“雨課堂”在高校思政課教學改革中應用研究

呂伍

摘要：提升思政課的針對性和親和力是思政課教學改革的重要目標。作為思政課重要課程之一的《中國近現代史綱要》課在運用了“雨課堂”移動教學平臺后，在課前教學設計環節、課堂互動環節、課后反饋環節都產生了積極影響，有效提升了教學效果。同時，“雨課堂”移動教學平臺在使用過程中在教學硬件、教學軟件及雨課堂自身設計技術上尚存在一些問題，需相關部門進一步解決。

關鍵詞：思政課 雨課堂 教學改革

全球信息技術高速發展，大數據時代已經到來。在大數據浪潮下，各行各業乘勢而動，充分借助大數據的優勢創造更大效能，教育行業也不例外。隨著現代化信息技術的發展，移動教學平臺層出不窮，在慕課、對分課堂、翻轉課堂等一系列教育教學形式相繼出現之后，青年大學生使用最廣泛的微信軟件小程序——雨課堂也應運而生。作為鞏固意識形態主陣地的高校思想政治理論課，應順應時代潮流，積極借鑒運用新媒體技術的教育形式來改進教學方法。

一、高校思政課教學改革的必要性

1.黨和國家高度重視高校思政課改革創新

中宣部、教育部在2015年印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中明確指出思政課自身建設存在教學方法改革意識不強、改革創新手段不多等不足，強烈提出要積極培育和推廣智慧的教學方法，發揮課堂教學的主渠道作用等要求；2016年底召開的全國高校思想政治工作會議強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”；國務院在2017年印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中要求積極發展“互聯網+教育”，全力推進信息技術與教育教學深度融合；2019 年3月，召開學校思想政治理論課教師座談會強調要“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[ 1 ]為了響應并貫徹規劃內容，國務院針對信息技術高速發展背景下學校思政課改革出臺了相應意見，明確指出“學校應當積極創新改革思政課的教學模式，提升思政課教師信息化能力素養”[ 2 ]。由此可見，黨和國家高度重視高校思政課的改革創新，并為高校思政課改革創新指出了明確的方向。那么，在大數據背景下，如何借助現代化信息技術創造出“有吸引力、說服力、感染力”的思政課堂，讓學生愛上思政課，提高思政課教學實效性，是每一位思政課教師都要認真思考并努力解決的重要問題。

2.解決傳統思政課課堂教學痛點的需要

學生抬頭率低是傳統思政課堂教學的一大痛點。筆者曾做過大學生思政課堂抬頭率問卷調查，以“一節課（45分鐘）里有你多少時間在認真聽課？”進行調查，得到的調查結果是57%的同學填寫了10-20分鐘；以“你喜歡思政課嗎？”進行調查得到的結果是53.92%回答喜歡，46.08%回答不喜歡。從這些調查結果得出的結論是：大部分學生還是喜歡思政課并認識到思政課對實際生活的重要性的。但為什么抬頭率依然不高呢？這不但跟思政課意識形態濃厚、政治性強、理論晦澀難懂有關，還跟思政課教學形式與方法不完善、教學資源單一、新技術新手段新方法運用較少等相關；加上長期使用傳統的講授法、案例分析法等陳舊的教學方法，師生缺少交流互動，學生主體作用不突出，課堂抬頭率自然低下。所以，如何借助“互聯網+”和大數據的現代化信息技術，在思政課堂中融入信息化的移動教學平臺來充實教學模式，改進教學方法，解決傳統思政課課堂教學痛點——學生抬頭率低，是思政課教學面臨的迫切問題。

二、思政課教學改革的方向

綜上所述，推動思政課教學改革，是貫徹新形勢下高校思想政治工作新局面的要求，是解決傳統思政課堂教學痛點的需要，是互聯網+新媒體時代的優勢所驅。筆者查閱了大量資料文獻，發現很多一線的思政教師為推動思政課教學改革都進行積極的獻言獻策，無論是教學理念、目標、內容還是教學重點、難點，抑或是教學模式、管理，甚至教學評價，學者們都進行了或淺或深的研究，他們的研究成果固然對我們今后繼續深入研究思政課教學改革提供了巨大的幫助。

