信息技術支持下的全景式教學探微

戴雪晴 楊樹亞

【摘 要】互聯網發展給教育帶來了許多新的挑戰。沒有未來的教師，就沒有未來的技術，標顯了教師的未來教育之高位，更標注了教師“用信息技術托起高質量教學”的專業發展之要。信息技術支持下的全景式教學，能融煉智慧技術，聚合生長力量，促進教育高質量發展。

【關鍵詞】全景式教學;深度融合;教育教學技術

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0060-02

【作者簡介】1.戴雪晴，南京師范大學附屬中學黃山路小學（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省特級教師;2.楊樹亞，南京師范大學附屬中學新城小學（南京，210019）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

一、全景式教學與技術融合的可能性與必然性

全景式教學，是基于整合場景、資源、平臺、時空、方式等要素，以整體實現學生學習全面升級及教師專業發展為目標，關注人與技術、環境場域的關聯融通，體現“全過程、跨邊界、多樣態、超時空、整體性”基本特征，讓學習可見、可聽、可感，全面展開的一種全員參與全過程的結構化教學方式。

南京師范大學附屬中學黃山路小學積極探索的全景式教學，是在實施國家課程的前提下，貫通課內外的互聯時空，關注全過程的學習方式，在信息技術的支持下，實現全體學生參與的跨界融合教學。就全景式教學而言，是在整個學習過程中關注以人為本，多維度優化信息技術的支持過程，為促進學生全面學習提供了很大可能性;就信息化本身的價值來看，技術需要應用場景來實現，需要教師在教學過程中有機融合，以實現信息技術的價值。因此，用技術提供充分的學習資源，依托信息技術拓展學習體驗，為教與學開辟了新通道。

二、技術支持下全景式教學的價值取向

1.信息資源的全面調動。

全面調動信息資源，就是把各種資源要素進行整合，信息間相互作用與影響，形成全景信息場。在教學層面上，教師不以偏概全，更不是以一種簡單的技術與教學的混合或相加形式，而是全面調動資源。先是理性進行“四種分析”：一是學本分析，從學生的認知特點、學習規律、生活經驗和學習能力入手，找準教學融合的興趣點;二是技術分析，細心理清技術路線，從 “學習—應用—支持”自然架構學的橋梁，找準技術支持的支撐點;三是資源分析，精心分析信息資源、技術資源、人力資源以及課堂生成資源，找準信息技術與課堂教學的融合點;四是環境分析，用心對技術應用進行分析，選擇最大限度發揮作用的教學環境，避開應用過度依賴，找準全景源頭。

2.激發兒童的全面感知。

激發兒童的全面感知，不僅要激勵兒童自主探索學習，還要讓兒童生發由內而外的融合體驗學習，實現學習目標。學習總是發生在一定的時空中，就學校探索的項目式、主題式全景假期作業而言，完全顛覆了傳統意義上的假期作業。如我們堅持以“金陵”人文環境為主線，圍繞 “走一走，做一做，秀一秀，學一學”四個主題，為兒童定制假期學習生活，突出實踐、閱讀、能量、堅持、創意、童話、夢想7個關鍵詞，并通過微視頻將所行之景在校園網絡空間傳達。

3.面向全體的全面體驗。

就面向全體的“面”而言，指向兒童學習活動參與的廣度。全面體驗指向在整體活動過程中有思考、有發現、有體悟。從某種意義上說，技術為學習創造了更多機會，特別是以技術融合課堂支持學習，讓靜態的學習更形象，抽象的知識更直觀;尤其是關聯到推理過程演繹、活動指令發布、變式對比解釋、表達模型建構的學科學習，無不顯示出技術應用的價值，使得在實際教學過程中，以融合應用為主體的全面體驗更深刻。

三、技術支持下全景式教學的效能分析

一切現代教育教學都是以人的全面發展作為出發點，從這個角度看，發展人的探索路徑要摒棄單一方式和單向度思考，要積極營造新的學習環境，生發新的教學方式，實現教學內容可視化、學習空間易交互、教學方式可選擇、學生發展可測量，從而有效建構一種“多維、立體、開放”的教學全景。

1.教學內容可視化。

技術支持下的全景式教學內容可視化，是將抽象的內容轉化為易于識別與理解的可視化元素。在信息可視化的基礎上，重點凸顯學習內容的緣起、生成與架構，支持學習過程全程可見。如在語文教學中，音形義的學習、關鍵詞句的理解等，都可以基于形象化、直觀化的表達，使任務式的學習于“文”中而“語”;數學學習，多以畫圖、列舉、類比、建模等多種形式來呈現，借助演示、同步投屏、視頻微課等技術手段使教學內容可視化，體驗式的學習于“學”中可“數”。

2.學習空間易交互。

全景式教學中的學習交互，是跨邊界的教學融合與超時空的學習樣態，包含內容與學習環境的交互、資源融合與學習共享的交互、信息與學習方式的交互等。在當下以學為中心的互動教學中，如何讓學習注入互聯網思維，使在線空間可以對話，信息技術發揮了巨大的作用。網絡同步互動課“長方體和正方體的體積”，通過技術支持，以同一份“理學單”為抓手，讓學生自己理、自己研。數學與科學的融合教學探索，從實驗探究到驗證結論的過程中融合多種學習方式，且內容上也有層次性的互通互聯，如小球的滾動實驗視頻用于數學的立體圖形學習。

3.教學方式可選擇。

方式變革是全景式教學研究的要點。如數學活動課教學的練習環節，通過活動端口到分組競爭板塊，根據思維導圖、公式、統計圖表等選項，選擇輸入互動主題，教師可自主設計教學游戲，并結合游戲難度系數設定正確項和干擾項。學生分組進行游戲競賽，系統自動評價，形成正誤對比。顯而易見，常規學習方式在評價中透露出不平常的變革價值，即此項技術的應用不僅適用于教師備課系統，也適用于學生操作學習系統，并可同步手機端操作。

4.學生發展可測量。

新時代教育評價制度改革已從局部改革進入總體改革，學生增值評價與綜合評價的探索正逐步走向專業化。學校探索的信息技術支持下的大數據測量與分析，是通過在真實的學習場景中，實時采集學生學習活動的數據，依托校園智慧平臺的信息錄入，進行數據化分析，以此判斷學生發展的狀況，進而清晰捕捉存在的問題，推動學生評價模式不斷優化。實踐中，在學生學業水平的數據收集方面，從整體上橫向評價班級學科教學水平，從個體上縱向觀測學生發展情況。不僅在平臺上收集分析數據，還適當利用智能化軟件結合細目表收集數據，自動分類處理生成分項系統數據，監測并及時反映學生某個知識點的漏失。

關注學業發展，更要關注學生全面發展。學生評價模式雖然不斷完善，但是也面臨一些問題，如針對學生德行素養、基礎知識、學習生活能力等評價要素，如何在評價中無間斷獲取數據，如何生成可信度高的評價等還需不斷加強研究。技術要為評價的進步提供全面的支持，成為測量學生發展的關鍵手段。

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