中班美工區穿編游戲材料的投放策略

姚霞琴

摘要：穿編是民間一項傳統的手工藝，穿編制作的物品精美獨特構思巧妙在生活中較常見，并深受到幼兒的喜愛。在幼兒園美工區開展穿編游戲有助于提升幼兒觀察能力和動手能力，激發幼兒欣賞、發現和創造生活中的美。本文從穿編游戲材料投放的適宜性、啟發性、遞進性和多樣化四個原則入手，如何引發幼兒探索穿編游戲的積極性，進而逐步提升幼兒各項能力的發展。

關鍵詞：美工區;穿編材料;投放策略

幼兒園美工區是為幼兒提供一個自由欣賞和創作的重要場所，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，施展自己的才能，任意享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足。將幼兒生活中常見的民間手工藝穿編引入班級區域游戲，也是“活教育”的體現。下面談談在中班美工區開展穿編游戲時材料的投放策略：

一、穿編材料投放的適宜性原則

（一）結合幼兒年齡特點和實際能力水平

穿編游戲涵蓋的內容很豐富，對于剛接觸穿編游戲的幼兒來講，應該先從興趣入手，從欣賞和觀察入手。教師可以在美工區投放一些精美的、生活中常見的穿編藝術品和穿編的物件，引發幼兒的主動觀察、探索，激發幼兒嘗試制作穿編作品的欲望和積極性。

（二）考慮穿編材料安全性因素

日常的穿編作物品大部分是運用藤條、蘆葦、麻繩、秸稈、柳條等生活中的原始材料，這類材料對于幼兒操作具有一定的危險性，并且材料的質地也不適宜幼兒進行穿編。因此要因地制宜的選擇適合幼兒在美工區開展穿編的材料，選擇利用率高、安全的、取材便利的穿編材料，例如用彩紙、報紙、不織布、彩繩等便于幼兒操作的材料。

（三）根據穿編游戲階段性發展目標

教師根據每個階段的目標投放相應的操作材料，例如在平面穿編中，投入的材料由易到難，先是投放易操作又結實可重復利用的不織布穿編玩具，在學會平面穿編技能技巧的基礎上，可以投放卡紙、彩紙、彩帶等操作難度更高的其他材料。根據每個階段幼兒的穿編水平提供多樣化的穿編材料，同時不斷的增加穿編的難度，使處于不同能力水平的幼兒都得到鍛煉和提升。

二、穿編材料投放的啟發性原則

（一）圖片和實物相結合

教師可以和幼兒、家長一起收集一些有代表性的、生活中常見的、有使用價值的編穿工藝作品布置在班級的美工區。對于優秀的民間穿編工藝品或是體積較龐大的工藝品可以用圖片的形式展示出來，附上其制作過程和相關的寓意、用途、起源等資料。還可以利用多媒體資源，投放相關的視頻資料，供幼兒觀看和欣賞大師們的制作過程，激發幼兒的興趣。

（二）成品與半成品相結合

精美的穿編成品能吸引幼兒的眼球，激發他們學習興趣和探索欲望，給予幼兒美的感受和傳統工藝的熏陶。投入編穿的半成品能鼓勵那些動手能力不強的孩子，按照已有穿編規律繼續編制作，從易到難、從粗到精，循序漸進地嘗試、學習。通過半成品的制作加上自己的摸索、實踐，探索出簡單的編穿方法。

（三）范例與自制相結合

美工區的展示臺初期主要展示穿編的范例用于給幼兒觀察探索和學習，激發他們制作的興趣，后期主要展示幼兒個人作品、合作的作品以及親子作品，例如：代表性強學習性強的作品、幼兒穿編成功的作品、創新玩法的作品等。給予幼兒充分展示自己的機會和舞臺，滿足幼兒在穿編活動中的成就感，也為其他幼兒提供欣賞和模仿的穿編作品，給予幼兒相互學習和探索的動力。

