用信息技術點亮學習軌跡

【摘 要】在信息化教育的推進中，南京市建鄴教育人一直走在率先探索的道路上。他們關注信息技術在教育領域中的全景應用，既注重新技術與新方法的嘗試，也注重技術的教育效能，以信息技術覆蓋人的整個成長過程，運用技術優化教學決策，在追求學習新生態的道路上進行了許多有益的探索實踐。

【關鍵詞】學習新生態;信息技術;學習空間

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0064-02

【作者簡介】沈書生，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授。

特定的教育樣式往往與特定的教育文化有關，區域教育文化的形成與其特有的教育生態有關。在教育改革與實踐過程中，建鄴教育能夠圍繞當前信息化變化的特征，從人與學習空間的關系出發，積極探索新時期學校發展與教學的內涵變化，通過大量的信息化教育實踐行動，不斷豐富和完善學校教育變革的路徑，形成了許多比較有價值的實踐經驗。

一、構建信息時代的學習生態

信息技術的日新月異，使得人類的生產力得到了極大改善。在此過程中，學校教育中出現的許多低效能問題，也促使人類開始追求向技術借力，運用技術解決教育教學中的問題。

人們對于教育中的問題發現的程度有多深，那么對于信息技術的教育價值的認識水平就會有多高。當新的技術出現以后，教師從“站在岸邊”觀望，到“涉入其中”進行嘗試，再到游刃有余地應用技術來支持教學活動，從簡單地運用技術進行教學改變，到借助技術優化教學行為，技術正在從過去的“輔助者”變成當下的“支持者”，從過去的可有可無變成了當下的不可或缺。由于技術的融入而創生的學習新生態，正在改變教學關系與學習關系。

二、注重人與技術的協同發展

從投入與產出比的角度來看，教育信息化有沒有提升教育的效能呢？對于具體的學科來說，信息化到底解決了學科的什么問題呢？基于此，建鄴教育進行了一些具體的實踐。

1.發揮群體主體責任，創建現代學習空間。

建鄴教育能夠從不同群體的特定責任需求出發，面向不同群體建立與其角色分工相一致的信息化能力建設，為區域的信息化教育提供了保障，從而為設計并創建符合教育需要的學習空間奠定了基礎。這里有高速的網絡支持，有各種支持交互的電子大屏等。學科教師置身于新的學習生態中，他們在課堂中或課外嘗試運用不同的工具來支持自己的學科教學，不同的技術都能夠彰顯出獨特魅力。

2.關注技術價值變化，設計多種學習樣式。

在信息技術應用實踐的過程中，信息技術有多方面的學習價值：一是作為學習內容并成為人的基礎素養;二是作為學習工具并成為人的基本技能;三是作為學習特色并成為人的專業特長。基于上述多方面的理解，建鄴教育既注重強化信息技術相關知識或技能的學習，也注重引導廣大師生運用信息技術變革教與學的方式，通過線上與線下的結合，積極探索有利于學生成長的個性化學習路徑。

3.重視學習風格差異，提供多重學習體驗。

在教育實踐過程中，不同的學生往往有不同的學習風格。學習過程就是要通過設計多種學習活動，幫助學生以符合其個性特點的方式完成認知行為。當學生置身于真實的世界，各種外部事物作為學習的刺激物，就有可能會引起學習者產生一定的反應。教師通過適當引導，讓學生對特定的客體產生認知。學生在不斷思考的過程中產生認知沖突，這是激發學生產生學習欲望的重要動因。建鄴教育巧妙地向技術借力，通過建立多樣化的學習體驗場景，積極引導學生身體與心理的共同體驗，有效促進了“行為—認知”的共同發展。

4.減少個人主觀判斷，基于數據合理決策。

建鄴教育在實踐中注重培養數據意識。教師通過分析學生的學習行為軌跡，對學生在學習過程中所表現出來的差異性有了準確判斷，可以更好地診斷教學問題，做好教學決策，給予不同學生有差異的學習指導。

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