園本課程建設存在的問題與對策

陳彩霞 孫子珺

【摘 要】隨著江蘇省課程游戲化項目的持續(xù)推進，幼兒園正在進行轟轟烈烈的課程改革，大家都在努力傾聽兒童聲音、了解兒童世界、滿足兒童需求，聚焦園本課程的建設。但在實踐的過程中，教師的主觀意識越來越多，課程逐漸遠離幼兒的生活。江蘇省泰興市育紅幼兒園緊扣幼兒的生活來建設課程，課程主題來源于幼兒的生活。在課程實施過程中，教師準確定位，參與不干預，引導不主導;在課程實施接近尾聲時，給幼兒充足的時間進行回顧，梳理經(jīng)驗。

【關鍵詞】園本課程;幼兒園;生活教育

【中圖分類號】G617? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0049-02

【作者簡介】1.陳彩霞，江蘇省泰興市育紅幼兒園（江蘇泰興，225400）園長，高級教師;2.孫子珺，英國格拉斯哥大學在讀研究生。

隨著江蘇省課程游戲化項目的持續(xù)推進，不少幼兒園都在進行課程改革。但是通過冷靜梳理回顧，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園課程建設未能立足兒童生活，沒有突出兒童主體地位，這影響了幼兒的健康發(fā)展。

一、園本課程建設存在的問題

（一）課程遠離幼兒的生活

關注幼兒生活的課程理念已成為主流觀點，但是仍有一些教師在做課程研究中，脫離了幼兒生活，只想著為了能出新，卻不關注當下幼兒的興趣、經(jīng)驗、話題以及年齡特點。同時，由于我國幼兒園沒有國家課程，各地區(qū)的幼兒園都選用自己認為適合的普適課程。一些幼兒教師對各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律并不了然于胸，沒有考慮幼兒學習內(nèi)容的漸進性，課程胡亂拼湊的現(xiàn)象仍存在。

（二）課程脫離幼兒需求

在課程建設過程中，教師的主觀意識越來越多，有的教師用自己的“已有經(jīng)驗”主導著課程的走向，甚至忽視幼兒在課程中的真實需求和想法。用看似完美的課程線索串聯(lián)起來，實際上是教師“偷懶”，懶得去觀察幼兒、關注幼兒。

（三）課程缺少幼兒的經(jīng)驗

幼兒的實地探訪缺少前期的經(jīng)驗準備以及后期的回顧梳理，“一次性”的打卡有時候只是增加了幼兒的經(jīng)歷，并沒有增加幼兒的實際經(jīng)驗。幼兒從探訪地帶回來的只是幾張比著剪刀手的照片，或者幾張由家長包辦完成的調(diào)查表，導致后期茫然不知，課程有時只是浮于表面的熱鬧。

二、園本課程的改進措施

（一）緊扣幼兒生活

1.生活是課程的發(fā)源地。

江蘇省泰興市育紅幼兒園成立“自主生活服務”教研組，鼓勵教師通過觀察、談話等方式，從日常生活中捕捉幼兒的興趣點和疑難點，支持他們不斷拓展活動范圍和內(nèi)容，真正使生活成為建構課程的源頭活水。

2.生活是課程的實施場。

育紅幼兒園處于市中心，周邊的自然資源、人文資源和社會資源比較豐富，我們嘗試將幼兒“圍墻內(nèi)的學習”轉變成“社會情境中的學習”，把生活大舞臺變成課程實施場。幼兒園鼓勵教師帶領幼兒采用不同的方式走社區(qū)、玩景區(qū)、訪名人，通過“親子社區(qū)活動”“小組實踐活動”“微型社區(qū)體驗”等，在行走中聆聽“教育之鄉(xiāng)”的名人故事，感受“銀杏之鄉(xiāng)”的美好傳說，體驗“建筑之鄉(xiāng)”的結構藝術。

（二）教師準確定位

1.教師參與不干預。

幼兒園從關注教師的教到關注幼兒的學，課程的出發(fā)點從學科知識轉向幼兒的已有經(jīng)驗，課程的走向也從知識的邏輯轉向幼兒的真實生活。教師從課程開始到結束全程參與但不干預，只是在適當時機提供支持，幫助幼兒嘗試用自己的方式解決問題，構建新的經(jīng)驗，從而為課程畫上圓滿的句號。幼兒的需求得以滿足，幼兒的想法得以采納，幼兒的探索得以認可。

2.教師引導不主導。

幼兒在學習和生活中，從來都不會缺乏問題，但所有問題都不會有固定的解決方案，因此，在課程中，成人對幼兒最大的幫助就是引導不主導，讓幼兒按照內(nèi)在的、固有的節(jié)律自然生長。教師要尊重幼兒的主體性，相信幼兒的學習能力，了解幼兒獨特的學習方式，才能真正走進幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒成為課程的主人。

（三）讓經(jīng)歷變成經(jīng)驗

1.有充足的時間回顧經(jīng)驗。

教師利用充足的時間和幼兒一起回顧課程，不僅能幫助幼兒將經(jīng)歷轉化為經(jīng)驗，也能借此發(fā)現(xiàn)新的問題，支持幼兒往深處繼續(xù)探究。我們的回顧每日有固定的時間，如晨談時段;也有不固定的時間，如課程進行一段時間后，教師通過班級審議發(fā)現(xiàn)幼兒需要回顧梳理才能繼續(xù)學習。回顧不是簡單地回憶，在回顧時間，幼兒不僅要想自己做了什么，還要思考自己學到了什么?；仡檹娬{(diào)教師和幼兒一起對已經(jīng)經(jīng)歷的事情展開回憶，在腦海中再現(xiàn)之前獲得的體驗，描述在游戲中遇到的困難，以及自己是如何解決的。

2.有充分的機會分享經(jīng)驗。

教師充分放權，讓幼兒成為課程經(jīng)歷的分享者，將自己在實踐過程中獲得的經(jīng)驗通過游戲等方式進行分享。這樣的分享過程就是幼兒經(jīng)歷變成經(jīng)驗的過程。如在課程“秋天，我們邂逅一場南瓜之約”的最后階段，教師引導幼兒將獲得的經(jīng)驗用各種方式進行展示。幼兒分成幾個小組，先是自主組織、招募組員，選材料、定形式，然后再由教師給予支持。在戶外藝術區(qū)，一場關于南瓜的主題藝術展開得如火如荼，水彩畫、泥塑、布藝、陶泥，多種形式的表現(xiàn)，生動有趣。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“依托社區(qū)資源構建和樂課程的實踐研究”（B-b/2020/02/278）的階段性研究成果。