三、穿編材料投放的遞進性原則

（一）平面穿編材料是基礎

平面穿編是學習穿編的基礎部分，幼兒剛開始學習平面穿編需要選擇材料質地結實同時方便反復利用和拆卸整理的材料。因為開始幼兒很容易出現錯誤，需要不斷的調整和反復練習和鞏固方法。建議從不織布開始學起，等到掌握了其中的技巧和規律，可以選擇嘗試不同的材料進行穿編，讓幼兒體驗不同的材料進行穿編時帶來的不同感受和難度的不斷增加，從而熟練掌握平面穿編的方法。

（二）圍圓穿編材料是過渡

對于中班的幼兒來說，立體穿編有一定的挑戰性，因此，可以從圍圓進行過度，進而用組合拼接的方法穿編立體物品。首先是學會簡單的圍圓，例如在在穿編游戲區投放半成品的帽子，帽子四周立起來的部分就是屬于立體穿編。投放幼兒生活中常見的事物引發興趣，同時增加穿編的難度，從材料的投放中逐步過度到立體穿編的技能探索。

（三）多維立體穿編材料是升華

在學習單個圍圓穿編后，可以將單個的圍圓進行組合拼接，創造出不同的物品，幼兒根據自己的需要，選擇多個拼接，例如在一次性紙杯上進行穿編制作成一個小風鈴，然后將多個紙杯組合成一串完整的風鈴。教師需要給與幼兒提供豐富的立體材料支持，引發幼兒對立體穿編的探索，勇于面對困難，通過觀察、討論、合作等方式探索立體穿編的技能技巧。

（四）穿編材料與其他游戲區結合

在穿編活動的過程中，可以將穿編材料和美術作品有效的融合，提高穿編游戲的趣味性和滲透性。穿編還可以和其他區域游戲材料相結合，例如：用穿編方法制作的帽子、衣服、籃子，與班級的“服裝店”、“小舞臺”等游戲區域相結合，促進班級區域游戲之間的融合程度。

四、穿編材料投放的多樣化原則

（一）實物材料——穿編規律自主探索

幼兒探索穿編需要有直觀的實物呈現，讓他們能近距離的觀察穿編的規律，因為幼兒以具體形象思維為主，觀看實物可以更生動具體的感知穿編的技能技巧，近距離的感受穿編的魅力所在。

（二）示范性材料——穿編技巧相互學習

在美工區穿編時，可以請動手能力較強的幼兒幫助能力較弱的幼兒，幼兒之間相互觀看和模仿比教師直接示范效果更佳。投放同伴的示范性材料更能激發幼兒欣賞、探索、嘗試制作的主動性和積極性，同時在相互交流經驗的過程中增進同伴之間的交流，能力強的幼兒幫助別人獲得自豪感，能力較弱的幼兒通過同伴的幫助，獲得成功的喜悅。

（三）半成品材料——穿編思維無痕滲透

有時候一個作品需要很長時間才能完成，那么半成品可以放在操作區中，下次其他小朋友可以繼續完成穿編，這就需要幼兒對這個作品的穿編規律有所掌握。例如穿編作品的顏色排列規律、大小規律、材料規律等，就像一道找規律的趣味思維題。

（四）家園合作材料——穿編玩法創意無限

美工區開展穿編活動只依靠教師的支持還不夠，家園有效合作可以使穿編活動的內容和形式更加豐富多樣。讓家園合作不斷激發幼兒探索穿編的熱情，不斷豐富穿編的內容和形式，使穿編在教師、家長、幼兒的集思廣益之下創新出無限的可能。

穿編材料不僅為幼兒制作穿編作品提供了不同的素材，不同的穿編材料也是激發幼兒不斷探索的興趣源泉。幼兒在探索過程中感受民間穿編藝術的的魅力，在潛移默化中提升感受美、鑒賞美、創造美的能力。正如《綱要》中所說“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情感，激發他們表現美、創造美的情趣”。

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