通過對眾多學者研究成果的總結歸納，發現學者們研究的焦點在于如何實現思政課由原來的以“教”為主向以“學”為主轉變；如何加強課堂上的師生互動，實現教學相長。基于學者們這些研究成果，筆者以《中國近現代史綱要》課為例，嘗試著從以下幾個方向進行課程教學改革探索：

1.改變教學模式，創造課堂刺激點，吸引學生注意力

傳統的思政課堂如中國近現代史綱要課都是由教師事先準備好PPT，按章節或是專題的方式向學生進行理論講述，每節課的互動環節主要是教師提問學生舉手回答或是教師直接通過點名的方式要求學生回答。這樣的交流模式不但單一，還極大地增加學生心理壓力，引發學生的反感情緒，讓學生對課堂教學產生厭煩及恐懼感，不利于師生的良性溝通。因此，在授課方式和課堂互動設計上，教師務必改變傳統的單一授課模式和互動方式，要充分運用學生樂于接受的互聯網新媒體，利用移動云教學技術手段進行創新，創造課堂刺激點，提升思政課堂獨特吸引力，吸引學生注意力。

2.分析學生需求，滿足學生需要，提升學生學習興趣

在以往的傳統思政課堂上，教師習慣“滿堂灌”、“唱單簧”，很少考慮學生的需求，不管學生喜不喜歡，都是進行“填鴨式”的灌輸，往往出現了“臺上老師講得天花亂墜，臺下學生昏昏欲睡”的尷尬局面。如今，思政課面對的學生都是清一色的00后，00后一代他們自幼成長在互聯網海量信息中，是與互聯網共成長的網絡新生代，因此他們的知識來源多元化。他們喜歡圖、文、聲、像并茂的碎片化文字，對長段的純粹文字毫無興趣，加上00后大學生他們個性張揚，敢于挑戰權威，對教師在課上講授的內容引發不了他們的興趣，或是授課的方式不被他們所接受，他們就會以各種各樣消極的方式來抵抗，導致教與學背道而馳，鴻溝日增。因此，充分分析學生的需求，滿足學生個性化需要，培養學生的自主學習能力，提升學生學習興趣，是思政課教學改革的重要方向。

3.細化考核評價，運用信息化教學工具，分析評價學生學習情況，提高學習主動性

思政課是公共政治課，一般都是大班教學。在傳統思政課堂教學中，由于學生人數多，教師點名式考勤非常耗時，就算老師每堂課都用了20分鐘點名來提高出勤率，但能按時上課但心不在焉的大有人在，加上以往傳統思政課堂上“我講你聽”的授課模式以及“我問你答”的課堂互動方式，也因為學生人數多而難于做到人人參與。在傳統思政課堂上，學生只要來到教室上課，不管是否認真聽課或積極互動，期末考核都會因為全勤而得到一個滿意的分數，這就很難準確考核每一個學生的學習情況，也遠遠達不到思政課的培養目標。因此，思政課教師要用一種新的信息化的教學工具來考核評價學生的學習情況。這樣的信息化教學工具對學生的課堂學習考核最終以清晰詳實的報表數據呈現出來，教師能一目了然，有利教師準確評價學生整個學習周期的學習情況。通過這樣的信息化考核方式，學生知道了他們期末考核成績不僅是課堂考勤和期末考試成績的綜合，還包含了課前、課中、課后等各環節的互動及任務的完成，他們還知道了他們每一次完成老師布置的任務后，后臺都會有記錄并有詳細數據顯示。這樣，學生在課堂上的每一個環節都會積極主動、爭分奪秒地完成老師布置的任務，客觀上提高了學生的學習自主性。

