讓故事與語文課程教學相遇

【摘 要】故事性是語文的重要特性，賦予教育、課程、語文學科以故事性，能給學生的生長路徑打開不一樣的視域空間。讓兒童在語文課程中學故事，用故事的形式開展語文教學，讓故事與語文課程教學相遇的過程中，生成新的教學資源，以期獲得學生言語生命、精神生命的成長。

【關鍵詞】故事;語文;課程;生長

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0020-03

【作者簡介】孟曉東，江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室（江蘇無錫，214101）原主任，無錫市錫山區教育局原副局長，國家特約教育督導員，江蘇省語文特級教師。

讓課堂生成故事，讓故事生成語文課堂的“生態場”。讓故事與語文課程教學相遇，“相遇”的不僅是人與知識的“面對面”，更是精神的“對話”。

一、故事性是語文的重要特性

小學語文課堂少了故事性，猶如一個人少了生命的活力。葉圣陶先生曾說：“作者心有境，入境始與親。”在語文學習中，融入故事性的元素，能更好地實現“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。所以說，故事性是語文的重要特性，它既符合兒童的生理、心理特征，也更貼近語文課程的本質。

1.從學科特性來講，語文是“交際性”很強的學科。語文是最重要的交際工具，語文學科的“交際性”，主要表現為讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。從心理學角度看，語言可分為外部語言和內部語言。說出來或者寫出來，能讓人具體可感的屬于外部語言;腦袋里思考的，只有自己知道的，屬于內部語言。無論是內部語言還是外部語言，都是語文的組成部分之一。無論是與自己對話，還是與他人對話，都是語文的重要組成部分。只要有交際，就意味著有故事會發生。

2.從文本特征來說，語文選用“文選結集型”的教材。統編小學語文教材在編寫的過程中，以選文為中心，輔之以助讀系統，集結了大量的名家名作，屬“文選結集型”。群文類式的編排，呈現的是類似的“故事主題”。教材依據年段的增加，語文要素的達成度也呈現螺旋上升的趨勢。同樣是“講故事”的能力訓練點，統編教材在編排時依據不同的年段特點，各有側重。二年級借助圖片等形式口述，三年級進行詳細復述，四年級達成簡要復述，到了五年級則要進行創造性復述。

3.從表達特點來看，語文是“用故事表達”的學科。記敘文作為最常見的文體之一，在語文教材中所占比例較大，而故事性是記敘文的基本特點，學生借著他人的故事，來豐厚自己的人生經歷，抓住了故事性，也就抓住了記敘文的本質。教材中的其他一些文本，雖然文體不同，但文本故事性的特點依然藏在文本中。教學說明文、議論文這類文體時，教師也可以引導學生站在讀者立場、作者立場，把自己想象成文本中的某個“角色”去感受世間萬物的“潮起潮落”，品味言語表達的獨特魅力。與文字打交道的過程，就是故事誕生的過程。教材中的各類文體，不管種類形式、表現手法、內容虛實如何，在講故事這一點上，卻是完全一致的。

二、讓兒童在語文課程中學故事

人是天生的故事敘述者，而敘述故事是人理解文本、理解自己、理解生活的意義所表現出的自然回應。兒童學習亦是如此，要讓兒童學語文過程“看得見”，就要在語文學習中使兒童“會聽故事”“會編故事”“會講故事”，這樣，我們的課程才有意義。

1.立足課堂，會聽故事。人們常說，好老師應該多給學生講故事。一個會講故事的老師，用故事的語言、故事的情感、繪聲繪色的演講，讓學生沉浸在“聽故事”的樂趣中，“喂”了耳朵，學了本領，長了智慧。好的課堂，要引領學生學會傾聽，傾聽文本傳遞的真善美，發現潛藏在文本中的言語密碼;傾聽同伴的見解，并與之進行互動對話;傾聽教師在講課中傳達的信息，走向思維的更高階;更要傾聽自己的內心，感受每一堂課給自己的生長帶來的變化。教師要善于在不同維度的傾聽中，生成屬于自己的課堂故事，并讓這些故事滋養潤澤學生的心靈，讓每個學生都成為最好的自己。

2.借助想象，會編故事。故事作為敘事之本，具有四個基本要素：主題、事件、人物和環境。最初的故事是人們口耳相傳的文化意象，是勞動人民智慧與想象的結晶。鼓勵學生創編故事，首先要明確故事主題的意義所在，尋找故事存在的依據;其次要勾連起一個又一個事件的發生、發展與結局;再次要抓住人物是故事的關鍵要素;最后要關注故事發生發展的自然環境和社會環境，使故事渾然一體。創編故事最需要具備的品質，就是想象力。想象力也是兒童最浪漫的思維力。由于兒童生理、心理的特點，他們的天性就是愛幻想。我們的課堂要呵護好兒童身上這份獨特的“生命印跡”。課堂中，教師要創設合適的、能激發學生學習興趣的故事教學情節，借助想象，讓語文聽、說、讀、寫能力訓練的落實自然無痕。

