建職業規劃班會課程體系。一方面，多維度出發，提高學生職業認知。在對校本生涯發展課程的深入研究、推進過程中，學校從文化基礎、自主發展和社會參與三個維度出發，分年級研發認知、情感與實踐融會貫通的德育課程體系。以各種各樣的職業、職業素養與品德、職業價值為主題，設置逐層遞進的教學內容，多角度地讓兒童在課程學習中，提升對職業的橫向、縱向認識，強化情感認同，激發未來職業想象，進而習得可遷移技能，增強學生自我認知、自我管理、自我調控的可持續性自主發展能力。另一方面，以興趣為導向，促進學生在實踐中獲得價值。基于“霍蘭德職業興趣測試量表”的數據分析，學校充分挖掘校內外教育資源，為學生提供與其人格類型相適配的職業崗位體驗。在校內，建設小小CEO工作室，在不同年級設定不同的校園工作體驗崗位，如一日校長、一日圖書管理員、一日校醫、一日食堂服務員、一日班主任、一日菜農等。學生在體驗中了解校園工作各環節、各崗位分工的重要性，通過體驗，提出自己優化校園管理的可行性建議。在校外，引導學生根據自己的職業興趣傾向，自選職業進行體驗，學生有了更真、更深的認識。

三、多維評價激勵想象生發

在“少年人才匯”課程建設過程中，學校為每一個學生建立“少年人才檔案”，記下學生精彩的成長過程。各年級學生根據各自選擇體驗的“職業角色”，分別以編寫一份職業小報、講述一個職業故事、嘗試一次職業勞作、拍攝一段職業微視頻、開展一次職業角色推介、進行一次職業訪談、樹立一個職業榜樣、設計一份職業規劃、進行一次職業角色展示等形式匯報呈現生涯教育課程體驗成果，讓想象的力量得以深化。多種形式的成果展示，形成了多維評價機制，促進了學生想象的生發。

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