三、雨課堂移動教學平臺在中國近現代史綱要課教學改革中的應用實踐

2016年6月，在“互聯網+教育”的背景下，清華大學和學堂在線共同推出了一款智慧教學工具——雨課堂，旨在連接師生的智能終端，將課前、課中、課后這三個環節緊密連接起來，賦予全新體驗，最大限度釋放教與學的能量，助力推動教學改革。雨課堂平臺推出之后全國很多高校就開始實踐使用，在使用的過程中也不斷進行版本完善升級。2020年為了響應教育部停課不停學的號召，學校引進“雨課堂”教學平臺，在學校教學運行中心與雨課堂技術人員的幫助下，我校部分教師將之靈活運用到課堂教學中。筆者經過一年多的教學實踐發現，“雨課堂”對于激發學生學習興趣、調動學生學習積極主動性、提高課堂注意力、增強師生互動效果等成效顯著。下面，筆者將結合自身教學實踐，從“課前”、“課中”、“課后”三個環節來探討“雨課堂”在中國近現代史綱要課課堂教學應用中的實效性。

1.課前，“雨課堂”可以實現靈活多樣教學設計，活躍課堂氣氛，保證教學效果

雨課堂基于教學中最常用的兩個軟件PowerPoint和微信，它是隱藏在PowerPoint中的一個插件，也是微信附帶的一個小程序，在硬件上不需要另外投入，只需要在電腦上安裝了“雨課堂”插件即可。使用非常方便、快捷且易上手。

在備課環節，教師可以根據課程內容需要定制符合自己教學風格的教學設。比如教師可以根據教學內容在課件中插入慕課視頻或網絡視頻，也可以在課件中插入單選、多選、主觀、投票等多種題型，每一種題型都可以自行設定相應分數。至于各種題型的答題及得分，學生只需用手機的微信掃碼功能掃碼PPT上的二維碼進入雨課堂，就可以直接參與互動答題，答題的分數就會自動計入雨課堂平臺系統。“雨課堂”為教師在備課環節提供以上這些靈活多樣教學設計，幫助教師預設課堂刺激點，活躍課堂氣氛，保證教學效果。

2.課中，“雨課堂”可以實現多樣高效課堂互動，提高學生學習主動性

課中，老師打開教學PPT，點擊PPT功能欄的“雨課堂”，然后微信掃碼，開始雨課堂授課，PPT上就自動生成本堂課程二維碼，學生通過微信掃碼進入課堂并實名考勤。學生掃碼進入課堂后，學生微信頭像就會飄動在教學PPT上，并在教師微信頭像那里顯示本班總人數和已進入課堂的學生總人數，教師的手機終端也會顯示學生進入課堂的時間及學生的學號和姓名，確保高效準確的課堂考勤效果。

教師點擊開始上課后，學生手機端也會同時接收到教師課上的每一頁PPT，課后學生可以不限時進行課程回顧。學生手機端收到的每頁課件下方均有“不懂”和“收藏”按鈕，學生點擊“不懂”按鈕后教師會立即收到匿名“不懂”數據的反饋，進而重點講解。對于課程中重要的知識點，學生可以點擊“收藏”按鈕進行收藏。雨課堂還設置了彈幕功能，老師把彈幕打開，就可以和學生進行頭腦風暴式互動，老師隨時可看到學生的觀點及想法，還可以把學生的觀點及想法形成詞云投屏到教室投影儀上，詞云中心的詞語就是大部分學生的集中觀點，實現對學生觀點進行高效總結。老師也可以在課堂上發布習題、考卷等，并設置答題時間，學生手機端收到習題、考卷后必須在規定時間內完成，學生完成后教師立即可以查看學生的答題情況，實時把控學生情況。還可以把學生答題情況投屏到教室投影儀上來，讓學生及時了解自己對課堂知識的掌握情況。

課堂上，學生對于教師所講的內容如果有疑問或是有感想，可以使用投稿功能給教師反饋，學生只要發送投稿，教師手機端就能立即收到，教師可以即時查看并做解答，教師還可以逐條將稿件以匿名的方式或實名的方式進行投屏以便和學生共同討論。