3.依托文本，會講故事。講故事的方式依據年段的不同，分為講述、復述、轉述。第一學段講述，對低年級的學生來說，只要能夠復述大意和自己感興趣的情節即可。第二學段復述，要求中年級的學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，并能與他人交流自己的閱讀感受。第三學段轉述，對于高年級的學生來說，我們要適度提高要求，要能抓住要點，并能簡要轉述。對于學有余力的學生，在練習轉述的過程中，可讓他們嘗試當“故事評論員”，邊轉述邊對文本中的人物形象、事件發表自己獨特的見解。

三、用故事的形式開展語文教學

語文課程是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，其教學方法林林總總，而講故事是一種行之有效的教學手段，它符合兒童的思維特征，也符合語文學科的自身規律。

1.強化故事意識。語文，是兼具溫度與溫情的學科，究其淵源，來自它的故事性。強化故事意識，一是要善于建構“故事元”，“故事元”是故事的母題，是人物在特定環境中活動而產生的中心事件，課文的情節、人物、環境等都是以“故事元”為圓心設置的。二是要掌握故事的敘事技巧，營構完整連貫、生動曲折、富有趣味性的情節。三是要產出自己的“課程故事”，課程故事是教師的教學生活方式與歷程，體現著教師認識課程的敘事方式，以及以敘事的方式看待教學問題。課程故事不能簡單地理解為課堂教學的記錄，它應該呈現出有情有趣的多元化樣態，應該幫助學生產生學習的動力。教師要把故事意識作為課堂的重要意識，通過故事理清課文脈絡，咀嚼文本意蘊，從而生成一系列由師生對話、思維碰撞構成的故事場域，促進學生進行自我表達與不斷生長。

2.培植故事思維。兒童的思維是故事性思維已經被心理學所公認。“孩子們長時期里，其全部思考都是通過故事來進行的。”（ J.莫特費）培植故事思維，重點抓住三個方面。一是要追求思維的靈動性。故事化的思維方式，更具靈動性。它雖依托文本，但無現成的程序或規律可循，學生可以自由地發揮想象力，講出新的猜想、新的發現和新的見解。二是要克服思維定式。隨著學生積累的知識和經驗日益豐富，會在頭腦中形成較多的思維定式，這種思維定式會束縛人的思維，使思維按照固有的路徑展開。所以在故事教學中，不要過分依賴原有的故事經驗，形成“套路”，使思維產生惰性。可在故事加工方式的準備中加入情境性的、復雜性的、多場面的情節與內容，讓學生的故事思維處于活躍的狀態。三是可探索思維過程的“可視化”。傳統的教學模式把時間主要用在“感知記憶”層面，思維可視化教學重新聚焦在思維層，讓教學回歸對人的教育。故事化教學可以將故事中情節的發展、人物的關系、場景的轉化等制成故事思維導圖，學生在這樣的課堂里，生成的不僅是知識、技能，還有過程與方法，抑或是形成價值觀。

3.建構故事課堂。哲學家麥金太爾有一句論斷：人類是一種“講故事的存在”。故事課堂，是教師創生的教學方式與課堂歷程。教師要建構故事課堂，首先是要做到眼里有學生，心里有故事。把兒童作為故事的傾聽者、經歷者、創造者，讓課堂的行走變成故事的創生過程。其次是要確立“用教材”意識，對教材進行二度開發。既要鉆研教材、吃透教材，又要走出教材、開發教材。再好的教材也只是“腳本”，故事化課堂要善于在腳本的基礎上進行“再創作”，取教材之長、補教材之短，使之更具有故事性、可讀性與延展性。然后是要以故事的方式看待課堂。在課堂上既要防止“散亂的活躍”，又要克服“刻板的教化”，要多關注故事的價值取向以及多元理解，并依靠學生的生活經驗，創生出屬于自己的故事課堂。在故事課堂里培養學生的觀察力、想象力和創造力，豐盈課堂的內涵。結合學生的身心特點，故事課堂的構建，要更多地關注“人”與“事”，著眼“情”與“趣”。這樣的課堂，才能對學生產生吸引力，成為有“魅力”的課堂。

故事化語文教學作為一種新的課堂形態，能給課堂創造盡可能大的空間與生機，并通過故事在人與知識的每一次“相遇”中創造出更多的“期遇”，最終實現知識與個體精神的創造性轉化。

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