“雨課堂”為教師在課堂教學上提供高效準確課堂考勤，建立高效多樣師生溝通互動，讓手機變成了課堂上必不可少的教學工具，解決了傳統思政課堂抬頭率低這一大痛點，把手機從學生手中的“玩具”變成了教師課堂上的“利器”，為傳統思政課堂教學師生互動提供了完善解決方案，大大提高了學生學習的主動性。

3.課后，“雨課堂”能夠提供詳細的后臺教學日志數據，讓教師更全面客觀地考察學生的學習情況

教師點擊下課后，系統會馬上給教師反饋一個課堂小結，課堂小結包括學生進入課堂情況、答題情況和課堂互動情況等，為教師調整課堂互動設計提供依據。系統還根據學生在課堂上的綜合表現對學生進行排名，一堂課內表現優秀的三位學生系統會自動顯示，而表現最差的三位學生系統也會自動顯示為“預警學生”。教師可以向“預警學生”發送學習預警進行提醒督促。

課后，學生可以不受時間和空間限制，反復學習教學資源，還能在討論區內給教師留言討論。雨課堂教學平臺有強大的數據統計功能，系統自動將課前、課中和課后學生的表現情況進行綜合分析和評價。

在期末考核階段，教師只需批量導出系統里的數據，就能全面客觀地了解學生一個學期來的學習情況，客觀準確地給學生打出期末考核平時分，解決了傳統思政課堂僅僅根據出勤率而給出一個籠統的考核分數的問題。

綜上所述，“雨課堂”移動教學平臺在思政課堂上的應用，讓師生在課前、課中、課后每一個環節都有了全新的體驗，幫助教師從教學各環節分析教學數據，量化分析學生的學習情況，精準教學，最大限度地釋放教與學的能量，推動高校思政課教學改革。高校思政課堂正因為有“雨課堂”移動云教學平臺的融入，教師不再是傳統的知識提供者，而變成了學生的指引者，學生也不再是傳統的知識被動接受者，而變成了主動參與者。

四、存在問題和困難

綜上所述，“雨課堂”教學平臺在課堂教學各環節中有諸多優點，但在實際課堂教學操作過程中也存在一些硬件、軟件及雨課堂自身設計缺陷等問題，在今后的教學實踐中要集中學校各部門力量及“雨課堂”研發中心和技術部門的力量共同解決。

1.教學硬件有待完善

在硬件設施方面，有些多媒體教室設備老舊，電腦系統版本低或是無法更新，不能支持“雨課堂”插件順利運行，為教學帶來很多不便。加上學校教室網絡信號較差，學生手機出現信號不穩定現象時有發生，造成學生手機端接收題目速度較慢，影響學生答題速度，影響課堂互動效果。

2.教學軟件有待提升

在軟件方面，思政課教學內容、教學大綱高度統一，不能擅自改變。那么，在課堂上使用“雨課堂”這種靈活教學方式的同時，應如何兼顧課程的教學目標與學生的興趣？這是今后教學改革的一個重大困難。除此之外，使用“雨課堂”之后，教師在課前要進行靈活多樣的教學設計，課中要和同學進行頭腦風暴式互動，課后要查看教學日記，大大增加教師的工作量，增加課堂挑戰性，增加教師上課的壓力，這些都需要教師不斷克服困難，自我提升，適應挑戰。

3.雨課堂自身設計存在技術缺陷

雨課堂移動教學平臺在自身設計上也存在技術缺陷，如二維碼簽到不能杜絕轉發圖片無效，雨課堂軟件不能控制學生切換其他手機軟件等，這些問題都需要“雨課堂”研發中心和技術部門齊心協力共同解決。

（本文系2020年校級教育教學改革研究項目“基于“互聯網+”民辦高校思政課混合式教學模式實踐研究——以《中國近現代史綱要》課為例”階段性成果，項目編號：JYJX2020056。）

【參 考 文 獻】

[1]主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]中辦國辦印發《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15.

（責任編輯：姜秀靚）

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